Diagnostilised hindamisomadused, instrumendid



The diagnostiline hindamine see on vahend, mis aitab analüüsida üliõpilaste varasemaid teadmisi teema kohta, mida hakatakse uurima. Seda tuntakse ka esialgse hindamisena, seda saab kasutada mis tahes tüüpi hariduse kontekstis, kuigi seda kasutatakse tavaliselt peamiselt reguleeritud õpetustes..

Selle hindamisprotsessi eesmärk on teada saada, mida õpilased teavad seoses eeldatava õppimisega, mida nad püüavad kogu kursuse või selle osa jooksul saavutada. Sel moel saab õpetaja muuta oma lähenemist, et rõhutada rohkem teemade osi, mida õpilased on vähem võimelised omandama..

Üldjuhul rakendatakse seda õppeaasta alguses ja individuaalselt iga õppeainena, mida arendatakse klassiruumis. Kuid seda saab kasutada ka uue teema või üksuse alguses või siis, kui on tehtud muudatusi juba uuritud teema suhtes..

Indeks

  • 1 Omadused
    • 1.1 See on formatiivse hindamise alatüüp
    • 1.2 Märkmete tegemiseks ei sobi
    • 1.3 Aitab luua olulisi õpinguid
    • 1.4 Eelnevate teadmiste liigid on erinevad
    • 1.5 Kasutada tuleb erinevaid tööriistu
  • 2 Instrumendid
  • 3 Viited

Omadused

Järgmisena näeme mõningaid selle hindamissüsteemi olulisemaid omadusi.

See on formatiivse hindamise alatüüp

Kuna selle põhieesmärk on täpselt teada saada, mida õpilased õpiprotsessi muutmise eesmärgil teavad, klassifitseeritakse diagnostiline hindamine tavaliselt koolituse versiooniks.

Seetõttu on paljud õpilaste algteadmiste hindamiseks kasutatavad vahendid samad, mida kasutatakse õppesüsteemi korrigeerimiseks, tuginedes sellele, mida õpilased õpivad..

Kuid kuna sellel on mõned oma omadused, on diagnostilisel hindamisel ka oma protseduurid, mida uuritakse hiljem..

See ei tööta märkme tegemiseks

Diagnostilise hindamise põhieesmärk ei ole õpilaste töö kvalifitseerimine numbrilise skooriga ega otsustada, kas neil on kursuse läbimiseks vajalikud teadmised.

Vastupidi, selle ülesanne on juhendada nii õpetajat kui ka õpilasi, milliseid õppekava osi tuleks põhjalikumalt töödelda.

Isegi seda tüüpi hindamisprotsess võib aidata avastada erivajadustega õpilasi.

Seega võib õpetaja pärast asjakohaste testide läbiviimist avastada, et mõned tema õpilased peavad võtma tugikursuse või et teised peaksid olema kõrgemal tasemel..

Aitab luua olulisi õpinguid

Viimaste haridusalaste uuringute hulgas on üks olulisemaid avastusi sisukas õppimine.

See oleks teooria, mis ennustab, et õpilased omandaksid teadmised tõhusamalt, kui teooria võiks olla seotud oma elu, nende murede ja muredega.

Diagnostilise hindamise protsessi läbiviimisel enne päevakorra algust saavad õpetajad teada, millised on õpilaste eelnevad teadmised..

Sel viisil saab ta siduda kõik uued ideed, mida ta soovib edastada neile, keda ta praktikantidel oli varem olnud.

Seega ennustab teooria, et üliõpilastel on uue teabe salvestamisel palju vähem probleeme, sest alati, mida nad õpivad, ehitatakse kõik need teadmised, mida nad varem omasid..

Eelnevate teadmiste liigid on erinevad

Diagnostilise hindamise teooria arendajad kaitsevad, et on olemas vähemalt kolm liiki teadmisi, mida õpilased võivad enne konkreetse teema uurimist alustada..

Esimene tüüp oleks seotud nende teadmiste ja varasemate oskustega, mis on ebakorrektsed ja millel on vähe seost sellega, mida konkreetses teemas uuritakse.

Näiteks peaks küsimuste esitamine teadma teatud määral keele sotsiaalsete kasutusviiside uurimist, kuid see ei oleks antud teema jaoks eriti asjakohane teadmine.

Teist tüüpi eelteadmised on palju rohkem seotud õppitava teemaga. Näiteks matemaatika uurimisel oleks väga kasulik neile õpilastele, kes peavad algebra õppimist alustama enne klassi jõudmist teise astme võrrandit..

Lõpuks võib õpilastel olla ka ideid, uskumusi ja varasemaid vaimseid esitusviise mõningate maailma aspektide kohta, mis on uuritava teema jaoks asjakohased..

Näiteks, kui uurida raskusjõu mõju ja toimimist, arvavad paljud õpilased ekslikult, et suurema massiga objektid langevad selle tõttu kiiremini kui vähem rasket objekti..

Seetõttu on treeneri ülesanne kindlaks teha kõik need teadmised ja viis, kuidas nad saavad mõjutada algavat haridusprotsessi..

Kasutada tuleb erinevaid tööriistu

Kuna see ei ole tavaline hindamisprotsess ja kuna on vaja leida erinevaid teadmisi, peab õpetaja oskama kasutada erinevaid tehnikaid ja protseduure, et teada saada, mida õpilased enne õppekava õpetamist teavad..

Järgmisena näeme, millised on mõned kõige kasutatavamad vahendid diagnostilise hindamise kontekstis.

Instrumendid

Hea diagnostilise hindamise läbiviimiseks on vaja kombineerida eri valdkondade tööriistu.

Seega, et oleks võimalik tuvastada oma õpilaste esialgseid teadmisi enne õppekava käivitamist, peab õpetaja kasutama nii kvantitatiivseid kui ka kvalitatiivseid vahendeid..

Kvantitatiivsed vahendid, näiteks eksamid või kirjalikud ülesanded, võimaldavad õpetajal kiiresti teada saada, kas üliõpilane on varem olnud kontaktis uuritava teema mis tahes formaalse väljaõppega..

Vastupidi, kvalitatiivsed instrumendid, nagu intervjuud või klassi esitlused, aitavad tuvastada teisi eelnevate teadmiste liike, mis võivad olla teema uurimisel asjakohased. Need vahendid on siiski kallimad, seega on nad klassiruumis vähem levinud.

21. sajandi uues hariduses peavad õpetajad olema võimelised üha enam kasutama kahte tüüpi vahendeid, et teha esialgne hindamine parimal võimalikul viisil..

Viited

  1. "Diagnostiline hindamine": Kolumbia Haridusministeerium. Välja võetud: 07. juuni 2018 Colombia haridusministeeriumist: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostiline hindamine" in: SlideShare. Välja otsitud: 07. juuni 2018 alates SlideShare: www.slideshare.com.
  3. Diagnostiline hindamine: juhendis. Välja otsitud: 07.06.2018 juhendist: educacion.laguia2000.com.
  4. "Diagnostiline hindamine": Blog Santillana. Välja otsitud: 07. juuni 2018 blogist Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Diagnostilise hindamise teoreetiline raamistik": Navarra valitsuse haridusosakonnas. Välja antud: Navarra valitsuse haridusosakonnast: 07. juuni 2018: educacion.navarra.es.