4 kõige olulisemat haridusfunktsiooni

Mõista kõiki funktsioone haridus ühiskonnas peate kõigepealt aru saama sellest, mida me haridusest rääkides mõtleme.

Haridus on süsteem, mille kaudu saame teadmisi. Need teadmised annavad meile teavet, teoreetilist või praktilist arusaamist konkreetsest valdkonnast, mis puudutab meie reaalsust. Need sisu, mida me omandame, on saadud kogemustest või õppimisest, mis annab meile hariduse.

Haridus annab meile mitte ainult teadmisi, vaid ka väärtusi, harjumusi, uskumusi ja võimeid, mis võimaldavad meil areneda tsiviliseeritud ühiskonna aktiivseteks inimesteks..

Hariduskogemust saab juhendada juhendaja, õpetaja, õpetaja, õpetaja, instituudi või õppekeskuse kaudu (algkoolid, gümnaasiumid, ülikoolid jne); või iseõppimisprotsessi kaudu, st võime ennast õpetada. Mõned loo autodidaktid olid Da Vinci, Kubrick või Saramago.

Hariduse puhul on olemas süstematiseerimine. Iga õppeasutuse pakutud eesmärgi saavutamiseks viiakse läbi erinevaid plaane või õppekavasid. Need plaanid on välja töötatud selleks, et üliõpilasel teadmisi piisavalt teavitada ja külvata.

Hariduse olulisemad funktsioonid

Haridus koosneb erinevatest funktsioonidest: isiklik funktsioon, sotsiaalne funktsioon, kutse-funktsioon ja lõpuks ka akadeemiline funktsioon.

1- Isiklik funktsioon

Selle eesmärk on luua õpetaja, õpilase kui üksikisiku põhialused ja -vahendid tõe otsimisel. See otsing eeldab distsipliini, eneseteadmisi ja aega, et saavutada konkreetne õpe.

Peamine eesmärk on süvendada ja laiendada eelkõige iga inimese mõtlemisvõimet. See tähendab inimese arengut füüsilistes, psühholoogilistes ja emotsionaalsetes aspektides.

Praktiliste ja / või teoreetiliste tööriistade kaudu keskenduvad kõik indiviidi väärtused ja teadmised selle suuremale integreerimisele sotsiaalsesse tasandisse.

Rõhk asetatakse inimese arengule kõikides aspektides, tugevdades nende enesehinnangut ja suurendades teadlikkust otsuste tegemisel. Üksikisikut kaitstakse tugevatel argumentidel ja teadmistel, "treenitakse" treeningutsüklis.

Õpetajal peab olema mitmeid nende funktsioonile omaseid omadusi. Peab olema selged ülekantavad väärtused, pühendumine õpilase isiklikule ja sotsiaalsele kasvule, motivatsioon, vastutus, suhtlusstiilid ja emotsionaalne luure.

Need omadused on vallandajad, mis õhutavad õpilast, kes teda liigutavad ja hoiavad teda ratsionaalselt aktiivselt. Loo õpilasele ebakindlus ja anna neile vajalikud vahendid, et nad saaksid oma küsimustele täieliku või osalise ratsionaalse vastuse..

Praktikant peab saama koolituse eest vastutavatelt õpetajatelt hariduse, mis on varustatud uute tehnikate ja strateegiatega, vastavalt globaliseerunud maailma praegusele tehnoloogilisele arengule. Õpetaja, juhendid, annab tähenduse ja tugevdab oma õpilaste jõupingutusi, õpetades neid avastama, otsima ja mõtlema konkreetsele reaalsusele iseseisvalt.

2 - Sotsiaalne funktsioon

See põhineb ideel luua iseseisva ja vaba mõtlemisega kodanikud. Mitmed autorid, enamasti sotsioloogid, pakuvad erinevaid aspekte, mida hariduse sotsiaalse funktsiooni seisukohast arvesse võtta..

Näiteks Émile Durkheim (1858-1917, Prantsusmaa) ütles, et hariduse eesmärk oli kohandada üksikisikut grupis, kus vanemad koolitavad nooremaid ja ebaküpsemaid põlvkondi, indoktrineerides neid moraalselt ja intellektuaalselt viisil, mis sobib sotsiaalses grupis, kuhu nad on määratud.

Selle valdkonna spetsialistid, kes kutsuvad riiki sotsiaalse kontrollerina, tänu haridussüsteemi avalikkusele. See tähendab, et nad väidavad, et riigi poolt kaitstud haridusasutuste arendamine on tegur kodanike sotsiaalse ja ideoloogilise identiteedi homogeniseerimisel..

Haridus poliitika teenistuses on üsna korduv arutelu. Selle eesmärk on näidata õpilaste koolide koolitamist riigi või valitseva poliitilise sfääri poolt.

Sellise olukorra selge näide oli Saksa natsiriigi (1933-1945) ajal toimunud haridusprotsess. Kolmandas Reichis, kus Adolf Hitler oli pea kohal, olid õpilased inkorporeeritud, rahvuslik sotsialistlik nägemus maailmast.

Režiimi õpetajad vastutasid raamatute kõrvaldamise eest, mis ei langenud kokku kehtestatud ideaalidega ja tutvustasid uusi lugusid rassismi ja antisemitismi kasuks, mis levisid uutele Saksa põlvkondadele..

Erinevate propaganda vahendite ja strateegiate abil õpetasid nad üliõpilasi kõrgema või "aaria" võistluse alusel, millest nad olid osa. Teisest küljest julgustasid nad kedagi, kes ei olnud selle sotsiaalse rühma liige, kelle hulgas olid juudid.

Teine näide hariduse sotsiaalsest funktsioonist kui poliitikavaldkonnaks oli 1976. aastal kodaniku-sõjalise riigipöörde või riigipööre Argentinas..

Selle protsessi ajal võtsid 1976. aastast kuni aastani üle riigipea sõjaväehunta, keda käitas kindralleitnant (armee) Jorge Rafael Videla, brigaadikindral Orlando Ramón Agosti ja admiral Emilio Eduardo Massera. Seda protsessi nimetati "riiklikuks ümberkorraldusprotsessiks".

Argentiina ajaloo nende pimedate aastate jooksul tegid vastutavad ametiasutused tagakiusamise, inimröövid ja kodanike mõrvad. Samuti muutsid nad õppekeskusi ja ülikoole; nad tegid raamatu põletusi.

Tuleb märkida, et hariduse sotsiaalsel funktsioonil ei ole mitte ainult negatiivseid tagajärgi, kui ka seni esitatud näidetes.

Kogu ühiskonnale pakutava koolituse eesmärk on säilitada kultuuri väärtused, moraal ja teadmised. Põlvest põlve edastatakse teatud tegelikkuse vaatlemise ja analüüsimise erinevaid viise.

Ajalooliselt on haridus olnud mõnede privileeg, samas kui praegune olukord koos tehnoloogilise arenguga tekitab ebaproportsionaalselt palju teavet. Tänapäeval võib iga kodanik, sõltumata rassist, religioonist, värvist, sotsiaalsest klassist, teadmisi kasutada, vajab ainult kahte teaduskonda: tahe ja otsusekindlus.

Ametlik haridus koos mitteametliku haridusega, st elukogemusest saadud haridus, teeb ühiskonnast koosnevad isikud, vabad ja iseseisvad olendid, kes suudavad pidevalt parandada. Hariduse teel saadud teadmistel ei ole piire ega silmaringi.

Määratlemist täpsustades juhime tähelepanu sellele, et hariduse sotsiaalne funktsioon vastutab iga sotsiaalse rühma eetiliste ja moraalsete väärtuste, harjumuste ja tavade säilitamise ja edastamise eest, põlvest põlvkonnani, evolutsiooni seaduste vastuvõtmist ja rakendamist..

3- Kutsefunktsioon

Ei ole olnud palju aastaid, sest üliõpilane pidi valima vaid mõne "pagasiruumi" vahel. Õppimisruum ei ületanud meditsiini, õiguse, inseneriteaduse, arhitektuuri ega kirjanduse tõkkeid. Praegu on kolmanda taseme või ülikooli karjääri pakkumine märkimisväärselt kasvanud.

Karjäär, näiteks graafiline disainer, filmi suund, neuromarketing, ontoloogiline juhendamine või neurokeelne programmeerimine on vaid mõned võimalused, mida noor õpilane saab oma professionaalseks arenguks valida.

Arvestades erinevaid pakkumisi, on vaja, et õpetajad juhendaksid õpilast oma kutsealal. On oluline, et õpilastel oleks kindel väljaõpe, kuid samal ajal, et see pakub neile erinevaid oskusi ja oskusi, et kohaneda muutuva töökeskkonnaga..

Õpetajad peavad lisaks õpilaste kutsete juhtimisele ja julgustamisele tegema koostööd oma kohanemisvõime arendamisel. Sellega seoses viitan sellele kvaliteedile, mida tänapäeval kutseline peab tööturule lisama.

Selle ülesande eest vastutab haridus- ja / või kutsenõustaja. Paljud haridusasutused on rakendanud õppeaineid nii, et nõustaja saaks õpilastele vajalikku tuge ja tähelepanu anda. See õpetaja tegeleb mitte ainult kutseõppega, vaid ka õpilase pedagoogikaga.

Nõustajal on ka ülesanded tegeleda õpilaste vanemate, juhendajate ja teiste õpetajatega. Need kohtumised võivad olla individuaalsed, grupilised või massiivsed ning nad püüavad õpilasi suunata, et saada oma isiklikest oskustest kõige rohkem kasu..

4- Akadeemiline funktsioon

See funktsioon rõhutab õpetajate ja juhtide rolli akadeemilistes asutustes ning nende kohustusi.

Seoses sellega viitan kooliperioodil saavutatavate eesmärkide planeerimisele, õppematerjalide programmeerimisele, hindamisvahenditele, õpilastega kasutatavatele pedagoogilistele strateegiatele ja kriteeriumidele, teadmistele ja väärtustele, mis on edastatakse neile.

Igal institutsioonil peavad olema haritud õpetajad, kellel on võime objektiivselt moodustada. Õpetajad või õpetajad peavad julgustama erinevate valdkondade haridusprojektide elluviimist, uuendama õppemeetodeid, et saavutada iga õpilase parim tulemus.

Nad peavad mõistma, et iga õpilane on ainulaadne ja kordamatu üksikisik ning seetõttu kohandab õpetused nende vajadustele.

Lühidalt öeldes peavad iga õppekeskus ja selle osad moodustama õppimiseks soodsa konteksti ning lisama oma õpilaste teoreetilised ja praktilised teadmised. Samamoodi peavad nad ühte ja iga noort praktikanti oma praeguses ühiskonnas esinevaid tegelikke väärtusi inkubeerima.

Ajaloolised andmed hariduse kohta

Hariduse algus on eelajalugu. Sel ajal edastati teadmisi vanadest põlvedest suhetele noortele naistele, kasutades jutuvestmist rõhutades erinevates teadmiste valdkondades. Sel viisil edastati ka teatud ühiskonna väärtused, kultuur ja uskumused.

Antiikajal olid mitmed mõtlejad, kes kasutasid oma jüngrite harimiseks erinevaid õpetamismeetodeid.

Nende hulgas esines Hiinas Konfutsius (551-479 a.C.); ja Kreekas Plato (427-347 eKr), filosoofi Sokratese ja Aristotelese õpetaja. See antiikaja suur filosoof oli Ateena Akadeemia asutaja, esimene õppeasutus Euroopas.

Varem oli haridus mõeldud ainult kroonile kuuluvatele inimestele või neile, kes olid aristokraatliku perekonna osad. Sotsiaalse arengu opositsioonina ja märgina on praegu juba mitu valitsust, kes on tunnustanud oma elanike õigust haridusele.

Selle sätte tulemusena on mitmed arenenud ja vähearenenud riigid tõstatanud oma kodanike kirjaoskuse määra. Õigus kohustuslikule ja avalikkuse haridusele toob kaasa inimese suurema arengu tema isiklikes ja sotsiaalsetes prognoosides.

Hariduse etapid või tasemed

1. Koolieelne: Formatiivne tsükkel, mis katab 0 kuni 6 aastat.
2. Põhikool: Põhiharidus. Õpilaste kirjaoskus. Kestab 6 aastat.
3. Keskkool: küpsustunnistus. Koolitus kõrghariduse omandamiseks.
4. Kõrgharidus: kõrgharidus ja ülikool. Selles viimases etapis saate omandada muu hulgas bakalaureuse-, magistri-, magistri-, magistrikraadi.

Viited

1. Mai, S .; Aikman, S. (2003). "Põlisrahvaste haridus: praeguste probleemide ja arengute käsitlemine".Võrdlev haridus.
2. David Card, "põhjustab mõju haridusele sissetulekule"Tööökonoomika käsiraamat, Orley Ashenfelter ja David Card (Eds). Amsterdam: Põhja-Holland, 1999.
3. OECD. Mitteformaalse ja informaalse õppe tunnustamine. Välja otsitud aadressilt oecd.org.
4. Hariduse funktsioon Taastatud eluniverso.com.