Koolimotivatsioon 9 Õppimise julgustamise strateegiad

The kooli motivatsioon õppimiseks on huvi, et õpilane püüab oma teadmisi arendada ja õppida. See on inimese üks tähtsamaid aluseid, sest need soodustavad inimese ellujäämist.

Mälu kui õppemeetod on tagaistme võtmine, sest motivatsioon ja tähelepanu on vahendid, mida praegu õpilaste õnnestumiseks kasutatakse.

Motivatsioon kannab endas mitmeid elemente, mis muudavad selle õpilasteks. Seega on olemas ülesandeid mõjutavad otsesed isiklikud tegurid, sest mõju tuleneb tema poolt väljapakutud eesmärkidest ja eesmärkidest. Püüdluse tähendus, raskuste ületamine, mis tekivad väljakujunenud tee otsimisel kavandatud eesmärkide saavutamiseks.

Soov õppida midagi uut on seotud oskustega, võimetega, taktikatega ja strateegiatega, mida koos eelsoodumuse ja motivatsiooniga on võimalik saavutada.

Millised motivatsioonid on olemas?

Sisemine motivatsioon

See on see eesmärk, mida üliõpilane esitab oma tunne pärast midagi. Sellel juhul ei sõltu see midagi välisest, vaid konkurentsist ja isiklikust eesmärgist, mida inimene on märgistatud, mõnikord isiklikuks parandamiseks.

Näiteks on see motivatsioon, mis tekib rõõmustamisel, nagu ka telesarjade tähemärkide tundmine..

Nagu näeme, ei oota õpilane tasu, ta teeb seda enda huvides.

Väline motivatsioon

Sellisel juhul on kavas saada mõnda välist auhinda või võib-olla midagi ära hoida, sest toiming viiakse läbi, oodates midagi välismaalt, kui auhinda.

Näiteks, kui laps täidab majapidamistöid, et vanemad seda ära tunda ja premeeriksid seda tänaval varakult välja lastes.

Artiklis "Motivatsiooni liigid psühholoogia järgi" saate selle huvitava sektsiooni kohta veidi rohkem kaevata.

Millised tegurid mõjutavad õpilaste huvi?

Huvi mõjutavad otseselt paljud tegurid. Näiteks õpetaja poolt näidatud entusiasm.

Seda faktorit saab klassiruumis kergesti jälgida, sest mitu korda on meid tundnud ükskõik milline teema, ilma et see oleks näidanud, kuidas õpetaja õpetab? Motivatsioon edastatakse siis, kui õpetaja poolt pakutav hooldus on idülliline. Lisaks võrdsete ja heade ilmastikutingimuste vahele, mis mul oleks klassiruumis.

Teine suur mõju tuleneb osalemis- ja asjakohasest metoodikast, mis motiveerib ja kasutab info- ja sidetehnoloogiat motivatsiooni allikana. Me räägime sobivatest vahenditest loovuse tugevdamiseks ja julgustamiseks erinevate stiimulite kaudu.

Õppimise olulisuse osas võime kinnitada, et hetkel, mil õpilane omistab oma funktsioonile tähenduse, muutub motivatsioon. Mitu korda kohtub õpilane iga päev teadmistega, et õppida, et see ei ole raske ja ebapraktiline? Samuti, kuidas kõik muutub, kui märkate, et saate selle igapäevaselt ellu viia??

Ja lõpuks, teine ​​oluline tegur on edu võimalus. Suurte tulemuste saavutamise võimaluste kaalumine tegevuses on võrdne suurepärase motivatsiooni kaalumisega. Sel põhjusel ei pruugi õnnestunud õpilased oma eesmärki saavutada.

Kuidas motivatsioon mõjutab õppimist?

Motivatsioon sekkub õpilasesse tema pakutud eesmärgist. Suurepäraste tulemuste saavutamine, nagu ka siis, kui need on halvad, annab nii rote kui ka mehaanilise õppimise märkimisväärse kasvu, nagu see võib kahaneda.

Enesehinnang on seotud ka selle protsessiga, sest negatiivsust saab rünnata või seda mõjutab isiku esindav motivatsioon. Akadeemiline tegevus ise võib omaks lugeda enesehinnangu kui teadmiste omandamise põhitelje.

Samuti mõjutavad samal ajal ka motivatsiooni huvi ja pingutused. Mõlema teguri ja nende motivatsiooni vahel on seos, et üliõpilane peab oma ülesandeid täitma, st see on seotud kohustuse vastuvõtmise viisiga..

Motivatsiooni võib samal ajal määratleda ka mootorina. See tähendab, et inimene võib näha muutunud käitumist ja teed teatud olukordades näidatud motivatsioonist. See tähendab, et õpilane peab saavutama oma eesmärgi.

Sarnaselt paljude olukordadega sõltub see ka sellest, mida on õpitud ja mida on õppitud, sest kogemus on asjakohane seoses motivatsiooniga. See ei ole sama, mis on olnud tegevuses edukas ja seega sarnase olukorra ilmnemisel suur motivatsioon, et kui see juhtus tagasi,.

Ja lõpuks, tunnustus, mida õpilane tunneb. Kui õpetaja seda aktsepteerib, võib teda motiveerida vastavalt.

Selle näiteks on see, et õpetaja teab üliõpilase nime, kuna isiku kutsumine tema nime järgi suurendab märkimisväärselt enesehinnangut ja kaalub motivatsiooni midagi teha.

Milline on õpetaja roll õpilaste motiveerimiseks?

Enne õpilaste motiveerimist peab õpetaja kõigepealt kaaluma mitmeid eesmärke. Kui motivatsiooni saavutamise eesmärk on saavutatud, on õpetaja tegevus seotud selle motivatsiooni säilitamisega. Ja lõpuks, selle motivatsiooni kaudu, et õpilane omandaks omandamiseks vajalikud oskused.

Seetõttu ei ole motiveerimine mitte ainult tegevus, mida õpetaja peab oma esinemise alguses täitma, vaid see on midagi, mida tuleb hoida pidevalt, nagu iga triumf. Lisaks, kui protsessil on olnud positiivne tulemus, võib-olla uute protsesside puhul õpilaste motivatsioon juba algatatud ja seega ka jõupingutused, kus see on väiksem.

Kuid nagu kõikides inimolukordades, on kõik inimesed erinevad ja seetõttu ei ole motivatsioon kõigis õpilastes ühesugune. Seetõttu tekitab sama tegevus või sama eesmärk igas õpilases teistsugust reaktsiooni.

Seetõttu on mitu autorit, kes väidavad, et kollektiivne motivatsioon on piiratud, kui te ei tee igaühega seotud individuaalsusi, kuna see mõjutab liiga palju iga rühma komponendi isiksust.

Kuid me peame rõhutama, et motivatsioon peab jääma sellesse tegevusse, mis keskendub eesmärgile ja mitte niivõrd sellele, mida kavatsetakse öelda. On tõenäoline, et täielikult motiveeritud sõnum hoiab õpilase tähelepanu piiratud ulatuses, samas kui motivatsioon on seatud eesmärgi alla ja see on osalus, on see pidev ja püsiv.

9 strateegiat motivatsiooni parandamiseks

Varem oleme analüüsinud, milline on motivatsioon, alati sellest, kas see on negatiivne või positiivne. Õpetaja võib siiski kokku puutuda olukordadega, kus nad peavad õpilaste motivatsiooni parandamise kaudu sekkuma. Seejärel esitame mitmeid strateegiaid, kus saate seda tööd teha:

1. Kõrvaldage negatiivne kriitika teiste grupitöös.
2. Kasutage rühmatööd kui vahendit, et igaüks saaks võrdselt koostööd teha.
3. Hinnake positiivselt rühmaliikmete suhteid ja nende omadusi, tugevdades nende head tööd.
4. Analüüsige võimalike ebaõnnestumiste põhjuseid ja edukat edu.
5. Omistage tähtsus kõigile klassiruumis toimuvatele õppimistele, sest mõtestatud õppimine eeldab kiiremat õppimist.
6. Kohandage õppimist kõigil tasanditel, unustamata neid madalamaid tasemeid, sest need vajavad rohkem tähelepanu ja motivatsiooni.
7. Kasutage otsuste tegemist, hõlbustades õpilaste ja rühmatöö autonoomiat.
8. Kasutage dialoogi klassiruumis peamise vahendina, sest see on parim viis motivatsiooni ja enesehinnangu suurendamiseks.
9. Julgustada rühmituste loomingulist tegevust, sest see soodustab motivatsiooni, sest neid saab iseloomustada subjektiivsena ja õpilane suudab näidata oma oskusi ja pädevusi.

Bibliograafia

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Õppimise motivatsioon: õpilaste perspektiiv. Haridus- ja Teadusministeerium (2005). Orienteerumine õppekeskustes, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. JA GALLO ÁLVARO, P. (2000). Motivatsiooni ja õppimise seos. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motivatsioon, õppimine ja õppetöö. X Rahvusvahelise Galego-Portugali Psühhopedagoogika Kongress. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. JA DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Õppekava ja õppimine: õppekava kujundamise mudel reformi raames. Navarra: haridusprogrammide üksus, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.