Kirjaoskuse oskused, mis seda määratlevad, arendamine



The kirjaoskus see vastab sotsiokultuurilisele lähenemisele, millest lugemise ja kirjutamise õppimine läheb kaugemale kognitiivsetest võimetest ja sisaldab sotsiaalseid tavasid, mis võimaldavad mõista seda teatud sotsiaalses kontekstis. Sõna kirjaoskus pärineb inglise keelest kirjaoskus.

See erineb kirjaoskusest, kuna viimane viitab ainult tehnilisele võimele dekodeerida ja käsitleda kirjalikke märke lugemise ja kirjutamise kaudu. Kirjaoskus leiab, et sellest ei piisa ja et lugemist ja kirjutamist kasutatakse konkreetsetes kontekstides konkreetsetel eesmärkidel ühiskonnas, kus on antud võimu suhted.

Sel põhjusel ei ole kirjaoskus ainult üks, vaid on palju seotud erinevate olukordade ja kontekstidega, milles inimene on näinud. Seetõttu on olemas igapäevaelu kirjandus ja ametlikud (reguleeritud) kirjaoskused. Näiteks ei piisa sellest, et lugeda ja kirjutada hästi, et omandada konkreetse distsipliini jaoks kirjaoskust.

See on nii, sest valdkonna professionaal peab oma distsipliini jaoks käitlema reegleid, konventsioone ja spetsiifilisi oskusi; näiteks teadma, kuidas teha kliinilist ajalugu või majandusaruannet.

Indeks

    • 0.1 Kirjaoskuse alused
  • 1 Kuidas see areneb
    • 1.1 Arenev kirjaoskus
    • 1.2 Ametlik õppimine
    • 1.3 Kirjaoskus

Kirjaoskus ja uued uuringud

See sotsiokultuuriline lähenemine lugemisele ja kirjutamisele on kaitstud teoreetilisest hetkest, mida tuntakse uute kirjaoskuse uuringutena, mis rõhutab kirjaoskust kui sotsiaalset praktikat, mis ületab kirjalikud sümbolid.

Sel moel analüüsib ta neid kirjaoskuse tavasid mitmesugustes poliitilistes, sotsiaalsetes ja kultuurilistes kontekstides. Tavaliselt on need uuringud tehtud etnograafilisest vaatenurgast.

Kirjaoskuse põhimõtted

Selle praeguse seisuga on need mõned kirjaoskuse põhimõtted:

-Kirjaoskust vahendavad sotsiokultuurilised vahendid ja suhted.

-Kirjaoskuse õppimine antakse selgesõnalise ja kaudse õppimise seguna, nii et üha rohkem täiuslikuks muutub.

-Kirjaoskus ei ole ainult koolikontekstis, vaid inimeste haridus kõigis sotsiokultuurilistes rühmades ja igas vanuses.

-Kirjaoskuse õppimiseks vajavad õpilased neile mõttekaid eesmärke, mis võimaldavad neil harjutada kirjaoskust, samuti võimalusi kasutada neid erinevate stimuleerivate ja motiveerivate tegevuste jaoks..

-Praktikandid ei nõua mitte ainult kirjalike sümbolite tundmist, vaid praegu peavad nad teadma, kuidas tõlgendada muud tüüpi informatsiooni esitlusi (ikoonid, sümbolid, graafikud, tabelid jne)..

Kirjaoskuse alused

Kuna uusi kirjaoskuse uuringuid käsitletakse, on seotud kaks peamist mõistet. 

Ühest küljest on kirjaoskusüritused (või kirjaoskajad), mis on defineeritud kui kõik sündmused igapäevaelus, milles kirjalikul sõnal on oluline roll. See tähendab, et sellised tegevused nagu märgi lugemine või vormi täitmine võivad olla kirjandusüritused.

Kirjaoskuse sündmuse osaks olemine eeldab sündmuses kaudsete konventsioonide ja reeglite tundmist.

Siin tuleb mängida kirjaoskuse tavasid, mis viitavad nendele sotsiaalsetele ja kultuurilistele konventsioonidele, mis viivad kirjaoskuse sündmusteni, mis annavad sündmusele tähenduse. Need tavad on nähtamatu või peidetud osa, mis on jälgitava sündmuse taga.

Mõisted, mis seda määratlevad

Vastavalt kirjaoskuse praegusele määratlusele võib olla palju rahvuslikke ja ametlikke kirjaoskusi. Näiteks on pakutud paljude teiste hulgas rahalist, tööjõu-, kriitilist, infot, digitaalset ja distsiplinaarset kirjaoskust.

Seetõttu sõltuvad oskused olla kirjaoskusega või mitte kirjaoskuses, sõltuvad suuresti kirjaoskuse tüübist ja selle määratlemisest..

Näiteks kriitiline kirjaoskus on võime minna kaugemale sellest, mis on autori motiivide lugemine ja tuvastamine, arvamuste loomine lugemil põhineva arvamuse põhjal ning selle kohta, mida on öeldud..

Sellise kirjaoskuse jaoks vajalikuks peetav pädevus on:

-Oskab kodeerida ja dekodeerida grammatilist pädevust.

-Olles võimeline konstrueerima tähendusi (grammatiline pädevus).

-Oskab kasutada tekste (pragmaatiline pädevus).

-Oskab kriitiliselt analüüsida teksti (kriitiline pädevus).

Kuidas see areneb

Puudub konkreetne programm, mille abil saab kirjaoskust omandada, kuna see varieerub vastavalt erinevatele kogemustele ja kontekstidele.

Arenev kirjaoskus

Kuna laps on väga väikestes tingimustes kokku puutunud kirjadele ja tekstidele ning nende kasutustele ja tähendustele. See algab pikka aega enne uuringute algust.

Näiteks alates lapsepõlvest võib laps näha reklaame tänaval ja tean, et neil on tähendus, või teavad, et raamatutes nimetatavatel objektidel on lugusid, mida täiskasvanud talle loevad. kultuur.

See protsess enne formaalset kirjaoskust on tuntud kui tekkiv kirjaoskus ja see vastab sellele, mida laps juba enne kirjakeelt on enne kodeerimise ja dekodeerimise õpetamist alustanud.

Selle etapi näited võivad olla nende varasem kontakt kirjavormidega (lugusid), teadmine, kuidas raamatut hoida ja millist suunda lugeda, muu hulgas.

Ametlik õppimine

Kui laps hakkab oma kirjaoskuse õppimist ametlikult alustama, hakkab ta osalema kogemustes, mis muudavad ta oma fonoloogilisest teadlikkusest ja kirjade äratundmisest..

Siis kirjutamise ja lugemise otsad on endid otsides vahenditena; see tähendab uute teadmiste õppimise vahendeid.

Kirjaoskus

Paralleelselt omandab laps lisaks formaalsele õppimisele kirjaoskuse kogemuste või sündmuste kaudu, mis ei pruugi olla formaalsed.

Need sündmused valmistavad teid ette selliste oskuste omandamiseks, mis võimaldavad teil saada üha enam spetsialiseerunud keelt.

See on keel, mida leiad kui te keskhariduse ja ülikooliõpingute ajal edasi liikute ning mis vastavad distsiplinaarsele kirjaoskusele; see tähendab erialade, näiteks keemia, bioloogia, kirjaoskusi.

Viited

  1. Aceves-Azuara, I. ja Mejía-Arauz, R. (2015). Laste kirjaoskuse areng. R. Mejía Arauzis (toimetajad) Mehhiko laste psühhokultuuriline areng. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. ja Vargas Minorta, L. (2016). Kirjaoskus: koolile uued sotsiokultuurilised ja pedagoogilised võimalused. Ladina-Ameerika ajaleht „Haridus-uuringud”, 12 (1), lk. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Kriitilise kirjaoskuse arendamine internetis UNAMi teaduste ja humanitaarteaduste kolledžis. F. Díazis, Õppimine koolikontekstides: uuenduslik lähenemine õppimisele ja hindamisele (lk 25-52). Mehhiko D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Lugemine, keele arendamine, videomängud ja õppimine 21. sajandil. G. López Bonillas ja C. Pérez Fragosos (toimetajad), Diskursused ja identiteedid hariduse muutumise kontekstis (lk.129-160). Mehhiko, D.F: Toimetus Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. ja Birr Moje, E. (2012). Mis on kirjaoskuse ja arengu areng? Keele konverentsi mõistmisel.
  6. Montes Silva, M.E. ja López Bonilla, G. (2017). HORISONID Kirjaoskus ja distsiplinaarkasutus: teoreetilised lähenemisviisid ja pedagoogilised ettepanekud. Hariduse profiilid, 39 (155).