Dislaalia sümptomid, põhjused ja ravi

The dislaalia See on üks kõige tavalisemaid lastehäireid koolieelses ja esmase perioodi jooksul. See on erinevate foneemide või foneemide rühmade liigendamise häire.

Düslaliasse paigutatakse kõnes osalevad elundid, mida nimetatakse ka fonoartikulaarseks organiks (huuled, lõualuu, pehme suulae, keel jne), mis põhjustab teatud heli või foneemi ebapiisava häälduse..

Dislaalia iseloomustab vigade esinemine kõne helide liigendamisel inimestel, kellel ei ole kesknärvisüsteemiga seotud patoloogiat..

Mõningatel juhtudel võib selle häälduse puuduse, mis tuleneb halbast artikulatsioonist, automatiseerida ja normaliseerida, seda tõendab kirjalik keel.

Düslalia võib mõjutada mis tahes konsonanti või täishäälikut. Kuid häälduse muutumine toimub sagedamini mõnedes helisid, näiteks / r /, sest selle liigendus nõuab suuremat liikuvust ja täpsust selle liikumises.

Tavaliselt esineb see ka / k /, sest liigenduspunkt ei ole nähtav ja seetõttu on imitatsioon raskem, samuti on / s /, kus keele liigenduses on deformatsioon.

Dislaalia liigid

Pascuali (1988) järgselt võib dülaalia klassifitseerida vastavalt selle etioloogiale. Seega eristame:

Evolutsiooniline või füsioloogiline düslalia

Seda tüüpi dünaamiat esineb laste kõne mõningate arengufaaside puhul, kus lapsed ikka veel erinevad kõlab hästi või moonutavad mõningaid foneeme..

Selle nähtuse põhjused võivad olla ebaküpsus, kuuldava diskrimineerimise puudumine, hingamisraskuse puudumine, hingamisteede muutused või liigendorganite ebapiisavad liikumised..

Lapse küpsuse arengus ületatakse need raskused ainult siis, kui need püsivad nelja kuni viie aasta jooksul, kui me peame seda patoloogiliseks.

Helisignaal

Audioloogilise dülaalia etioloogia seisneb kuulmispuudujäägi esinemises, millega kaasnevad muud keele muutused, nagu hääl ja rütm..

Heli adekvaatseks liigendamiseks on oluline õige kuulmine.

Orgaaniline dislaalia

Orgaaniline düslalia on tingitud kesknärvisüsteemi kahjustustest (düsartriast) või perifeersete kõnekeelte orgaanilisest muutusest ilma kesknärvisüsteemi kahjustamata (düsglossia)..

Funktsionaalne düslalia

Funktsionaalne düslalia tekib liigendorganite ebapiisava toimimise tõttu, ilma et oleks ilmnenud orgaanilisi kahjustusi või vigastusi. Funktsionaalsete düslaliasete hulgas eristame foneetilisi häireid ja fonoloogilisi häireid.

Foneetilised häired on muutused foneemide tootmisel. Muudatus on suunatud liigendi mootori aspektile.

Vead on stabiilsed ja on täheldatav, et heli vead ilmuvad võrdselt spontaanse keele kordamisel. Kuulmis diskrimineerimise protsessides ei ole muutusi.

Fonoloogilised häired on muutused ettekujutuslikul ja organisatsioonilisel tasandil, st kuuldava diskrimineerimise protsessides, mis mõjutavad helide kontseptualiseerimise mehhanisme ja tähenduse ja tähistaja vahelist suhet..

Nendel juhtudel on keele suuline väljendus puudulik ja sõltuvalt raskusest võib see muutuda arusaamatuks.

Vead kipuvad olema kõikuvad. Eraldatud helid võiksid olla hästi liigendatud, kuid see mõjutab sõna hääldust.

Funktsionaalse dünaamika etioloogia

Funktsionaalse düslalia kõige levinumad põhjused on:

Madal mootorioskus

Keele ja sujuva motoorika oskuste liigendamisel on raskusi. Tundub, et häälduse muutustes on otsene seos mootori viivituse ja keele viivitusastme vahel.

See on kõige sagedasem põhjus düslaliumi korral. Düsleemiaga lapsed tekitavad liigendorganite liikumises ebamugavust ja üldise mootori koordineerimise puudujääki, mis on täheldatav ainult peenmotoorika osas.

Raskused ruumi ja aja tajumisel

Nendel juhtudel esineb düsleemiaga inimestel raskusi ruumi ja aja tajumisel ja korraldamisel.

Kui lapsel on raskusi selle tajumisega ja ei ole sisestanud aja-aja mõisteid, on see keel takistatud.

Selle arusaama areng on oluline, et keel areneks.

Kompressiooni või kuulmisega seotud diskrimineerimise puudumine

Üksikisik ei saa helide imiteerida, sest ta ei tajuta neid õigesti, see tähendab, et ta ei ole võimeline diskrimineerima.

Mõnikord kuuleb laps hästi, kuid analüüsib või teeb ebapiisavaks foneemide, mida ta kuuleb.

Psühholoogilised tegurid

On olemas palju erinevaid psühholoogilisi tegureid, mis võivad mõjutada keele arengut, näiteks mistahes mõjutustüübi häire, perekonna väärkäitumine, kiindumuse puudumine, armukadedus õdede-vendade vahel, trauma või liiga kaitsev keskkond..

Keskkonnategurid

Keskkonnategurite hulgas on esile tõstetud kakskeelsuse, emade ülekaitse, lapse institutsionaliseerimise või imitatsiooniga õppimise, aga ka kultuurilisel tasandil..

Intellektuaalne puue

Nendel juhtudel oleks funktsionaalne dünaamika intellektuaalse puudujäägi puhul teisene.

Sümptomid

Düslalia sümptomid varieeruvad sõltuvalt kaasamise astmest. Liigendamise raskus võib minna konkreetselt foneemilt paljudele foneemidele, mis muudavad keele arusaamatuks.

Sümptomaatika koosneb vigade tegemisest. Kõige sagedasemad vead dünaamias on järgmised:

Asendamine

Asendusviga seisneb ühe heli asendamises teisega.

Näiteks ei saa inimene hääldada / r / häält, nii et ta asendab selle teise lihtsama foneemiga, näiteks / l / heli, st "hiire" asemel "messing"..

Mõnikord paneb laps selle asendusvea toime kuuldava diskrimineerimise puudumise tõttu, see tähendab, et laps tajub ebapiisavat sõna ja annab selle heli, kui ta seda tajub..

Näiteks tajub laps "furboneta" asemel "van". Asendamine võib toimuda sõna alguses, keskel või lõpus.

Moonutamine

Moonutusviga on siis, kui anname vale või deformeerunud kuju, mis püüab ligikaudselt või vähem sobida sobivasse liigendusse.

Need tulenevad peamiselt liigendorganite valest paigutamisest. Näiteks ütleb laps "koer" asemel "perdo".

Väljalangemine

Üksikisik jätab välja foneemi, mis ei oska hääldada, kuid ei asenda seda.

Mõnikord on see üksiku foneemi puudumine, näiteks "rosquilleta" asemel "osquilleta" ja muudel juhtudel on tegu täieliku silbiga "lota" "pelota" asemel..

Juhul, kui kaks konsonantrühma tuleb hääldada "bla", "cri" jne, jäetakse vedelik konsonant välja..

Lisamine

Lisaviga seisneb foneemi lisamises sõnale, et hõlbustada hääldust.

Näiteks "tiigrid" asemel "tiigrid", "cuatoro" asemel "neli" või öelda "aratón" asemel "hiir".

Sellise vea puhul on probleemiks see, et see võib muutuda automatiseerituks ja muudab selle veel ühe sõna.

Investeeringud

Inversiooniviga seisneb helide järjekorra muutmises. Näiteks ütleb ta "jaqueta" asemel "cacheta".

Hindamine

Laste funktsionaalse dünaamika hindamiseks peame arvestama järgmiste aspektidega:

a) Intervjuu vanematega

Intervjuu vanematega on väga oluline, et saada isikliku ja perekondliku probleemi anamnees.

See intervjuu on esimene vajalik samm diagnoosimisel. Uuritakse mitte ainult rangelt keelelisi andmeid, vaid ka neid, mis viitavad üldisele küpsemisele.

Selles intervjuus kogutakse andmeid, mis on seotud isikuandmetega, näiteks isikliku ajaloo, motoorsete arengute, isiksuse, koolituse ja pereandmetega..

b) Liigendus

Dislaliasse hinnangu andmiseks on vaja uurida ühist, et teada saada täpselt, millised on subjekti esitatavad puudused.

See häälduse hindamine peab olema ammendav ja süstemaatiline, et see ei viiks meid vale diagnoosini.

Seetõttu on vaja üksikasjalikult kirjeldada foneem-probleemi olukorda, olgu see siis algne, vahepealne või lõplik ja millist tüüpi väljendust viidatakse, kui korduv, suunatud või spontaanne keel sõltuvalt sagedusest varieerub nende liigendamisraskusi ühelt teiselt. muu.

On vaja arvestada, et need raskused, mis tekivad korduvas keeles, ilmuvad ka suunatud ja spontaansesse keelde, sest eeldame, et kui laps ei saa imiteerida, ei saa kumbki seda spontaanselt teha..

Kuid mõnikord, kui me hindame suunatud ja spontaanset keelt, täheldame, et kui on vaja korrata kordamist, teeb see seda asjakohasel viisil..

Need helid, mida laps imiteerimisega ei suuda korrata, on mõnel juhul ainsad probleemid, mis tekitavad raskusi.

Laialdasema düslaasia puhul on aga väga sagedane, et spontaanne keel tekib rohkem vigu, viidates nendele liigestele, mis, kuigi nad on võimelised neid jäljendama, ei ole automatiseeritud ja seetõttu ei integreerita spontaansesse keelde.

Vale häälduse harjumus on tugevdatud ja seega automatiseeritud, mistõttu on väga oluline, et professionaalne sekkumine toimuks varakult.

Samuti on oluline jälgida, kas emissiooni raskus on suurem sõltuvalt sellest, kus heli on (sõna algus, lõpp või keskel).

Korduva keele hindamiseks kasutatakse nende sõnade loendit, milles uuritud heli sisaldub kõigis mainitud olukordades.

Sihtkeele hindamiseks esitame mõned lapse teadaolevad objektid või joonised, mille nimed sisaldavad uuritavat foneemi.

Spontaanse keele hindamiseks kasutatakse mitteametlikku vestlust, küsimusi jne. Seega võib kaaluda psühholoogilist hindamist, kui korduva ja spontaanse keele vahel esineb erinevusi, kusjuures esimene on täpselt välja töötatud, samas kui spontaanne kõne muutub arusaamatuks..

See võib viia meid tundma emotsionaalset ja emotsionaalset probleemi, millisel juhul on vaja lapse psühholoogilist uurimist..

c) mootorioskused

Paljudel juhtudel võib mootori viivitus olla tegur, mis soodustab funktsionaalse dünaamika ilmnemist..

Mõnikord on mootori viivitus üldisel tasemel ja teistel juhtudel on raskused liigendorganite liikumises..

d) kuuldav diskrimineerimine

Oluline on hinnata kuulmise tajumise võimet, mis viitab keskkonnahelide, liigeste ja sõnade diskrimineerimisele.

Selle hindamise läbiviimiseks pakutakse välja kõik kolm uuritavat valdkonda:

1. Keskkonnahelide diskrimineerimine:

Tuntud helisid kasutatakse keskkonnahelide, näiteks ajalehelehtede diskrimineerimise hindamiseks.

Stiimul A on "ajalehe lehe rebimine" ja stiimul B on "ajalehe lehestik", tema tagakülg professionaaliga peab ütlema, milline heli kuulub millisele tegevusele.

2. Ühine diskrimineerimine:

Ühise diskrimineerimise hindamiseks valime kolm sarnast silpi nagu "ba", "da", "ga".

Need stiimulid on esitatud paaridena ja üksikisik peab suutma diskrimineerida iga heli.

3. Sõna diskrimineerimine:

Sõna diskrimineerimise hindamiseks valitakse sõnad, et hinnata sõnadega sisestatud liigendihelide diskrimineerimise võimet.

Selleks palutakse teil korrata sõnu, mida esitate paaridena, kui need on erinevad või kui need on samad sõnad nagu "väike", "suu" / "kass", "part" /.

e) hingamine

Hingamine on vajalik hääle eraldamiseks ja keele liigendamiseks.

Kui hingamisprotsessis esineb defekte ning väljahingatava õhu kontroll ja suundumus, on oluline teada inimese hingamisteede võimet..

f) Lihaste toon ja lõõgastumine

Lihaste pinge mängib rolli keele liigendamisel. Eriti suulises piirkonnas, kuna see mõnikord takistab sõnade sõnastamist.

Sekkumine funktsionaalsesse dünaamiasse

Õppepsühholoogia pakub välja liigendlike muudatuste sekkumise mudeli, sekkudes selliselt käitumuslikust mudelist.

Õppe psühholoogia põhineb asjaolul, et need muutused on tingitud liigeste halvast õppimisest.

See põhineb asjaolul, et need käitumised on jälgitavad ja neid saab muuta käitumise muutmise põhimõtete alusel.

Käitumismudeli artikulatsiooniprogrammi loomiseks peame kõigepealt põhjalikult hindama neid aspekte, milles on raskusi. Selleks jälgime liigenduskäitumist.

Hindamise käigus analüüsime käitumist ja me lagundame selle oma olulistes osades nii, et hiljem saame osi eraldi õpetada.

Teisest küljest on oluline avastada, milline on oluline komponent, st see, mis eristab ja määratleb käitumise ning õpetab seda esmalt, siis me õpetame neid teiseseid elemente.

Liigendusprogrammi väljatöötamiseks peame looma:

1. Eesmärk, mida soovime saavutada, meie puhul on foneemi või foneemide rühma õigesti liigendatud, mis ei ole iseenesest võimalik.

2. Määrake käitumine: ühe või mitme foneemi õige häälestamine hispaania keeles.

3. Eeltingimused: et laps suudab suulisi juhiseid järgida, jälgida ja järgida. Kõrv ja kõneseade peavad toimima normaalselt.

Vormimine on käitamismeetod, mida kasutatakse käitumise suurendamiseks. Seda tehnikat näidatakse, kui me ei soovi saavutada käitumist, mida me soovime saavutada.

Selleks tugevdame lähendusi (osad, milles me käitumine jagati) kuni lõpliku eesmärgi saavutamiseni.

Tõendaja peab olema tingimuslik ja see tuleb toimetada kohe pärast käitumise väljaandmist

Vormimise rakendamiseks on vajalik:

1. a) Määrake lõplik käitumine, mida me soovime saavutada.
2. b) Valige kasutatavad tugevdajad.
3. c) Määrata lähtepunkt või lähtepunkt.
4. d) Määrake järjestikused lähendused.
5. e) oskab kasutada teisi käitumismeetodeid, nagu juhendid, modelleerimine, füüsiline juhendamine või olukorra induktsioon.
6. f) Tugevdage koheselt

Järgnevad etapid on järgmised:

1. Baasjoone: hindamisetapis saame teada, millised foneemid on need, mis põhjustavad probleeme ja millises sõnaotsas on suurim raskus.

2. Foneemliigese vormimine: professionaal tegutseb mudelina, väljendades foneemi kaks korda.

Foneemi liigenduse saavutamiseks esitame selle ja kujundame soovitud liigenduse, mis tugevdab järjestikuseid lähendusi, kujundame ka foneemis osalevate liigendorganite sobiva positsiooni.

3. Foneemi kujundamine korduvas keeles. Sõnade ja fraaside loetelu koostatakse koos foneemiga, millega me tegeleme.

4. Valatud foneem takti. Esitame töödeldud foneemi sisaldavaid objekte, fotosid või jooniseid. Jätame järgmise etapi juurde pärast 10 piisavat vastust.

5. Foneemide kujundamine intraverbaalses. Me koostame nimekirja kümnest küsimusest, mille vastus tähendab sekkumise foneemi.

6. Lõplik hindamine. Esitame sõnad, mida oleme esitanud baasjoone loomiseks ja seega teame, kas katse-testimise vahel on erinevusi.

7. Üldistamine. Me hindame teisi lapse keskkondi ja õpetame õpetajaid, vanemaid jne. tegutseda sekkumise terapeutina.

8. Jälgimine. Umbes kaks korda kuus läheme tagasi baasjoone testile, et näha, kas sekkumine on optimaalne.

Bibliograafilised viited

1. Aldana, Y. (2007). Õpetajate praktiline juhend. Tegevused funktsionaalsete düslaliasüsteemide töötamiseks lastel vanuses 6 kuni 10 aastat. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dislaalia (klassifitseerimine, diagnoosimine ja ravi).  Digitaalne servaleht 2 lk.159-162.
3. Barros, A. ja Flores, F. (1974). Dislalia: Keeleprobleem või kõneprobleem? Chilena de Pediatría 45 (6) lk. 501-504.
4. Moreno, R ja Ramírez M.A. (2012). Dislaalia ruumid. ReiDoCrea (1) lk. 38-45.
5. Regal N. (1999). Disaliad. Cubana Ortod 14(2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Düslaliaga õpilased: hindamine ja sekkumine. Digitaalne ajakiri: peegeldused ja uuenduslikud kogemused klassis (25).