7 Õppimise ja osalemise takistused

The õppimise ja osalemise takistused on kõik need lõkked ja raskused, mida õpilased peavad mõistma, integreeruma haridusringkondadesse ning olema võimelised osalema ja suhtlema selle sees ja väljaspool.

Need tõkked võivad olla igasugused: sotsiaalsed, kultuurilised, materiaalsed, hoiakud jne, ning need on sündinud asjaoludest ja sotsiaalsetest ja majanduslikest probleemidest, mis mõjutavad üksikisikute elu..

Seetõttu laienevad nad koolikontekstile, esitades õpilaste, õpetajate ja institutsioonide vahelises suhtluses probleeme või puudusi, mis ulatuvad veelgi kaugemale sotsiaalsetele kontekstidele..

On arusaadav, et õppimise ja osalemise tõkked ületavad üksnes haridussfääri, mistõttu nad puudutavad ja mõjutavad ka õpetajaid, halduspersonali, perekonda ja riiki..

Kontseptsiooni tutvustasid 2002. aastal Tony Booth ja Mel Ainscow, mida käsitleti niinimetatud inklusiivse hariduse raames, mille eesmärk on võtta arvesse kõige haavatavamate õppijate vajadusi..

Nende tõkete ületamiseks on õppekeskuse hinnang vajalik ja hädavajalik ning protsesside hõlbustamiseks tuleb luua ühtne kaasav poliitika, pakkuda piisavat eelarvet ja jälgida praktikaid, et neid lõkse pidevalt parandada ja kõrvaldada..

Peamised õppimise ja osalemise takistused

Mõiste „kaasav haridus” mõistmiseks ja rakendamiseks tuleb omaks võtta ja tunnistada, et iga inimene on ainulaadne ja ainulaadne,.

Lisaks sellele tuleb arvestada sotsiaalset ja majanduslikku keskkonda (kontekst), mis mõjutab väga olulisel viisil, nii et viimast tuleb arvestada pedagoogiliste strateegiate elluviimisel..

Näiteks linnakeskklassi kool ei saa rakendada samu strateegiaid nagu maapiirkondade kool, kelle õpilased on madalast sotsiaalsest kihist ja kelle vanemad on tõenäoliselt halvasti haritud..

Üldiselt tuleb kõigepealt arvesse võtta kontekstuaalseid tegureid, kuid seejärel tuleb hinnata erinevaid sotsiaalseid, individuaalseid ja isiklikke tegureid, et määrata kindlaks eri tüüpi tõkked.

8 peamist takistust osalusele ja õppimisele

1. Metoodilised tõkked ja tavad

Nad on otseselt seotud õppetööga, on kõik kohandused, planeerimine, rakendamine, ressursside, strateegiate, organisatsiooni kasutamine, mida õpetaja peab läbi viima, et kõik õpilased õpiksid arvestama nende omadusi ja tingimusi. Kui õpetaja seda ei tee, on see metodoloogiline või praktiline barjäär.

2 Sotsiaalmajanduslikud tõkked

Siin tuleb mängida majanduslik tase, materiaalsed puudused, mida õpilane võib omada.

Näiteks, kellel ei ole piisavalt raha õppematerjalide ostmiseks, ühtse ja isegi sobiliku söögi ostmiseks.

Muud sotsiaal-majanduslikud tegurid, mis võivad tõkestada tõkkeid, võivad olla kodu ja haridusasutuse vaheline kaugus, mis hõlmab raskusi liikuda, vajadust varakult tõusta või pikemat tagasipöördumist, väsimust, mida see tähendab..

Arvestage ka raskusi tegevuste arendamisel väljaspool klassiruumi: juurdepääs raamatukogudele, internetiühendus, kohtumisvõimalus rühmatöö tegemiseks, erinevate allikate uurimiseks jne..

3 - Suhtelised tõkked

Selles valdkonnas võib olla rida ebaühtlasi tavasid, mis on viimastel aastatel väga laialt levinud ja mis ei diskrimineeri sotsiaalmajanduslikku või geograafilist tasandit.

See puudutab tagasilükkamist, eraldamist ja tõrjutust. Me räägime populaarsest "kiusamisest" - inglise terminist, mis on levinud nii palju kui teie enda praktika.

Kõigis koolikogukondades on olnud igal ajal ajaloo loomulik eraldatus, mis toimus õpilaste endi ja isegi õpetajate ekslike tavade ja eelarvamuste tõttu..

Seega on seda näha eri aegadel, segregatsiooni rassi, majandusliku staatuse, füüsilise välimuse, erinevate tähemärkide või hoiakute või suuremate või väiksemate intellektuaalsete omaduste või õppimisvõime abil.

Kuid see vana probleem on muutunud krooniliseks, endeemiliseks ja üha julmemaks ja raskemaks likvideerimiseks.

4 - Infrastruktuuri barjäärid

Paljudel juhtudel ei ole pedagoogilistel hoonetel ideaalseid tingimusi õppimise ja kaasamise hõlbustamiseks.

Seda võib nimetada halvenenud hoonetest, halbast valgustusest või halbadest hügieenitingimustest, puuduvate tingimuste puudumisest puuetega või erivajadustega õpilaste juurdepääsu hõlbustamiseks..

Võib mainida ka teadus- ja eksperimenteerimismaterjalide nappust ning saidile juurdepääsu geograafilisi probleeme (kaugus, halvad kommunikatsiooniteed, halvad, kallid või väikesed transpordivahendid jne)..

5- Praktilised tõkked

Need tõkked ja vastutus nende ületamiseks vastavad enamasti haridussüsteemile ja võib-olla on nende vastu võitlemiseks asetatud suurem rõhuasetus ja uuring..

See on seotud õppekavade programmide kavandamisega, mis on mitmekülgsed, paindlikud ja kohandatavad iga kooli kogukonna ja isegi iga konkreetse isiku jaoks; metoodilised tavad, mis suurendavad üliõpilaste võimeid, kooli õppekavade moderniseerimist, haldus- ja hindamuutusi jne.  

6 Kommunikatsioonitõkked

Nende takistuste piires võime mainida õpilaste ja õpetajate vahelise suhtlemise kvaliteeti: rääkides arusaadavas keeles, olles enesekindel, motiveeriv ja empaatiline õpilasega.

See on seotud ka suhtlemisega: igaühe jaoks aega ja igaühe jaoks vajalikku aega, sest see ei ole kõigile sama. Kohandage sisu igale juhtumile, liikuge asjakohases tempos jne.

Need on seotud ka õpilaste vajadustega, alates kohaliku keele suhtlusest, kui see on see, mida õpilane räägib, et teada saada Mehhiko viipekeelt, kui üliõpilane on kurt, tunda ja Braille'iga suhelda, kui õpilane on pime, teadma teha ja rakendada teabekeskusi, kui üliõpilasel on tingimus, mis takistab teda suuliselt või viipekeele kaudu suhtlema ...

7- Sotsiokultuurilised tõkked

On hästi teada, et haridus ületab klassiruumi seinad ja peab olema interdistsiplinaarne töö kooli, pere ja riigi vahel..

Sellisel juhul esitatakse takistused mitmel moel, näiteks perekonna raskus osaleda ja aidata õpilasel õppida ajapuuduse, vähenenud perekondlike suhete või motivatsiooni puudumise tõttu. Võib esineda ka keelelisi tõkkeid (välismaalased, põlisrahvad jne).

Teisest küljest võiks õppimise hõlbustamiseks kaasata väheseid või mõningatel juhtudel olematuid riigipoliitikat, tuua poolakad kokku ja ühendada ühiskonna sotsiaalsed ja kultuurilised lüngad.

Viited

1. Miguel López Melero Takistused, mis takistavad kaasavat kooli. Mõned strateegiad kooli ehitamiseks ilma eranditeta. Taastatud ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Õppimise universaalne disain. Taastatud tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda ja Fernando Mendoza Saucedo. Inimeste kaasamise ja osalemise takistuste kõrvaldamine. Loeng XI Riikliku Haridusuuringute Kongressil. Mehhiko Taastati comie.org.mx.
4. Kaasav haridus Välja otsitud es.wikipedia.org-st.
5. Kaasav haridus. Sama mitmekesisuses. Taastati ite.educacion.es.
6. Contextualize hariduse muutmiseks. Taastati contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar-st.
7. Erihariduse sõnastik. Taastati esducacionespecial.sep.gob.mx.