9 Hariduslike erivajadustega laste tegevused



The erivajadustega õpilased, nimelt vastavalt hariduslikele õigusaktidele nagu õpilased N.E.E., vajavad nad erilist tähelepanu, mis ei pea erinema ülejäänud kaaslastest.

Võimalus anda neile üliõpilastele rohkem spetsialiseeritud abi on kaasava hariduse põhimõtetes. Selle peamine eesmärk on edendada võrdset haridust, kuna kõigil on puudusi ja samal ajal mõistame haridust ja austust kui inimese põhiõigust..

Et need õpilased klassiruumidesse oleksid võrdsed, on õpetajate pidev koostöö vajalik, kuna sel viisil kaasatakse õpilased ja need lisatakse kooli kontekstis ideaalselt..

Selle artikli eesmärk on tutvustada N.E.E. ja tegevused, milles kõik õpilased saavad osaleda, sõltumata sellest, kas neil on või ei ole N.E.E..

Mis on hariduslikud erivajadused?

Hariduse erivajaduste mõiste on esmakordselt teatatud Warnocki aruandes (1978). Just siin on kirjutatud raamat, kus hinnatakse kooli ebaõnnestumise põhjuseid.

Just praegu hakkavad muutused toimuma ja kus Sánchez (2001) sõnul on N.E.E. hakkab keskenduma peamiselt sellele vastusele, mida kool peab sellele õpilasele andma.

See on konkreetne üliõpilaskond, millele tuleb pakkuda parimaid võimalusi suurepärase isikliku ja sotsiaalse arengu saavutamiseks.

Sellest ajast saadik ja nende vastuste andmiseks on viimastel aastatel kehtinud erinevad seadused, nagu LOGSE, LOE ja LOMCE, tervitanud N.E.E õpilaste piisava väljaõppe pakkumise tähtaega (Sánchez, 2001).

Lühidalt öeldes on õpetaja roll igapäevaelust tulenevate sisu ja olukordade kohandamine iga õpilase vajadustele (Ortiz, 1994).

Ei ole teistega võrdset nõudlust, sest kuulmispuudest võib leida enda küpsemisviivituse (Ortiz, 1994).

Tegevuste nimekiri, millega töötada õpilastega N.E.E

Allpool esitame nimekirja üheksast tehnikast, mida teha õpilastega N.E.E-ga, mis on kohandatud mis tahes haridusliku kontekstiga.

  • Esiteks peame rõhutama, et kõigil tegevustel on ühine eesmärk: integreerida õpilane oma gruppi, sõltumata vajadusest, mis näitab.
  • Teiseks, identifitseerida materjalid kasutada, oleme need esile tõstnud roheliselt.
  • Kolmandaks peame meeles pidama, et aega igale tegevusele pühendumine on õpetaja huvides, kuna sõltuvalt kontekstist, milles nad kasutavad, on vaja rohkem või vähem aega. Samuti määrab sama õpetaja, kas eesmärgid need on saavutatud pideva hindamise kaudu, mis on lihtsalt õpilaste vaatlus, sest nad saavad pidevalt kontrollida, kas eesmärgid on saavutatud ja seetõttu on üliõpilane täielikus heaolus.

Peame täpsustama, et need tegevused on mõeldud kasutamiseks koos lapsed imiku- ja algstaadiumis, peamiselt Sõltuvalt sellest, millises etapis seda kasutame, tuleb neid kohandada asjakohasele tasemele..

Vajadus kogu aeg õpetaja järele ei saa jääda märkamatuks, sest selleks, et toimingud toimuksid nõuetekohaselt, peab neil olema täielik koostöö, sest nende jaoks on vaja teha palju tööd.

Samuti on kohane, et õpilased saaksid ise abi (antud juhul sama). On ülioluline, et õpilane oleks õigesti kaasatud N.E.E. gruppi koheldakse võrdsetel tingimustel ja et eakaaslaste seas abistavad nad üksteist.

Samuti tuleb tegevusi selgitada piisavalt lihtsate keelte kasutamise ja väga struktureeritud sisu kasutamisega.

Enamik erihariduse kirjanduse olemasolevatest tegevustest põhinevad kaartide majandusel ja viimasel ajal IKT kasutamisel.

Allpool on esitatud nimekiri kavandatud tegevustest, mida kohaldatakse iga õpilase suhtes, kellel on N.E.E. kui peamine eesmärk on selle õpilase kaasamine klassiruumi.

Oleme püüdnud kasutada transversaalset sisu; nagu väärtused, austus ja empaatia; austades alati kõigi ülesannete ühist eesmärki, edendades mängulikku vaimu, milles õpilane on lõbus õppimise ja kaasamise ajal.

TEGEVUS 1: Identifitseerimine

See tegevus näitab, et üliõpilane, olenemata olukorrast, kus ta on, võib eristada talle pakutud objekte.

Näiteks kuulmispuudulikkuse korral esitatakse õpilasele mitmeid erineva kujuga esemeid ja palutakse juhtida tähelepanu neile, kes on ümmarguse kujuga.

Nägemishäirete korral peab õpilane pärast iga heli ütlema, millist transpordivahendit ta on kuulnud.

Selle tegevuse jaoks on vaja välja töötada a vahekaart erinevate kujunditega erinevate objektidega (kuulmispuudega) ja neil on a muusikapleier näiteks transpordivahendite helide puhul.

Kui me aga kohtume teiste õpilastega N.E.E.-ga, saab seda ülesannet arendada paarikaupa, kus teised klassikaaslased neid toetavad.

Seda tegevust saab muuta teiste teemade joonistuste ja helidega: loomad, sport, muusikariistad jne..

TEGEVUS 2: kordamine

Selles tegevuses kasutame ükskõik millist elementide rühma, antud juhul kasutame näiteks puuvilja.

Neile näidatakse kogumit puuvilju, kus mitu neist korratakse ja õpilane peab tuvastama, millist neist korratakse. Nägemispuudulikkuse korral korratakse vilja nime ja õpilane peab ütlema, mida korduvad viljad on.

Selle tegevuse jaoks on vaja välja töötada a vahekaart erinevate objektidega kus mõned võivad tunduda korduvatena (kuulmispuudega) ja neil on muusikapleier näiteks loomade meedia helide puhul.

Kui me kohtume teiste õpilastega N.E.E.-ga, saab seda ülesannet arendada paarikaupa, kus teised klassikaaslased võivad neid aidata.

TEGEVUS 3: Paella

Grupp moodustab ringi ja käed vabastatakse. Seejärel jaotatakse koostisosad (kas päris või mänguasi).

Iga koostisosa korratakse, sobitades kolm sama tüüpi õpilast. Sel moel moodustavad nad rühma, mis läheb käsikäes ja liigub samal ajal, kõik õpilased N.E.E. nad võivad loota selle grupi abile, keda nad kuuluvad, et liikuda klassiruumis.

Tegevust arendatakse järgmiselt:

  • Õpetaja asetab ennast ringi ja mainib koostisosa.
  • Rühm, kuhu see paigutatakse, tuleks asetada ringi keskele
  • Selles kohas olev rühm peab minema samasse kohta, kus teised olid. Kui keskus keskuses mainib sõna "paella", peaksid kõik osad muutuma.

TEGEVUS 4: Tantsimine õhupallidega

Rühm jagatakse paarikaupa ja tarnitakse õhupall igale paarile. Üks komponentidest on seotud niit jalgsi ja hakake kõndima.

Tegevus seisneb kaaslaste õhupallide ärakasutamises ja nende ärakasutamises kõrvaldatakse, jättes vaid ühe partneri võitjaks.

Võimalus tegutseda paarina tähendab, et kõik õpilased saavad osaleda ja grupi ühtekuuluvust teostada.

TEGEVUS 5: Meduusid

Rühma õpilast nimetatakse "meduusideks" ja peab hammustama teisi lapsi, "kala", et neid vaikselt hoida.

Teised lähevad paarikaupa ja kui nad puutuvad kokku, peavad nad end immobiliseerima, samuti saavad nad immobiliseerida teisi lapsi, kes on ka "kalad". Viimane liikunud paar on võitja.

6. TEGEVUS: mängulised näod

Rühm istub ringis ja muusikapleier Liuba Maria Hevia laul, nimega "Estela, kaneeli graniit".

Kui laul lõpeb, tuleks seda korrata:

"Puudutage oma nägu (kordus)

Pica ja repica (kordus)

Puudutage oma silmi

Puudutage oma suu

Puudutage oma nina.

Nagu näha, viitavad laulu sõnad kõigile näo osadele ja sel viisil peavad õpilased mängima seda osa, mida laul näitab.

Alguses peatatakse muusika, nii et igaüks valib välja märgitud osa, kuid dünaamika edenedes võib individuaalset õpilast paluda puudutada oma nägu, aidates neil, kes seda üksi ei suuda..

7. TEGEVUS: Üks kord oli laps

Selle tegevuse jaoks on vaja pappkarbid suletud. Need on ette valmistatud ringi ümber peegel, ja see tutvustatakse ringi nagu see oleks uks.

Kui meil on kõik valmis, kutsutakse õpilasi klassiruumi sisenema ja jätame aega, et väljendada muret selle olukorra pärast..

Järgmisena palutakse teil lasta seljal, samas ringis, et kuulda lugu, mida me teile ütleme..

"Kunagi oli ema, kes ootas last, oli ta väga suur ja ümmargune kõht. Oma kõhu sees oli laps magamas ja kahanes ... "

Samal ajal, kui neid selgitatakse, võtab õpetaja vastu loote positsiooni (nii et õpilastel on ka see). Lisaks mainitakse iga õpilase nime ja neid küsitakse, Kuidas sa arvad, et laps oli sinu ema sees?.

SSiiski peame olema kindlad, et mitte kõik ei anna vastuseid, sest siin peame arvestama igaühe vajadusi, nii et vastus on nähtav kui loote seisund.

Ühel päeval, kui nad olid veidi vanemad ja nägid, et nad võivad sündida, jätsid nad kõik ema kõhtu. Nüüd ei pidanud nad kahekordistuma ... neil oli ruumi ja nende jalad ja käed olid venitatud ja volditud. Vähehaaval ja ema abiga avastasid nad oma väikesed käed. (Mõnikord laulis ema) - Touch palmitas, et isa tuleb, puudutab palmiit, mis peagi saabub.-.

Lisaks julgustatakse õpilasi osalema lugu ja laulu žestide ja helidega.

Need õpilased, kellel on kuulmine või sarnane puue, takistavad neil täielikult osaleda tegevuses lugu mis hõlbustavad tegevuse mõistmist. Lisaks peame märkima, et maitse osas antakse neile toit nagu banaanid, küpsised, leib jne. Ja lõhna, sidruni, parfüümi jms..

TEGEVUS 8: juhend

Partnerid on asutatud grupis ja nad on jagatud sidemega igale paarile. Juhised on järgmised: üks komponent paigutatakse sidemele ja teine ​​peab suunama teda ainult sõnaga, kuni saavutatakse kokkulepitud eesmärk.

Vahepeal asetab õpetaja mõned tõkked, mis takistavad õpilaste liikumist takistavat tegevust.

See tegevus, välja arvatud rühmade ühtekuuluvus, näitab üliõpilastele, kui oluline on võtta ühendust isikuga, kes räägib, ja vajadusest usaldada, kes meid juhib. Lisaks nägemishäiretega inimeste empaatiale töötamisele.

TEGEVUS 9: jäljendab

Õpilased pannakse kolmesse rühma ja nad jagatakse mõned kaardid, millel on filmi nimi.

Siit omakorda peab iga grupp oma filmi paljastama. Neil on iga ettekande jaoks aeg, mida õpetaja peab vajalikuks, ja keegi ei saa ühtegi sõna hääldada. Iga õpilane peab oma sülearvutisse kirjutama filmi nime, mida nad usuvad, et tema klassikaaslased on esindatud.

See tegevus on sobiv empaatia harjutamiseks kuulmisraskustega kolleegidega, sest keegi ei saa rääkida. Ja nagu kõik teisedki, on see ka mänguline võimalus töötada õpilaste kaasamise ja grupi ühtekuuluvuse nimel.

Viited

  1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Mängud erivajadustega lastele. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Eripedagoogika tegevusprogramm.
  3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Raamat on kohandatud erivajadustele. Teaching, Vol. 12, 261 - 274.
  4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Hariduslike erivajaduste hindamine. Hariduse tähelepanu mitmekesisusele uuel aastatuhandel. 557 - 566.