13 Kõrge intellektuaalse võimega laste märgid

Lapsed koos kõrged intellektuaalsed võimed (AACC) on need, millel on suurem intellektuaalne jõudlus paljudes valdkondades ja õpivad kiiresti ja lihtsalt paljudes valdkondades.

Siiski on praegu mõningaid vastuolusid, mis on seotud "kõrge võimekuse" kontseptsiooniga ja nende erinevustega andekuse mõistest.

Traditsiooniliselt on andekuse määratlus otseselt seotud intellektuaalse kvantiteediga (IQ), kirjeldades seega lapsi, kes skoorivad 130-st standarditud luuretestidest..

Lepinguid sõlmima volitatud ametiasutuse puhul puudub rahvusvaheliselt kokkulepitud määratlus ja isegi samas Hispaania territooriumil on terminite kasutamisel erinevusi sõltuvalt iga autonoomse piirkonna kohta..

Näiteks teistes terminoloogiates on andekate inimeste kontseptsiooni kasutatud sellisel juhul, kui see on rohkem kui 130 standardiseeritud luurekatsetel ja isik, kellel on kõrged võimed nende jaoks, kes ilma selle arvuta saavutasid üle 120..

Kuid kõige tavalisem määratlus Hispaanias on seotud ka 130 IQ-ga, nii et käesolevas artiklis ja terminoloogilist ebamäärasust arvestades kasutame mõlemat mõistet ebaselgelt.

Hoolimata asjaolust, et AACC-ga inimesed paigutatakse tavaliselt ülalmainitud arvude ümber IC-sse, peame mõistma, et erinevused keskmise õpilase suhtes on pigem kvalitatiivsed kui kvantitatiivsed: see tähendab, et neil lastel on teistsugune suhtlusviis. lahendada teatud ülesanne.

Seega on autorid nagu Renzulli püüdnud läheneda AACC määratlusele jõudluse vaatenurgast.

Kolme rõnga mudel, mille autor tegi 1978. aastal, kehtestab kolm keerulist muutujat, mis määratleksid andekusega subjekti: keskmisest kõrgema intelligentsuse, loovuse ja pühendumuse või ülesande motivatsiooni..

Need kolm tegurit aitavad meil lihtsal viisil määratleda AACC rasket kontseptsiooni. Renzulli sõnul ei oleks intelligentsus, olles mitmekordne tegur ja mitte üksus, piisav suure võimsuse selgitamiseks.

13 peamist signaali kõrgete intellektuaalsete võimete avastamiseks

AACC-ga lapsed on väga heterogeensed, mistõttu nende määratlemiseks vajalike omaduste rida on üsna keeruline ülesanne.

Nagu me ütlesime, ei iseloomusta neid lapsi mitte ainult kõrge IQ, vaid esile tõstmine muudes aspektides, nagu loovus, paindlikkus, osalemine ülesannetes jne..

Järgmisena esitan teile 13 märki, mis näitavad, et olete silmitsi suure võimekusega lapsega, ning annate teile juhised andekate laste erinevate omaduste haldamiseks ja edendamiseks.

1 - Nad õpivad kiiresti ja lihtsalt, kui nad on huvitatud

Kõrge võimekusega lastel õpitakse kiiremini ja seda lihtsamalt, kui antakse eritingimusi.

Nagu me varem nägime, on üks müütidest see, et andekad lapsed õpivad igal teemal kiiremini ja see ei ole tõsi.

See aspekt on otseselt seotud motivatsiooniga, mis nagu iga teine ​​õpilane on õppe võtmeks.

Me võime siiski jälgida nende õpilaste väga kõrget taset, kui nende huvid ja vajadused on ära kuulatud ja käsitletud, selgitades, mida nad tahavad, milliseid aspekte nad kõige rohkem huvitavad jne..

2 - Esitage oma vanuse jaoks sõnavara, kasutades keerukaid keelestruktuure varases staadiumis

Võib-olla on keele teema üks silmapaistvamaid aspekte, et avastada kõrge võimekusega laps.

Kõrge võimekusega lastel on palju rikkam sõnavara ja keel kui nende vanuses lapsed.

Kõik see on oluline, et me kohaneksime nende tasemega vestlustes ja reageerime nende väljendusastme ja mõistmise alusel, vältides keele lihtsustamist just seetõttu, et see on laps.

3. Mõista abstraktseid ja keerulisi ideid erakordselt

Tema manipuleerimise tase sümbolias ja abstraktsioonis hõlmab omakorda inimeste, sündmuste ja ideede vaheliste suhete käsitlemist.

Oluline on anda teabeallikaid erinevatel teemadel ja anda neile võimalus avaldada oma mõtteid koolitöö, dialoogide, arutelude jms kaudu..

4- Nende võime üldistada õpinguid on suur, sest see on hea ühiste põhimõtete sõnastamine erinevates ainetes

Koolikeskkonnas on oluline, et üliõpilane saaks võimaluse korral teemasid globaalsest vaatepunktist käsitleda, et ta saaks selliseid üldistusi vabalt välja töötada..

Õpetaja peab olema nendest avastustest ligipääsetav ja huvitatud.

5 - Esitage ideede, objektide ja lahenduste loomisel kõrget loovust ja paindlikkust

Seetõttu on vajalik, et koolitegevuse struktureerimine oleks võimalikult paindlik, võimaldades üliõpilasel jõuda samale lahendusele erinevatel viisidel, mitmekesistada õppevahendeid ja jätta ruumi oma loominguliste võimaluste uurimiseks erinevatel tasanditel.

6 - Neil on sügav ja mõnikord kirglik huvi konkreetse piirkonna vastu

Me peame õppekavasse panema ruumi, eriti andekate laste puhul, et õppida erinevaid teemasid huvikeskuse kaudu.

Kui see spetsiaalselt motiveeriv ala on näiteks kosmos, siis saame kavandada sellel teemal tegevusi või õppimisjuhiseid, et laps tunneks end motiveeritumana.

7 - Esitada kõrgeid mälu tasemeid

Nad suudavad säilitada mitmeid elemente ja on head, et salvestada üksuste lahenduste komplekte.

Nagu oleme öelnud, on asjakohane teha ettepanek keeruliste ülesannete kohta, milles lahendus sõltub märkimisväärsest arvust elementidest, kutsudes neid põhjendama ja mõtlema.

8- Suur suutlikkus analüüsida tegelikkuse tundlikkust sotsiaalsete probleemide suhtes

See paistab silma oma küpsuse pärast, kui tegemist on põhjendustega elu faktide ja selle ennetava suhtumise kohta ebaõigluse ja sotsiaalsete probleemide kõrvaldamiseks.

Seetõttu võib nende jaoks olla väga eetilisi dilemme, arutelusid erinevate sotsiaalsete aspektide üle jne..

9 - Kõrge võimekusega lastel on kõrged suhtlemisoskused

Kõrge võimekus ei piirdu nende suure verbaalse võimekusega, vaid ka lihtsusega, millega nad ideid väljendavad kirjutiste, piltide, helide või žestide kaudu.

Võib olla hea mõte pakkuda mänge ja tegevusi, milles on kaasatud erinevad suhtlus- ja väljendusvahendid.

10 - Nad kujutavad endast suurt perfektsionaalsust ja otsivad tipptaset

Kõrge võimekusega lapsed tahavad tihti täita ülesandeid suurepäraselt ja rõhutada üldiselt teiste kolleegide suhtes.

Me peame iseendaga edendama tervislikku konkurentsivõimet ja samal ajal tegema sellest järk-järgult aru meeskonnatöö väärtusest ja sellest, mida iga isik, kellel on erinevad võimed, saab aidata.

11 - Nad eelistavad vanemate inimeste ettevõtet

Mõnikord võib nende klassikaaslaste dünaamika teha suure võimekusega lapse püüdma suhelda inimestega, kes sobivad paremini nende intellektuaalse tasemega.

Me saame soodustada erinevate kursuste üliõpilaste vahelist suhtlemist koostöö kaudu, et andekas laps mitmekesistaks oma suhteid.

12 - Nad on loomulikud juhid

Üldiselt esineb kõrge võimekusega lastel tavaliselt juhtimisoskusi ning nende suhtlemisoskus aitab neil mõjutada teisi.

Seda võimet on mugav juhtida, et muuta see selle arengut soodustavaks teguriks, andes talle võimaluse suunata projekte, juhendada teisi kolleege jne, kui see on ühendatud koostööga..

13 - Nad on vastutavad, enesekriitilised ja peegeldavad

Andekas lastel on suur võime küsida ja hinnata oma ja teiste tegevusi.

Konfliktide lahendamisel või mõnest ebakohasest käitumisest rääkides, mis annab sellele refleksiivsele võimele ruumi, võimaldades neil põhjendada ja jõuda järeldusele nende tegutsemisviisi kohta, on vaja edendada nende tervet arengut. lapsed.

Nagu näeme, on palju märke, mis näitavad, et me seisame silmitsi suure võimekusega lapsega.

Need tunnused peavad vastama meie teekaardile, et teha õige kindlaksmääramine ja sekkumine koolis, perekonnas, ühiskonnas jne, mille lõppeesmärk on lapse harmooniline areng.

Seega ei peaks andekate laste hindamine keskenduma üksnes nende intellektuaalse taseme kindlaksmääramisele, vaid nende nõrkade ja tugevate külgede kindlakstegemisele, mis ei taga mitte ainult akadeemilise taseme kõrget taset, vaid ka kohanemisvõimet mitmetes valdkondades. arengut.

Tavaliselt räägitakse eriharidusest rääkides õpilastest, kellel on tõsiseid raskusi õppekava õppimisega, ja eeldatakse, et andekad õpilased ei vaja oma kõrgema võimekuse tõttu tähelepanu.

AACC-ga õpilased vajavad siiski erilist tähelepanu nende võimete ja potentsiaali nõuetekohasele juhtimisele, mida enamikul juhtudel ei teostata õigesti..

Teadmised, teadlikkus, ressursside omandamine ja haridusagentide väljaõpe on väga olulised, et tagada andekusega laste kasvamine terve ja õnnelik.

Mis ei ole suured võimsused? Räägime eelkäimisest, annetest ja geeniusest

Tuleb märkida, et paljudel juhtudel leiame inimesi, kes on mingil moel silma paistvad ja mida saab määratleda kui kõnekeelseid andekaid..

Kõrge läbilaskevõime õigeks kindlakstegemiseks on vaja selgeks teha ka teisi sellega seotud mõisteid.

Tehniline eelisõigus ei ole intellektuaalne nähtus, vaid evolutsiooniline nähtus. See mõiste viitab lastele, kellel on välimuse ja konsolideerumise poolest arenenum areng.

Kuigi mõned lapsed kalduvad teatud evolutsioonilises piirkonnas varakult olema, ei ole see alati nii, ja mitte kõigil varajastel lastel on kõik omadused, mis määratlevad AACC-d (näiteks loovus)..

Talent viitab seevastu inimestele, kes paistavad silma teatud piirkonnas, näiteks kunsti- või matemaatikas. Kuid andekad inimesed on teiste piirkondade keskmised.

Lõpuks on geenius isik, kes täidab "suurt tööd", mis viib ellu midagi uuenduslikku inimkonna huvides. Seega ei ole kõik andekad geeniused, kuigi geeniused on tavaliselt andekad.

Müüdid suure suutlikkuse ja ootuste kohta, et vältida nende avastamist

Andekate laste kirjeldamiseks nende õigeks tuvastamiseks peame toetuma teaduslikele juhistele, vältides selle grupi kohta levinud populaarseid tõekspidamisi.

Seetõttu peame enne ühiste omaduste käsitlemist, mis aitavad andekusega õpilast avastada, peame selgitama järgmisi punkte:

• Me ei tohiks eeldada, et kõrge võimekusega lapsed paistavad silma kõigis arenguvaldkondades, et nad on emotsionaalselt küpsed, omavad enesekontrolli ja üritavad oma õpetajat palun.
• Selles mõttes ei tohiks me eeldada, et nad eristuksid koolide õppekava kõigis valdkondades. Liiga paljudel juhtudel eeldatakse, et need lapsed täidavad kõigis õppeainetes "eredaid" töökohti.
• Lõpuks ei ole kõigil kõrgetasemelistel lastel suur motivatsioon koolis silmapaistvaks muutmiseks, sest paljudel juhtudel on nad lapsed, kes "igavlevad" ja kes ei võta vastu akadeemilist tegevust, sest nad saavad läbida ebamääraseid või mässulisi õpilasi.

Nagu me ütlesime, võivad need müüdid vaid meie hindamist takistada, mistõttu on neid mugav teada ja võimaluse korral neid vältida.

Tänava viiuldaja anekdoot

Eriti oluline on koolikeskkonnas, kus laste suurte intellektuaalsete võimete avastamine on eriti oluline, sest me räägime lastest nende arengu varases staadiumis, mis loob aluse hilisemale täiskasvanule.

Hoolimata selle asjakohasusest ei ole kõrge intellektuaalse jõudlusega laste tuvastamine tehtud õigesti ega õigel ajal ning liiga sageli ei rahuldata nende vajadusi hästi.

Ühel hommikul jaanuaris hakkas anonüümne viiuldaja mängima Washingtoni metroojaamas. Järgmise 45 minuti jooksul tegi mees 6 täielikku Bachi tööd.

Enamik möödasõitjaid kiirustasid järgmise rongi järele, ja need, kes peatusid kuulama, tegid seda lühikest aega, kui nad vaatasid oma kelladesse. Päeva kogumaksumus oli $ 32.

Mitte ükski neist, kes tema mängimise ajal möödas, ei mõistnud, et muusik oli Joshua Bell, üks maailma parimaid viiuldajaid, ja kaks päeva enne seda, kui ta oli tegutsenud Bostonis teatris. Kõik oli osa ajalehe "The Washington Post" korraldatud sotsiaalsest eksperimest..

Viulisti anekdoot paneb meid endalt küsima, kas me oleme tõeliselt võimelised erakordseid võimeid ootamatutes kontekstides ära tundma.

Viited

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Kõrge võimekusega õpilaste psühhopedagoogiline hindamine. Kaasava hariduse ajakiri, vol. 1, lk. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Hispaanias kõrge võimekusega õpilaste praeguse olukorra analüüs ja hindamine. Kaasava hariduse ajakiri 5 (2), lk. (129-139).
3. Gómez, M. T. ja Mir, V. (2011) Kõrge suutlikkus poistel ja tüdrukutel: avastamine, tuvastamine ja integratsioon koolis ja perekonnas. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. ja Guirado, À. (coords.) (2012) Suured intellektuaalsed võimalused. Tegevusjuhised, juhendamine, sekkumine ja hindamine kooliajal. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (coord.) (2011) Kõrge võimekuse ja koostööõppega õpilased. Madrid: SM.