Hariduse planeerimise elemendid ja planeerimine

The didaktiline planeerimine või õpetamise programmeerimine on protsess, mille kaudu õpetaja teeb rea otsuseid ja täidab operatsioonide kogumi, et rakendada institutsionaalselt kehtestatud programmi konkreetses ja spetsiifilises didaktilises tegevuses.

Sel moel ei rakendata institutsionaalselt kirjeldatud programmi suletud viisil, vaid pigem viitena, kohandades samal ajal konkreetset konteksti ja tegelikkust, võttes arvesse eesmärke, õpilaste omadusi ja sisu..

Õppekavade planeerimisel on selgelt ja konkreetselt kirjeldatud tegevusi, mis tuleb ellu viia ja strateegiad eesmärgi saavutamiseks tahtlikult ja organiseeritud viisil, nii et see muutub klassiruumis toimuvate protsesside juhtimise viisiks..

Iga riigi haridussüsteemid luuakse erinevalt nii struktuuri kui ka funktsiooni poolest: igas riigis on sellised aspektid nagu lubatud paindlikkus, ulatus, miinimumelemendid, mis on muu hulgas erinevad. Seetõttu on oluline arvestada vastava riigi didaktilise planeerimisega seotud õiguslikke aluseid.

Indeks

• 1 Omadused
• 2 didaktilise planeerimise elemendid
  • 2.1 Eesmärgid ja sisu
  • 2.2 Ülesanded ja tegevused
  • 2.3 Õppimise hindamine
  • 2.4 Muud osad
• 3 Hariduse planeerimine eelkoolis
• 4 Hariduse planeerimine algkoolis
• 5 Didaktiline planeerimine keskhariduses
• 6 Viited

Omadused

Didaktilisel planeerimisel peab olema mitmeid omadusi, et nad saaksid oma eesmärke täita:

-Nad peavad olema kirjalikud ja esitama struktureeritud viisil eesmärgid ja tehnikad nende elluviimiseks.

-Nad peavad alati algama institutsionaalsest koolitusprogrammist või raamistikust.

-Seda tuleb teha kooskõlastatult teiste õpetajatega, et see vähendab ebakindlust kõigi teadmiste osas, mida üks töötab ja kuidas saabub.

-Tegemist on vahendiga, mis peab olema paindlik, sest mitte kõik ei ole ette nähtud, ja see peab olema avatud mis tahes parandamisele.

-Seda tuleb kohandada konkreetsele kontekstile, nii et seda tuleb kohandada vastavalt praegusele reaalsusele.

-See peab olema realistlik, et nende kohaldamine võib olla teostatav.

Didaktilise planeerimise elemendid

Didaktiline planeerimine püüab vastata mitmetele küsimustele, näiteks:

-Millised oskused peaksid õpilased omandama??

-Mida ma peaksin nende saavutamiseks??

-Kuidas neid planeerida??

-Kuidas hinnata, kas minu tegevused on teeninud eesmärke?

Seepärast, et nendele küsimustele vastata, haridusasutuse planeerimine peaks olema vähemalt järgmisi punkte:

Eesmärgid ja sisu

Eesmärgid viitavad haridusprotsessi kavandatud saavutustele; see tähendab, mida õpilane peab kavandatavatest õpikogemustest saavutama. 

Näiteks võib eesmärgiks olla „oma keha ja motoorse võimaluse tundmine, selle teadmise laiendamine teiste kehale”. Soovitatav on kirjutada lõpmatusse.

Sisu on õpetamis-õppeprotsessi objektid; see tähendab mõistete, protseduuride, võimete, oskuste ja hoiakute kogumit, mis võimaldab kavandatud eesmärke saavutada.

Näiteks võib eelmise eesmärgiga seotud sisu olla plokk, mida nimetatakse "kehaks ja selle motoorseks oskuseks"..

Ülesanded ja tegevused

Didaktilised tegevused on praktilised tegevused, mis on kavandatud selleks, et õpilased saavutaksid pädevuse ja omandaksid teadmised, mida me oleme eesmärkide saavutamiseks pidanud vajalikuks..

Õppimise hindamine

Hindamise eesmärk on teha kindlaks, kas pakutud eesmärk töötab (või on töötanud) eesmärkide saavutamiseks. Sel viisil peab see kirjeldama, mida hinnatakse, kuidas seda hinnatakse ja millal hindamised viiakse läbi.

Muud sektsioonid

Lisaks eelmistele osadele võib didaktilisel planeerimisel olla ka muid punkte. See sõltub igast haridusasutusest või seda piirab iga haridussüsteemi nõue.

Näiteks võidakse nõuda, et muud punktid oleksid õiguslikuks põhjenduseks, mis on taustaks, kuidas kavandamine võtab arvesse mitmekesisust, koolide ja sotsiaal-kultuurilise tegelikkuse planeerimise kontekstualiseerimist..

Hariduse planeerimine eelkoolis

Kuigi didaktiline planeerimine sõltub iga riigi haridussüsteemist ja sellest, kuidas igaüks määratleb, mis on koolieelne haridus (või varajane lapsepõlv), on sellel etapil teatavad punktid, mis võivad olla eri kontekstides tavalised..

Ühelt poolt on koolieelne haridus enne alghariduse algust; see tähendab, et see toimub umbes 0–6-aastaselt.

Koolieelse koolituse puhul peaks didaktiline planeerimine kirjeldama eesmärke, sisu, ülesandeid ja hindamist.

Eesmärgid on suunatud emotsionaalsele arengule, liikumisele, suhtlemisele ja keelele, keha kontrolli harjumustele (toitmine, tualettide koolitus), kooseksisteerimise juhistele ja isiklikule autonoomiale.

Selle saavutamiseks korraldatakse sisu sisukate kogemuste ja mängude kaudu kiindumuse ja usalduse õhkkonnas.

Hariduse planeerimine esmases

Alates algharidusest hakkavad lapsed nägema ametlikke õppeaineid, mis on peaaegu alati seotud erinevate põhioskuste omandamisega.

Algharidus on suunatud 7–13-aastastele lastele. Need pädevused võivad varieeruda vastavalt iga haridussüsteemi dispositsioonile, kuid üldiselt on need oskused ja teadmised seotud:

-Keeleline pädevus.

-Matemaatilised pädevused.

-Tehnoloogiaga seotud pädevused.

Seetõttu põhineb didaktiline planeerimine põhielementidel (eesmärgid, sisu, tegevused ja hindamine) ning nende osade eesmärk on julgustada õpilasi lugemise, kirjaliku väljenduse ja matemaatika huvide ja harjumustega..

Hariduse planeerimine keskhariduses

Keskharidus vastab koolide viimasele etapile (kuigi mõnes riigis on nad jagatud), nii et see hõlmab tavaliselt vanuses 14 kuni 18 aastat..

Nagu ülejäänud etappidel, peaks didaktiline planeerimine selgelt kirjeldama eesmärke, sisu, teostatavaid tegevusi ja hindamismetoodikat..

Selles etapis peaks didaktiline planeerimine olema suunatud põhi- ja keskhariduse vahelise ülemineku hõlbustamisele. Lisaks tuleks tugevdada ja tugevdada algkooli käigus omandatud põhioskusi.

Keskhariduses omandavad pädevused praktilisemat mõõdet, mis on suunatud arengule ja isiklikule autonoomiale täiskasvanute tulevases elus. 

Viited

1. Cañizares Márques, J.M. ja Carbonero Celis, C. (2016). Hariduse programmeerimine LOMCE kehakultuur: juhend selle realiseerimiseks ja kaitsmiseks (vastulause õpetamine). Sevilla: Wanceulen Toimetus Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Kehakultuur algharidus: Haridusprogramm L.O.E. Sevilla: Wanceulen Toimetus Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. ja Valencia-Martínez, M. (2014). Didaktilise planeerimise mõisted ja tavad õpetajakoolitajate pädevuspõhisest lähenemisviisist. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), lk. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Õppekava planeerimine kõigile õppijatele: universaalse õppe (UDL) rakendamine keskkooli lugemise arusaamise programmile. Kooli ebaõnnestumise ennetamine: alternatiivne haridus lastele ja noortele, 52 (2), lk. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Varajase hariduse didaktika. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Õppekava kavandamine ja arendamine. Madrid: Narcea väljaanded.