Jaga:
Vygotski sotsiokultuuriline teooria
The Vygotski sotsiokultuuriline teooria See on kujunev teooria psühholoogias, mis vaatleb ühiskonna olulist panust individuaalsesse arengusse. See teooria rõhutab inimeste arengu ja kultuuri vahelist koostoimet. See näitab, et inimeste õppimine on väga sotsiaalne protsess.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) oli nõukogude psühholoog ja inimeste kultuurilise ja sotsiaalse arengu teooria asutaja. Ta on üks ajaloo mõjukamaid psühholooge.
Tema peamine töö toimus evolutsioonilise psühholoogia valdkonnas ja on olnud aluseks paljude viimaste aastakümnete kognitiivse arenguga seotud uurimistele ja järgnevatele teooriatele. Vygotski sotsiokultuuriline teooria.
Indeks
- 1 Sotsiaalse konteksti tähtsus
- 2 Kultuuri mõjud: intellektuaalse kohanemise vahendid
- 3 Sotsiaalsed mõjud kognitiivsele arengule
- 4 Proksimaalse arengu tsoon
- 4.1 Lähis-tsooni näide
- 5 Tõendid, mis näitavad Vygotski teooriaid
- 6 Vygotsky ja keel
- 7 Vygotski töö kriitika
Sotsiaalse konteksti tähtsus
Vygotski teooriad rõhutavad sotsiaalse suhtlemise fundamentaalset rolli kognitsiooni arengus, kuna ta uskus kindlalt, et kogukonnal on keskne roll tähenduse andmise protsessis..
Vastupidiselt Piagetile väitis Vygotsky, et laste areng peab tingimata olema nende õppimise eel, väidab Vygotsky, et õppimine on kultuuriliselt organiseeritud arengu üldine ja vajalik aspekt, eriti inimese psühholoogilise funktsiooni seisukohast..
Teisisõnu tuleb sotsiaalne õppimine enne arengut.
Vygotsky arendas kognitiivsele kasvule sotsiokultuurilist lähenemist. Tema teooriad loodi enam-vähem samal ajal kui Šveitsi epistemoloog Jean Piaget.
Vygotski probleem on see, et ta hakkas oma 20-aastastelt välja töötama ja suri 38-aastaselt, nii et tema teooriad on puudulikud. Lisaks tõlgitakse mõningaid tema kirjutisi vene keelest.
Vygotski sõnul ei saa individuaalset arengut mõista ilma sotsiaalse ja kultuurilise kontekstita, milles üks neist on kastetud. Üksikisiku kõrgemad vaimsed protsessid (kriitiline mõtlemine, otsuste tegemine, põhjendus) on pärit sotsiaalsetest protsessidest.
Kultuuri mõjud: intellektuaalse kohanemise vahendid
Nagu Piaget, väitis Vygotsky, et lapsed on sündinud intellektuaalse arengu põhiliste materjalide ja oskustega.
Vygotsky räägib "elementaarsetest vaimsetest funktsioonidest": tähelepanu, sensatsioon, taju ja mälu. Sotsiokultuurilise keskkonnaga suhtlemisel kujunevad need vaimsed funktsioonid keerukamateks ja tõhusamateks strateegiateks ja vaimseteks protsessideks, mida Vygotsky nimetab "kõrgemateks vaimseteks funktsioonideks"..
Näiteks väikeste laste mälu piiravad bioloogilised tegurid. Kuid kultuur määrab välja meie väljatöötatava mälustrateegia.
Meie kultuuris õpime me tavaliselt mäletamiseks märkmeid võtma, kuid kirjandus-eelsetes ühiskondades oleksime pidanud kasutama teisi strateegiaid, nagu sidemete sidumine stringiga, et meeles pidada konkreetset numbrit, või korrates valjult seda, mida me mäletame..
Vygotsky viitab intellektuaalsetele kohandamisvahenditele, et kirjeldada strateegiaid, mis võimaldavad lastel kasutada põhilisi vaimseid funktsioone tõhusamalt ja kohanemisvõimelisemalt, mis on kultuuriliselt määratud.
See psühholoog uskus kindlalt, et kognitiivseid funktsioone mõjutavad kultuuri intellektuaalse kohanemise uskumused, väärtused ja vahendid, milles iga inimene areneb. Seetõttu on need kohandamisvahendid kultuuriti erinevad.
Sotsiaalsed mõjud kognitiivsele arengule
Vygotsky, nagu Piaget, arvas, et väikelapsed on uudishimulikud ja aktiivselt kaasatud oma õppimisse ning uute arusaamakavade avastamisse ja arendamisse.
Siiski rõhutas Vygotsky rohkem arenguprotsessi sotsiaalseid panuseid, samas kui Piaget rõhutas lapse enda algatatud avastust.
Vygotski sõnul toimub suur osa laste õppimisest sotsiaalse suhtluse kaudu juhendajaga. See juhendaja on see, kes kujundab laste käitumist ja annab neile suulisi juhiseid. Seda nimetatakse "koostöö dialoogiks" või "koostööl põhinevaks dialoogiks"..
Laps püüab mõista juhendaja (tavaliselt vanemate või õpetaja) pakutavaid tegevusi või juhiseid ja seejärel sisestab teabe sisemusse, kasutades selleks oma tegevuse juhtimiseks või reguleerimiseks.
Võtame näiteks tüdruku, kelle esimene puzzle on tema ees. Kui üksinda lahkub, täidab tüdruk halvasti ülesande täitmist.
Tema isa istub koos temaga ja kirjeldab või demonstreerib mõningaid põhistrateegiaid, nagu leidub kõik servade ja nurkade tükid, ning annab tüdrukule paar tükki kokku panna, julgustades teda, kui ta seda õigesti teeb..
Kuna tüdruk muutub mõistatuse täitmisel pädevamaks, võimaldab isa tal iseseisvalt töötada. Vygotski sõnul edendab selline ühiskondlik koostoime, mis hõlmab koostööl või koostööl põhinevat dialoogi, kognitiivset arengut.
Proksimaalse arengu tsoon
Oluline kontseptsioon Vygotski sotsiokultuurilises teoorias on nn lähedase arengu tsoon (ZPD), mis on määratletud kui:
"Vahemaa tegeliku arengutaseme ja võime vahel probleemi iseseisvalt lahendada ja võimaliku arengu tase, mis on määratud probleemi lahendamisega täiskasvanu juhendamisel või koostöös teise, võimekama partneriga".
Lev Vygotsky näeb suhtlemist eakaaslastega tõhusaks viisiks oskuste ja strateegiate arendamisel. Soovitab, et õpetajad kasutaksid õpiharjutusi, milles vähemarenenud lapsed arenevad lähema arenguvööndi kvalifitseeritud õpilaste abiga;.
Kui üliõpilane on konkreetse ülesande lähiümbruse tsoonis, siis kui lapsele antakse asjakohast abi, tunneb laps ülesande täitmiseks piisavalt hoogu.
ZPD on kirjanduses muutunud sünonüümiks tellingute mõistele. Siiski on oluline teada, et Vygotsky ei kasutanud seda sõna oma kirjutistes kunagi, kuna Wood tutvustas seda 1976. aastal.
Woodi tellinguteooria ütleb, et õpetaja-õppe suhtluses on õpetaja tegevus pöördvõrdeliselt seotud õppija oskuste tasemega; see tähendab, et mida raskem on õppija ülesanne, seda rohkem vajab õpetaja.
Õppijate raskusi õpetavate ja jälgivate sekkumiste kohandamine näib olevat teadmiste omandamisel ja ehitamisel otsustav element..
Tellingute mõiste on metafoor, mis viitab õpetaja poolt tellingute kasutamisele; Kuna teadmised on üles ehitatud ja ülesandeid saab paremini teha, eemaldatakse tellingud ja siis praktikant saab selle ülesande täita.
Oluline on märkida, et mõisteid "ühistuõpe", "tellingud" ja "juhitav õppimine" kasutatakse kirjanduses nii, nagu neil oleks sama tähendus.
Näide lähedalasuvast tsoonist
Laura on sattunud ülikooli sellel semestril ja otsustanud sisse logida sissejuhatavale tenniseväljakule. Teie klass koosneb õppimisest ja praktiseerimisest erinevas nädalas.
Nädalad lähevad ja tema ja teised klassis õppivad õpilased õpivad tagantjärele sobival viisil. Nädala jooksul, mil nad peavad õppima paremale käele lööma, mõistab monitor, et Laura on väga pettunud, sest kõik tema parempoolsed puhud lähevad võrku või kaugel baasjoonest.
Monitor jälgib teie ettevalmistust ja pöördumist. Ta mõistab, et tema täiuslik poos on varsti valmis, pöörab torso korralikult ja lööb palli täpselt õigesse kõrgusesse.
Kuid ta mõistab, et ta võtab reketi samamoodi, nagu ta tahaks, kui ta seljatahaga teeb, nii et ta näitab talle, kuidas oma kätt õigesti õigustada, rõhutades, et ta peaks hoidma oma sõrmega paralleelselt reket.
Monitoril on hea liikumine, et näidata seda Laurale ja seejärel aitab teda ning aitab muuta seda, kuidas ta reketi haarab. Väikese praktikaga õpib Laura seda suurepäraselt tegema.
Sellisel juhul oli Laura edukas arenduspiirkonnas eduka eelkäigu tegemiseks. Ma tegin kõike muud õigesti, ma vajasin natuke tuge, koolitust ja tellinguid kelleltki, kes teadis rohkem kui tema, et teda aidata.
Kui abi anti, suutis ta oma eesmärgi saavutada. Kui neile antakse õigel ajal piisavat toetust, saavad ülejäänud õpilased täita ka ülesandeid, mis muidu oleksid neile liiga rasked.
Tõendid, mis näitavad Vygotski teooriaid
Lisa Freund on evolutsiooniline psühholoog ja kognitiivne neuroteadlane, kes katsetas Vygotski teooriaid 1990. aastal. Selleks viin läbi uuringu, milles rühm lapsi pidi otsustama, millised mööbel peaksid nad nukumaja kindlatesse piirkondadesse paigutama.
Mõnedel lastel lubati mängida koos oma emaga samasuguses olukorras, enne kui nad üritasid oma ülesannet ise täita (proksimaalse arengu tsoon), samas kui teistel lubati töötada üksi algusest peale.
Viimast nimetatakse "õpetuseks avastamise teel", mis on Piaget'i poolt kasutusele võetud mõiste, et määratleda mõte, et lapsed õpivad rohkem ja paremini, kui nad üksi uurivad ja teevad asju. Pärast esimest katset tegi mõlemad laste rühmad üksi teise katse.
Freund avastas, et need lapsed, kes olid varem töötanud oma emaga, st need, kes olid töötanud proksimaalse arengu tsoonis, näitasid suurt paranemist, võrreldes nende esimest katse teist ülesannet..
Lapsed, kes olid algusest peale üksi töötanud, olid selle ülesande kohta halvemad. Selle uuringu järeldus on, et juhitud õppimine proksimaalse arengu tsoonis viis ülesande parema lahendamiseni kui avastamise teel õppimine.
Vygotsky ja keel
Vygotsky uskus, et keel areneb ühiskondlikust suhtlemisest, eesmärgiga suhelda. Ma nägin keelt kui inimeste parimat vahendit, viisi, kuidas suhelda välismaailmaga. Vygotski sõnul on keelel kognitiivses arengus kaks olulist rolli:
- See on peamine vahend, millega täiskasvanud lastele teavet edastavad.
- Keel ise muutub väga võimekaks intellektuaalseks kohandamisvahendiks.
Vygotsky eristab kolme keele vormi:
- Sotsiaalne kõne, see on väliskommunikatsioon, mida kasutatakse teistega rääkimiseks (tüüpiline kaheaastasel).
- Erakõne (tüüpiline kolmeaastaselt), mis on suunatud iseendale ja millel on intellektuaalne funktsioon.
- Sisemine kõne, see on vähem kuuldav erakõne ja omab isereguleerivat funktsiooni (tüüpiline seitsme-aastaselt).
Vygotski jaoks on mõte ja keel kaks süsteemi, mis algselt eraldati elu algusest ja mis tekivad umbes kolme aasta vanuseks..
Siinkohal muutuvad kõne ja mõttevahetus üksteisest sõltuvaks: mõte muutub verbaalseks ja kõne muutub representatiivseks. Kui see juhtub, lastakse laste monoloogid siseneda sisemiseks kõneks. Keele sisestamine on oluline, kuna see toob kaasa kognitiivse arengu.
Vygotsky oli esimene psühholoog, kes dokumenteeris erakõne olulisust, pidades seda üleminekuajaks sotsiaalse kõne ja sisemise kõne vahel, arengujärgus, millises keeles ja mõtlemises moodustatakse suuline mõtlemine.
Sel moel on Vygotski vaatepunktist lähtuv erakõne sisemise kõne varasem ilming. Kahtlemata on erakõne sarnasem (oma vormis ja funktsioonis) sisemisele kõnele kui sotsiaalsele kõnele.
Vygotski töö kriitika
Vygotski töö ei ole saanud sama intensiivset kontrolli, mida Piaget sai, osaliselt sellepärast, et tema töö vene keelt tõlkimisel on vaja tohutut aega..
Ka selle vene psühholoogi sotsiokultuuriline perspektiiv ei paku nii paljusid konkreetseid hüpoteese, mida saab tõestada Piageti teooriatena, muutes tema ümberlükkamise keeruliseks, kui mitte võimatuks.
Võib-olla on Vygotski töö peamine kriitika seotud eeldusega, et tema teooriad on olulised kõigis kultuurides. Võimalik, et tellinguid ei kasutata kõikides kultuurides ühesugusel viisil või et see ei ole kõigis neist võrdselt kasulik.