Ausubeli teooria oluline õppimine (näidetega)

The tähenduslik õppimine see on traditsioonilise õppimise vastu ja viitab õppemeetodile, kus omandatavad uued teadmised on seotud varasemate teadmistega (Ausubel, 2000). 

Praktikandid integreerivad aktiivselt uut teavet vanemate andmetega (Novak, 2002). Selle jaoks on kaardistamise mõiste olnud kasulik tehnika; võimaldab õppijatel ühendada oma olemasolevad teadmised õpitutega.

David Ausubel oli Ameerika kognitiivne psühholoog, kes keskendus õpilaste õppimisele koolides. Ausubel oli eriti huvitatud sellest, mida üliõpilane juba teab, sest tema sõnul oli ta peamine tegur, mida ta hiljem õppis.

Kognitiivne psühholoog nägi õppimist aktiivse protsessina ja ei arvanud, et see oli lihtsalt passiivne vastus meie ümbritsevale keskkonnale.

Õpilased ja praktikandid püüavad aktiivselt mõista, mis neid ümbritseb, integreerides uusi teadmisi juba õppinud inimestega.

Ausubeli teooria peamine mõiste

Ausubeli õpetamise põhikontseptsioon on kognitiivne struktuur. Ma nägin kognitiivset struktuuri kui kõigi omandatud teadmiste summat, samuti seoseid nende teadmiste, mõistete ja põhimõtete vahel..

Ausubeli jaoks tähendab õppimine midagi uut meie kognitiivsele struktuurile ja selle ühendamine selles struktuuris asuvate olemasolevate teadmistega. Sel moel moodustame me tähenduse, mis on selle psühholoogi töö keskmes.

Tema raamatu eessõna Hariduspsühholoogia: kognitiivne vaatepunkt, Ausubel kirjutab:

"Kõige olulisem õppimist mõjutav tegur on see, mida praktikant juba teab. Uuri välja, mida ta juba teab ja õpetab talle vastavalt sellele (Ausubel, 1968, lk Vi)

See viis Ausubeli välja huvitavat teooriat mõtestatud õppimise ja korraldajate kohta.

Õppimise teooria

Ausubel uskus, et uute teadmiste õppimine toimub selle kohta, mida me juba teame. Teadmiste ehitamine algab meie sündmuste ja objektide jälgimisest ja tunnustamisest juba olemasolevate mõistete kaudu. Me õpime, luues kontseptsioonivõrgustiku ja lisades sellele teisi.

Ausubeli ja Novaci väljatöötatud kontseptsioonikaardid on õpetamisressursid, mis kasutavad teooria seda aspekti, et võimaldada õppijatele õppimist. See on viis esindada ideede, piltide või sõnade vahelisi suhteid.

Ausubel rõhutab ka, et oluline on õppida avastamise kaudu vastuvõtmise kaudu, ja seda, kui tähtis on mehaanilise õppimise asemel mõtestatud õppimine..

Ausubel ei näe, et õppimine avastamisega on midagi soodsat. Tema jaoks toimub igasugune õppimine samamoodi, kui seda võrreldakse varasema teadmisega, mis eksisteerib isiku kognitiivses struktuuris..

Kui inimesel on oma olemasolevas kognitiivses struktuuris asjakohane sisu, millega uusi materjale saab seostada, võib õppimine olla mõttekas. Kui uusi materjale ei saa seostada ühegi varasema teadmisega, võib õppimine toimuda ainult mehaaniliselt.

Ausubel näeb avastusega õppimisel mitmeid piiranguid ja ei näe selles mingit eelist. Seda tüüpi õppimine võtab kindlasti rohkem aega kui vastuvõtust õppimine, sest õppija peab teadma, mida ta peab õppima, ja siis peab ta alustama uue teabe toomisprotsessi ja siduma selle olemasoleva teabega kognitiivses struktuuris. tähenduse loomiseks.

Teine õppimise avastamise piirang on see, et õpilane võib leida teavet, mis ei ole õige ja õpib vale sisu.

Ausubel ütles, et tema teooria kehtib ainult õppe kohta akadeemilises keskkonnas. Kuid ta ei öelnud midagi avastusega õppimise kohta, kuid see ei olnud nii tõhus kui vastuvõtt.

Oluline õppimine

Ausubeli teooria keskendub sisukale õppimisele. Tema teooria kohaselt peavad indiviidid mõtestatud viisil õppima uusi teadmisi siduma asjakohaste mõistetega, mida nad juba teavad. Uued teadmised peavad suhtlema õppiva isiku teadmiste struktuuriga.

Olulist õppimist saab kontrastida mehaanilise õppega. Viimane võib lisada uut teavet olemasolevasse teadmiste struktuuri, kuid ilma suhtlemiseta.

Mehaanilist mälu kasutatakse objektide järjestuste, näiteks telefoninumbrite mäletamiseks. Kuid nad ei aita neid, kes neid mäletavad, objektiivide vaheliste suhete mõistmisel, sest mehaanilise mälu kaudu õppitud mõisted ei saa olla seotud eelnevate teadmistega..

Sisuliselt ei ole selle isiku olemasolevas kognitiivses struktuuris midagi, millega nad võivad uut teavet siduda tähenduse moodustamiseks. Sel viisil saab seda õppida ainult mehaaniliselt.

Märkimisväärne õppimine järgib eelnevaid teadmisi ja muutub täiendava teabe õppimise aluseks. Mehaaniline õppimine ei järgi, sest sellel ei ole selliseid sisulisi sidemeid. Sellepärast kaob see mälust üsna kiiresti.

Kuna mõtestatud õppimine eeldab mõistete vaheliste seoste tunnustamist, on tal eesõigus pikaajalise mälu ülekandmiseks. Ausubeli olulise õppimise kõige olulisem element on see, kuidas uus teave integreeritakse teadmiste struktuuri.

Järelikult uskus Ausubel, et teadmised on korraldatud hierarhiliselt: uus teave on oluline nii, et see on seotud sellega, mida me juba teame.

Ettemaksu korraldajad

Ausubel pooldab eelkorraldajate kasutamist mehhanismina, mis aitab siduda uut õppematerjali juba olemasolevate ideedega.

Ettemakse või edasijõudnud korraldajad koosnevad lühikestest teemade tutvustustest, andes üliõpilasele struktuuri, nii et ta seob uue esitatud teabe tema eelnevate teadmistega.

Arenenud korraldajad on väga kõrgel tasemel ja moodustavad deduktiivse ekspositsiooni põhimõtte; Need on näitus, mis algab kõige üldisemast kõige konkreetsemale. Nende tööriistade põhiomadused on järgmised:

• Edu korraldajad on tavaliselt väikesed verbaalsed või visuaalsed andmed.
• Nad tutvustavad end praktikantile enne teadmiste kogumi alustamist.
• Need on kõrge abstraktsiooniga selles mõttes, et nad ei sisalda uut teavet, mida tuleb õppida.
• Selle eesmärk on anda üliõpilasele vahendid loogiliste suhete loomiseks uue materjaliga.
• Nad mõjutavad õpilase kodeerimisprotsessi.

Ausubeli ettekande korraldajate teooria kinnitab, et on kaks kategooriat: võrdlev ja ekspositsiooniline.

Võrdlevad korraldajad

Seda tüüpi korraldaja aktiveerib olemasolevad skeemid ja seda kasutatakse meeldetuletusena, et tuua töö mällu, mida te ei pruugi teadlikul viisil asjakohaseks pidada. Võrdluse korraldajat kasutatakse nii teabe integreerimiseks kui ka diskrimineerimiseks.

"Võrdlevad korraldajad integreerivad kognitiivse struktuuri uued ideed, millel on põhimõtteliselt sarnased kontseptsioonid, ning suurendavad ka uute ideede ja olemasolevate diskrimineerivust, mis on sisuliselt erinevad, kuid mida saab kergesti segi ajada" (Ausubel, 1968)

Näituse korraldajad

Näitusekorraldajaid kasutatakse sageli siis, kui uus õppematerjal ei ole õppijale tuttav.

Tavaliselt seostuvad need, mida praktikant juba teab uue ja tundmatu materjaliga, et muuta see vähe tuntud materjal isikule usutavamaks.

Näited praktilistest rakendustest hariduse kontekstis

On leitud, et hariduse kontekstis on parim viis edusammude korraldajatele kirjalikult ja konkreetselt esitada, vastupidiselt Ausubeli soovitusele, kes kinnitasid, et eelkorraldajad peaksid olema abstraktsed..

Lisaks on korraldajate kasutamise kohta esitatud mitmeid juhiseid:

• Ettemaksu korraldajaid tuleks kasutada ainult siis, kui isikud ei suuda oma vahenditega asjakohaseid ühendusi teha.
• Neid tuleks kasutada selgesõnaliselt.
• Korraldajad peavad andma õpilastele piisavalt aega materjalide õppimiseks.
• On soovitatav, et õpilasi katsetataks, et kontrollida, mida nad lühikese aja pärast mäletavad.

Hung ja Chao (2007) võtavad kokku kolm põhimõtet, mis on seotud disainiga, mille Ausubel tegi ettemaksu korraldajate ehitamiseks.

Esiteks peab neid kujundav isik määrama eelkorraldaja sisu assimilatsiooni põhimõttel.

Teiseks peab disainer kaaluma sisu sobivust, võttes arvesse praktikandi või õpilase omadusi.

Kolmandal ja viimasel kohal peab disainer valima näituse korraldajate ja võrdleva vahel.

Ausubeli assimilatsiooniteooria piiratud ulatuse tõttu on selle rakendused piiratud, eriti kontekstides, kus hariduslik eesmärk on anda uut teavet kirjalikus vormis.

Aga mis on assimilatsiooni teooria? Erinevalt paljudest teistest haridus-teooriatest töötati Ausubeli assimilatsiooniteooria välja üksnes hariduslike kujunduste jaoks. Töötada välja viis õppematerjalide loomiseks, mis aitavad õpilastel sisu organiseerida, et muuta need sisukaks ja õppida paremini.

Assimilatsiooniteooria neli põhimõtet:

1. Kõige üldisemad mõisted tuleks esmalt esitada õpilastele ja hiljem tuleks analüüsida.
2. Õppematerjalid peaksid sisaldama nii uut kui ka varem omandatud teavet. Uute ja vanade kontseptsioonide võrdlemine on õppe seisukohalt ülioluline.
3. Olemasolevaid kognitiivseid struktuure ei tohiks arendada, vaid lihtsalt ümber korraldada õpilase mälus.
4. Õpetaja ülesanne on täita lünk selle vahel, mida õpilane juba teab ja mida ta peaks õppima.

Ausubeli õppe teooria olukord

Ausubel avaldas oma kõige olulisema raamatu õppe teooria kohta, Phariduspsühholoogia: kognitiivne vaatepunkt, 1968. aastal, teine ​​väljaanne 1978. aastal.

Ta oli üks esimesi kognitiivseid teoreetikuid ajal, mil käitumine oli domineeriv teooria, mis kõige rohkem mõjutas haridust.

Erinevatel põhjustel ei saanud Ausubel kunagi seda tunnustust.

Paljud tema ideed leidsid oma koha hariduspsühholoogia voos, kuid Ausubelile ei antud talle vastavat krediiti. Näiteks Ausubel lõi tänapäevaste õpikute tavapärased eelkorraldajad.

Ta oli ka see, kes rõhutas esmakordselt, et on mugav alustada üldise ettekujutusega õppimisest või õppimisest või selle põhistruktuurist ja hiljem õppida üksikasju.

Seda lähenemist praktiseeritakse tänapäeval paljudes kontekstides, kuid tol ajal oli see palju vastuolus käitumuslike teooriatega, mis rõhutas, kui oluline on alustada väikestest sisuosadest ja nendest üles ehitada..

Ausubel rõhutas, et kõige rohkem mõjutanud õppimine oli see, mida õpilane juba teab, st nende kognitiivse struktuuri sisu. Praegu püüavad enamik haridusstiile kombineerida õpinguid õpilase eelnevate teadmistega, et nad õpiksid mõistlikult, just seda, mida Ausubel väitis.

Kuigi Ausubeli nimi hariduse maailmas ei ole laialdaselt tunnustatud, on selle ideedel üha suurem mõju. See aitas psühholoogial lõhkuda käitumuslikest teooriatest saadud jäikade hariduslike lähenemisviisidega.

Samuti oli see impulss hakata mõtlema sellele, mis toimub õpilaste aju sees, kui õpetajad neid õpetavad.

Ausubel oli üks esimesi teoreetikuid, kes nägi õppimist kui aktiivset protsessi, mitte passiivset kogemust. Ta tahtis, et haridustöötajad paneksid õpilased oma õpinguid täitma ja aitaksid neil seostada uut sisu sellega, mida nad juba teavad oma uute teadmiste mõistmiseks..