Düsgraafia sümptomid, liigid, põhjused, ravi



The düsgraafia see on õpiraskus, mis koosneb puudustest, mis põhjustavad lapse kirjutamisoskuse oodatust oluliselt madalama. On tavaline täheldada raskusi kirjalike tekstide, grammatiliste vigade, kirjavahemärkide vigade mõistmises lausete koostamisel, punktide halva korralduse, õigekirjavigade ja halva kalligraafiaga.

Lugeda õppimine hõlmab paljusid teadmisi, oskusi ja võimeid, mida paljudel juhtudel on väga keeruline hallata paljude laste poolt, kellel võib olla kirjalik väljendushäire (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjaliku väljenduse häired on osa spetsiifilistest õppehäiretest ning viitavad kirjutamisoskuste olemasolule, mis on väiksem kui lapse vanus, intellektuaalne tase ja kooliaasta (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjalik väljend viitab mootorsõidukite oskuste ja infotöötluse kogumile, mida saab muuta ja seega ilmneda raskustes õigekirja, kalligraafia, vahekauguse, koostise või korraldusega (Ameerika Ühendriikide õpiraskuste assotsiatsioon, 2016).

Kõik kirjaliku väljenduse muudatused viitavad märkimisväärselt kooli tulemustele ja kõikidele tegevustele, mis nõuavad kirjutamist kui olulist vahendit (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Indeks

  • 1 Sümptomid
  • 2 Düsgraafia põhjused
    • 2.1 Neuroloogiline tase
  • 3 Kas düsgraafia kaob täiskasvanutel??
  • 4 Düsgraafia tüübid
    • 4.1 Mootori kuvamine
    • 4.2 Disortograafia (arengu düsgraafia)
    • 4.3 Muud kirjaliku väljenduse häired
  • 5 Düsgraafia ravi
  • 6 Kirjaliku väljenduse ja düsgraafia seos
    • 6.1 Lugemise kognitiivsed eeldused
  • 7 Seotud patoloogiad
  • 8 Viited

Sümptomid

Ameerika Ühendriikide õpiraskuste assotsiatsioon määratleb düsgraafiat kui kirjutamisraskuste esinemist lastel, kui nad teevad koolitööd või tegevusi, mis nõuavad kirjutamise kasutamist. See mõjutab nii kirjutamisvõimet kui ka mootori lõplikke oskusi (Ameria õpiraskuste liit, 2016).

On võimalik, et düsgraafiaga lapsel esineb spetsiifilisi probleeme, näiteks: raske lugeda kirju, ebakõla ruumi jaotuses, halb ruumiline planeerimine, halb õigekirja ja / või raskused teksti koostamisel (Ameria õpiraskuste liit, 2016).

Sel viisil on need mõned märgid ja sümptomid, mida me saame kirjalikult tuvastada (Ameria õpiraskuste assotsiatsioon, 2016):

  • Lugematu või kursiivne kirjutamine.
  • Erinevate löökide, väiketähtede ja suurte, ebakorrapäraste suuruste või kujude ja / või kalde segu.
  • Lõpetamata või välja jäetud sõnad või tähed.
  • Sõnade ja / või tähtede vaheline tasakaalustamata ruum.
  • Randme, keha või paberi ebanormaalne asend.
  • Kirjade kopeerimise raskused, eel visualiseerimine.
  • Aeglane ja keeruline kirjutamine.
  • Ruumi jaotamine paberil.
  • Ebatavaline pliiatsi haare.
  • Dikteerimise või loomingulise kirjutamise raskused.

Düsgraafia põhjused

Üldiselt, nagu ka teistes õppehäiretes, võime arvata, et on olemas geneetilised, neurobioloogilised, perinataalsed ja keskkonnaalased etioloogilised tegurid.

Neuroloogiline tase

Neuroloogilisel tasandil on erinevad uuringud näidanud, et ei ole ühtegi kirjalikult vastutavat piirkonda, kuid selle tegevuse arendamine toimub laiaulatuslike kortikaalsete piirkondade võrgustiku kaudu..

Sel moel, sõltuvalt erinevatest etappidest, mis moodustavad kirjutamise, võime rõhutada erinevate verbaalsete alade osalemist ajus (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Sõnumi tajumine ja kokkusurumine: kahepoolne esmane kuulmiskoor, vasakpoolne assotsiatiivne ajukoor ja silmakaitsealad.
  • Sõnumi ümberkodeerimine: nurk gyrus ja supramarginal gyrus.
  • Mootori akt: sensoorsed alad, assotsieeruv motoorne ajukoor, hipokampus, prefrontaalsed alad.

Mitmed autorid viitavad sellele, et kirjaliku väljenduse häirete päritolu võib leida parema aju poolkera düsfunktsioonist. Teised aga eeldavad, et see on verbaalse vasakpoolkera (Matute, Roselli ja Ardila, 2010) vahendatud keelte muutuste aluseks..

Kas düsgraafia kaob täiskasvanutel?

American Psychiatric Association (2003) on näidanud, et nende muutuste pikaajalise arengu kohta on praegu vähe teavet.

Üldjuhul püsib see tavaliselt kogu alg- ja keskkooliaasta vältel ning seda võib juhuslikult täheldada ka vanematel lastel või täiskasvanutel (Matute, Roselli ja Ardila, 2010)..

Varases eas võib täheldada kirjaliku väljenduse muutusi, tavaliselt kalligraafias, samas kui vanematel lastel on puudused põhiliselt seotud teksti koostamise ja ideede väljendamise oskustega (Matute, Roselli ja Ardila, 2010)..

Düsgraafia tüübid

Kirjeldatud ekspressioonihäirete klassifikaatoreid on võimalik teha sõltuvalt mõjutatud kirjutamissüsteemi tüübist, mis tekitab raskusi: mootori digraafid, disortograafia, muud kirjaliku väljenduse häired.

Mootori pildistamine

Graafilises jälgedes kaasnevad mootori mehhanismide raskused: pliiatsirõhk, asend, kehaasend, löögid, koordineerimine, ruumiline korraldus, rütmilised liikumised.

Disortograafia (arengu düsgraafia)

Probleemid õigekirja asendamise, väljajätmise, kirjavahetuse, foneemide asendamise jms omandamisel..-

Muud kirjaliku väljenduse häired

Sõnade, kirjavahemärkide, grammatika, tekstide sidususe eraldamine.

Sellest klassifikatsioonist hoolimata on väga tavaline, et kirjaliku väljenduse häired on rühmitatud düsgraafia üldise epigraafi all..

Düsgraafia ravi

Varase ja piisava sekkumisega on võimalik, et enamik düsgraafiat põdevatest lastest täidavad oma kirjalikult tõhusalt ja funktsionaalselt.

Seda tüüpi muudatustega sekkumises saame kasutada erinevaid strateegiaid:

  • Majutus: pakkuda alternatiive kirjalikule väljendusele - suulised hinnangud-
  • Muudatus: teha muudatusi ootustes ja ülesannetes, et vältida usalduse ja enesehinnangu kadu.
  • "Ravi"on põhiline sekkumine, strateegiate loomine kirjaoskuse parandamiseks ja vigade parandamiseks.

Kuigi selle häire sekkumises on erinevaid lähenemisviise, sekkub see tavaliselt haridusprogrammide kaudu. Need kalduvad tegelema õpilase esitatud kirjaliku spetsiifilise muutusega ning kognitiivsete valdkondadega, mis võivad olla oodatust väiksemad (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

On tavaline, et nooremate laste puhul on tegemist peamiselt motoorsete ja kalligraafiliste aspektidega, samas kui vanematel lastel töötavad sageli tekstilised aspektid, mis hõlbustavad nende õpinguid (Matute, Roselli ja Ardila, 2010).

Kirjaliku väljenduse ja düsgraafia seos

Ehkki enamik lapsi ei esine tavaliselt kirjalikult raskusi, on kirjalikus väljenduses täheldatud üha rohkem probleeme, millest paljud võivad olla tingitud haridussüsteemist, perekeskkonnast, sotsiaalmajanduslikust tasemest ja isegi neurobioloogilistest teguritest. ja geneetiline (Ventura et al., 2011).

Kirjutamine on igapäevaelu oluline vahend; See võimaldab meil väljendada ideid ja teadmisi. Lisaks ei ole kerge hankida, kuni automaatika saavutab optimaalse taseme, nõuab pidevat praktikat ja erinevate kognitiivsete ressursside pakkumist (Ventura et al., 2011).

Selleks, et saavutada loetav kalligraafia, vigadeta õigekirja või luua ühtse struktuuriga tekst, on oluline, et me omandaksime mitu kirjaliku allsüsteemi (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Graafiline käik.
  • Sõna graafiline koostis ja ortograafilised aspektid.
  • Sõnade eraldamine.
  • Õigekirja täpsus.
  • Tulemus.
  • Grammatika.
  • Tekstide sidusus.

Lugemise kognitiivsed eeldused

Teisest küljest on kirjutamise õppimisega seotud ka mitmeid kognitiivseid eeldusi (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Keel ja metallikeel: kompositsioonide loomiseks on vaja minimaalset keelelist taset - fonoloogilisi oskusi, semantilisi aspekte, üksuse töötlemist-.
  • Mälu ja tähelepanu: tähelepanelike ressursside tõhus kontroll aitab hõlbustada oluliste elementide valimist ning teisest küljest võimaldab operatiivmälu säilitada teksti teema. Lisaks võimaldab pikaajaline mälu taastada kõik keele konstrueerimisega seotud semantilised teadmised.
  • Lugemine: kirjutamine ja lugemine jagavad protsesse, kuid hea lugeja ei pruugi olla hea kirjanik.
  • Täitevülesanded: on oluline teksti kavandamisel ja korraldamisel, sobiva ehitusstrateegia valimisel ja lisaks kõigi keeleliste allsüsteemide samaaegsel haldamisel;.
  • Afektiivsed muutujad: erinevatel kliinilistel aruannetel on seotud muutujad, nagu ärevus, mure ja motivatsioon kirjalikult.

Seotud patoloogiad

Ei ole imelik jälgida teiste haiguste spetsiifiliste õppehäiretega seotud kirjaliku väljenduse muutusi (Matute, Roselli ja Ardila, 2010):

  • Õppehäire lugemine.
  • Kalkulaatori või düskaltseemia häire.
  • Keele puudujääk.
  • Primaarne puudujääk.
  • Liikumisoskuste puudujääk.

Lisaks on võimalik jälgida ka kirjaliku väljenduse muutusi paljude laste puhul, keda mõjutab tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsus (ADHD) või matemaatilise tulemuslikkuse hilinemine..

Viited

  1. DSF. (s.f.). Mis on düsgraafia? Välja otsitud SPELD Foundationist: dsf.net.au
  2. LDA (2016). Düsgraafia. Leitud Ameerika Ühendriikide õpiraskuste ühingust:
    ldaamerica.org
  3. Riiklik õpiraskuste keskus. (2016). Mis on düsgraafia? Allalaaditud LD online-õpetaja juhendist õpiraskustele ja
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Lapse arengu neuropsühholoogia. Mehhiko: kaasaegne käsiraamat.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Mis on ja kuidas käsitleda kirjaliku väljenduse häireid: praktilisi juhiseid.