Jaga:
Düscalculia sümptomid, põhjused ja ravi
The düskaltseemia See viitab probleemidele või raskustele, mis teatud inimestel on, kui tegemist on lugemise, lihtsate matemaatiliste arvutuste tegemisega, ruumilise mõtlemise ja objektirühmade määratlemisega..
Selle määratlus võiks viidata matemaatika erialase õppe tõsisele halvenemisele, kui puudub individuaalne kaasatus ja piisav koolijõudlus.
Seetõttu on see õppehäire, mis põhineb matemaatilise või numbrilise pädevuse raskusel.
Düskalkulaat pärineb kreeka terminitest "dis" (raskused) ja "culia" (keskmine arvutus).
Tema esimene määratlus pärineb Kosc (1974) käest, kes määratles düskalkulaadi kui "raskust matemaatilises toimimises, mis tuleneb aju päritolu matemaatilise töötlemise häirest ilma teiste õppevaldkondade pühendumiseta".
Kuigi mõiste oli selle autori poolt sisse viidud, räägiti varem matemaatika valdkonnas spetsiifiliste raskustega lastest.
Terminit tunnustas ametlikult 2001. \ T Ühendkuningriigi Haridus- ja Oskusteosakond.
Kuigi on tõsi, et teadlased on üha enam huvitatud matemaatika või düskalkulaadi raskustest, on teadlaskond oma teadustöös alles hakanud kõndima.
Näiteks düsleksia, lugemise või kirjutamisega seotud teemadel on palju rohkem uuringuid kui raskused matemaatikas või düskalkulias, kuigi nende levimus on väga sarnane.
Düskaltseemia sümptomid
Düskalkuloosiga lastel on väga raske mõista kõige lihtsamaid arvukaid mõisteid, intuitiivse arusaamise puudumist numbritest ja õpikeskkonnaga seotud faktidest ja matemaatilistest protseduuridest..
Düscalculia ilmneb lastel, kellel on normaalne või keskmisest suurem intelligentsus ja kes ei kannata või on kannatanud ajukahjustuse all..
Sellest hoolimata on neil lastel raskusi arvutuste või matemaatiliste probleemide lahendamisega, mis mõjutab negatiivselt kooli keskkonda..
Peame eristama lapsi, kellel on raskusi matemaatikas või düskalkulias, ja neid lapsi, kes ei ole matemaatikas head.
Seda saab avastada põhi- ja koolieelses koolis, sest kui laps ei saa numbreid õigesti kirjutada, annab ta meile juba aimugi.
Mõned sümptomid on seetõttu:
- Laps ei saa numbrite õppimisel õiget kirjalikult
- See ei anna klassifikatsiooni numbritega
- Ei tee seeriaid (esimeses koolis midagi üsna tavalist)
- Nad ei saa lahendada lihtsaid matemaatilisi probleeme
- Neil on isegi sõrmed ühe numbrilise näitaja probleemide lahendamiseks
- Raskused numbrite identifitseerimisel (kirjutamine ja nimi)
- Segage sarnaseid numbrilisi graafikuid
- Segage lisamise, lahutamise, jagamise ja korrutamise märke
- Kasvab, pöörleb ja võtab numbrid üle (näiteks kuus kuni üheksa).
- Probleemide arusaamise ja tõlgendamise probleemid
- Probleemid mõistete mõistmiseks, mida tuleb teha näiteks suuruse või asendi puhul.
- Raskused järjekorras, liigituses, koguses, kirjavahetuses, pöörduvuses ...
- Ruumilise ja ajalise koordineerimise raskus
- Valemite, reeglite, matemaatiliste järjestuste, korrutustabelite ...
Düskaltseemia diagnoos
Düskalkulaadi puhul peame rõhutama, et arvestades selle hiljutist iseloomu teadusuuringutes, on endiselt avatud arutelu looduse ja päritolu, kriteeriumide või isegi terminite üle, millega me viidame neile.
Düscalculia kuulub DSM-IV-sse kui Calculus Disorder, samas kui DSM-5-s muutub see spetsiifiliste õpihäirete kontseptuaalseks..
Sel viisil rühmitatakse raskused samasse kategooriasse, mida nimetatakse spetsiifiliseks õpiraskuseks, mis sisaldab erinevaid spetsiifikaid.
Nende spetsifikaatide hulgas leiame lugemisraskusi, kirjaliku väljenduse ja ka matemaatilisi raskusi.
Sel moel viitab spetsiifilise õppehäire diagnoos raskustele õppimises ja akadeemiliste oskuste kasutamises, kus vähemalt üks pakutud sümptomitest peab olema tõestatud vähemalt 6 kuud..
Nende sümptomite hulgas on raskusi lugemise, arusaamise, õigekirja või kirjaliku väljendusega.
Mõned sümptomid viitavad aga matemaatikale, mis meid siin puudutab.
Üks nendest viitab raskustele numbri mõistmisel, arvutustel või numbritega seotud andmetel.
Selles mõttes mõistab laps numbreid, nende vahelisi suhteid või nende suurust või näiteks ühe numbri numbreid, mida peate sõrmedele arvestama, sest te ei mäleta operatsiooni.
Teine matemaatiline sümptom, mida see häire viitab, viitab raskustele matemaatilises mõtlemises.
Samuti tuleb väita, et need raskused peavad esinema hoolimata sekkumistest, mis on suunatud raskuste lahendamiseks.
Järgmised düskaltseuse diagnoosimisel kasutatud kriteeriumid viitavad:
- Akadeemilised oskused, mida see mõjutab, jäävad nii palju allapoole, kui oleks oodatud kronoloogilise vanuse jaoks.
- Need raskused häirivad oluliselt nende akadeemilist tegevust, tööd või igapäevaelu.
- Seda kinnitab ka lapse hinnang ja seda kinnitavad standardiseeritud testid.
- Raskused peavad algama kooliajal (kuid nad võivad hiljem "ilmuda", kui akadeemilised nõudmised ületavad inimese võimeid).
- Matemaatika õppimise raskusi ei tohiks paremini selgitada vaimse puude või muude vaimse, neuroloogilise või sensoorse häirega..
Düskalkulaadi diagnoosimine tuleb läbi vaadata inimese õppimisajalooliselt erinevates valdkondades koos hindamiste ja aruannetega.
Lisaks toimub diagnoos spetsifikatsiooniga "matemaatilise raskusega", mis viitab numbrite tähendusele, õige või vedeliku arvutamisele, aritmeetiliste toimingute meelde jätmisele või korrektsele matemaatilisele arutlusele..
Düskalkulaadi etioloogia ja epidemioloogia
Mõned autorid, nagu näiteks Temple, leiavad, et düskalkulaat esineb umbes 6% -l lastest, kas seetõttu, et neil on ainult düskaltseemia diagnoos või on seotud teiste häiretega..
Mõnikord seostavad seda ka teised autorid või peavad seda "düsleksia tüübiks", kuna mõlema haiguse puhul on kaasnev haigestumus sarnane..
Kui nad viitavad mingile düsleksia tüübile, viitavad nad asjaolule, et erinevused düsleksia (matemaatika) ja matemaatika (düskaltseuse) erinevuste vahel on lastel matemaatiliste arvutuste mõistmisel ja teostamisel probleeme..
Tänapäeval puudub selge vastus düskalkulaadi etioloogia kohta.
Põhjuseid saab eristada:
a) Evolutsiooniline lähenemine: viitab stimuleerimise tähtsusele, mida laps saab esimestel aastatel.
b) Hariduslik lähenemine: viitab raskustele, mida matemaatika ise haridusvaldkonnas ja õpetamisviisil on.
Sel moel ei saa ta õpetust kohandada iga õpilase õppimise eripäraga.
c) Neuroloogiline lähenemine: see lähenemine viitab sellele, et mõned aju struktuuride vigastused või probleemid võivad olla seotud düskaltseemiaga.
Seega leitakse mõlemas poolkeras matemaatiliste funktsioonide neuroloogilised alused, nii et aritmeetiline arvutus on kahepoolne võimsus..
d) Kognitiivne lähenemine: selles perspektiivis selgub, et raskused tekivad seetõttu, et objekt kasutab matemaatiliste probleemidega silmitsi kognitiivseid protsesse ebapiisavalt.
Põhjused: düskalkulaadi bioloogilised alused
Põhjustena on mõned tõendid.
Näiteks neuropiltoloogiliste uuringute abil kogutud neuropsühholoogilised tõendid näitavad, et enne aritmeetilisi võimeid, eriti Intraparietal Groove'il (SIP), on suur mõju parietaalsetele lobidele, mis näib viitavat suuruse suurusele ja töötlemisele..
Lisaks tehakse ühendused eesmise luugiga keerukamate või uute ülesannete lahendamisel.
Mõned autorid, nagu Butterworth, asetavad düskalkulaadi põhjused nende piirkondade ebatüüpilisse halvenemisse või toimimisse.
Seda nimetatakse defektse numbrimooduli hüpoteesiks. Seda on tõestatud näiteks siis, kui on täheldatud, et düskalkulaarsusega lastel on aritmeetiliste ülesannete täitmisel nendes piirkondades vähem aktivatsiooni..
Teised autorid leiavad, et nendel raskustel on töömälu ja tähelepanu keskmes, arvestades, et mõned düskalkulaarses esinevad puudused on kõige paremini seletatavad nende protsessidega..
Düskaltseemia hindamine
Kuigi eelkoolihariduses on juba arvulisi raskusi, ei ole dyskalkulia ametlik avastamine alles 6-8 aastat..
Düskalkuliaga lapsed ei pea probleeme esitama teistes kognitiivsetes valdkondades. Aga kui seda hinnatakse, tehakse seda erinevates võimalustes, näiteks:
- Intellektuaalne väärtus
- Mälu
- Tähelepanu
- Arvu- ja arvutusvõime
- Visuoperceptive ja visuospatial võimed
- Neuropsühholoogiline hindamine (vajaduse korral)
Lisaks hinnatakse lisaks tema enda hinnangutele ka perekondlikku konteksti, kus intervjuud perele ja õpetajale läbi tema õpetaja.
Kui hinnata lapse menetlusi, mida kasutatakse, et hinnata ja diagnoosida on näiteks prognoosida mõistliku lahendusi probleemile või määrata oma taset aritmeetiline täitmise.
Meil on üliõpilane lahendada lihtsaid probleeme, lugeda ja kirjutada numbreid, tunnustada kujundeid või tõlgendada objektide ruumilisi kujutisi.
Standarditud testide puhul, näiteks luure jaoks, saame kasutada Wechsleri teste.
Et hinnata raskusi matemaatika on mitu teste, hinnata õppekavade lag, kuna praegune nihe konkurents õpiraskustega peab olema vähemalt 2 kooli aastat.
Selleks, et hinnata seda, leiame tõendeid PROLEC-R (lugejad hinnata protsesse), TEDI-MATH (diagnoosimiseks põhioskused matemaatika), TALEC (analüüsimiseks kirjaoskuse).
Ravi - psühholoogiline sekkumine düskalkulaariasse
Kui viidata düskalkulaarse lapsega sekkumisele, peaksime me märkima, et neid saab õpetada erinevatest raskusastmetest ja erinevatest vaatenurkadest.
Näiteks arvavad mõned autorid nagu Kroesbergen ja Van Luit, et matemaatilise töötlemise arendamisel kogu koolis on kolm taset..
Seega on esimesed ettevalmistavad oskused, mis hõlmavad koguste säilitamist, loendamist või klassifitseerimist.
Siis põhilised oskused, mida esindavad neli põhilist matemaatilist operatsiooni, milleks on liitmine, lahutamine, korrutamine ja jagamine.
Ja kolmas viitab probleemide lahendamise oskustele, mis on seotud eelmiste oskuste korrektse rakendamisega erinevates olukordades ja kontekstides.
Tähtis on see, düskalkuulia sekkumised olema atraktiivne ja kohandatud vanuse ja vajadustega iga laps, mis suurendab nende motivatsiooni ja huvi osaleda tegevuse.
See võib mõjutada pühendumust ülesande täitmisele ja lõpptulemusena suurema jõudluse.
Samuti peame rõhutama, et arvutipõhiste sekkumiste võrdlemisel matemaatika raskustes võrreldes traditsiooniliste meetoditega on esimesed tõhusamad.
Uued info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) on ravile väga kasulik alternatiiv, pakkudes paindlikkust ja kohanemist iga lapse rütmiga.
Lisaks võimaldab arvuti teha mõned abstraktsed mõisted arusaadavamaks, pakkuda graafikat ja animatsioone ning anda neile kohest tagasisidet nende toimimise kohta, mis parandab nende järgimist ja isereguleerimist.
Kuid muu sekkumine põhineb materiaalsete, mis on hästi kavandatud, et võimaldada otsest manipuleerimise objektide või ühendada matemaatika reaalses elus pakkuda ka suurt kasu.
Järeldus
Laste koolituse etapis on palju arvulisi oskusi, mis on väga olulised praeguse elu jaoks.
Matemaatika on keeruline teadmiste valdkond, mis hõlmab väga erinevaid valdkondi ja mille õppimine on mõnedel lastel eriti raske.
Kuigi on tõsi, et nad ei ole hariduse kontekstis uudsed, siis jah, see on asjaolu, et nende huvi on üsna hiljutine.
See on viimase kolme aastakümne jooksul, mil ta on hakanud näitama erilist huvi nende õpilaste vastu, kellel on erivajadused piisava arvulise tulemuslikkuse saavutamiseks..
Üha enam on vaja rohkem uurimusi selles valdkonnas ning laste matemaatilisel mõtlemisel ja rohkem uurimistööd selle raviks.
Ja sina teadsite düskalkulaarsust või raskusi matemaatikas?
Viited
- Ameerika psühhiaatriaühing (2014). Vaimse häire diagnostiline ja statistiline käsiraamat.
- Butterworth, B. (2003). Düscalculia skreeker. London: nferNelson.
- Butterworth, B., Varm, S. ja Laurillard, D. (2011). Düscalculia: Aju ja haridus. Science, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Castro, D. ja Reigosa, V. (2008). Arengu düskalkulaadi bioloogilised alused.
- García Ordóñez, R. Discalculia.
- Kroesbergen, E. ja Johannes, L. (2003). Matemaatika sekkumised erivajadustega lastele: metaanalüüs. Remedial and Special Education, 24 (2), 97.
- Nieder, A. ja Dehaene, S. (2009). Numbri esindamine ajus. Iga-aastane ülevaade neuroteadusest, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J. ja Latorre Latorre, A. (2014). Õppimisraskused: sekkumine düsleksiasse ja düskalkulisse. Püramiid, päikese silmad.