Bloom taksonoomia mõõtmed ja eesmärgid



The Bloomi taksonoomia on kolm hierarhilist mudelit, mida kasutatakse erinevate õpieesmärkide liigitamiseks vastavalt nende keerukusele ja spetsiifilisusele. Selline klassifikatsioon arvab, et õppimine toimub kolmel tasandil: kognitiivne, afektiivne ja psühhomotoorne.

Bloomi taksonoomia nimetatakse pedagoogi Benjamin Bloomi järgi, kes juhatas seda klassifikatsioonisüsteemi loonud õpetajate komisjoni. Lisaks oli ta süsteemi käsiraamatu esimese köite toimetaja "Hariduseesmärkide taksonoomia: haridusalaste eesmärkide liigitamine"..

Hiljem, 20. sajandi teisel poolel, ilmusid mitmed käsiraamatud erinevatest haridusalaste eesmärkide kohta. 1956. aastal avaldati kognitiivsete eesmärkidega seotud ja 1964. aastal see, mis oli seotud afektiivsete eesmärkidega.

Indeks

  • 1 Bloomi taksonoomilised tasemed
    • 1.1 Kognitiivne mõõde
    • 1.2 Afektiivne mõõde
    • 1.3 Psühhomotoorne mõõde
  • 2 Üldised ja konkreetsed eesmärgid
    • 2.1 Eesmärkide arendamine
  • 3 arvustust
  • 4 Viited

Bloomi taksonoomiline tase

Selle klassifitseerimissüsteemi loojad leidsid, et õpieesmärgid võivad olla kolme tüüpi: kognitiivsed, afektiivsed ja psühhomotoorsed. Kuigi traditsiooniline haridus on olnud seotud ainult kognitiivsete eesmärkidega, on need kolm tüüpi üliõpilaste õigeks arenguks võrdselt olulised.

Igas mõõtmes on kehtestatud mitmed tasemed, mis ulatuvad kõige lihtsamast kuni kõige keerulisemini. Selle klassifitseerimissüsteemi loojad leiavad, et kõige keerulisema saavutamiseks on vaja läbida igaüks neist.

Kognitiivne mõõde

Alates Bloomi taksonoomia ilmumisest on domeenid veidi muutunud, eriti pärast selle klassifitseerimissüsteemi 2001. aasta läbivaatamist. Praegu on kognitiivse mõõtme tasemed järgmised: meeles pidada, mõista, rakendada, analüüsida, hinnata ja luua.

Mälu

Esimene tase, mälu, tähendab, et mällu on võimalik salvestada erinevat tüüpi teavet: faktid, põhikontseptsioonid, ideed ... Selles esimeses tasemes ei ole vaja mõista, mida need ideed tähendavad, vaid ainult neid mäletama.

Mälu tase on seega kõige lihtsam saavutada ja sageli ainus, mis saavutatakse traditsioonilistes haridusasutustes..

Arusaam

Teine tase, mõistmine, hõlmab mitte ainult teabe mäletamist, vaid ka selle tähenduse mõistmist. See saavutatakse meeldejäävate ideede korraldamise, võrdlemise ja tõlgendamisega.

Rakendus

Kolmas tase, rakendus, seisneb selles, et teadmiste kasutamine, mida on probleemide lahendamiseks mäletatud ja mõistetud. Sel moel peaks praktikantidel olema võimalus ekstrapoleerida, mida nad on õppinud, uutele olukordadele nendega, mida pole varem leitud..

Sageli tugevdab õpitud ideede rakendamine omakorda mälestust ja mõistmist.

Analüüs

Neljas tase on analüüs. Selline kognitiivse õppimise tase hõlmab uuritud teabe uurimist, selle komponentide vaheliste suhete leidmist ning järelduste, prognooside ja mahaarvamiste tegemise võimalust..

Üldiselt saab analüüsida kolme informatsiooni komponenti: elemendid, nende korraldus ja nende vaheline suhe.

Hindamine

Bloomi uue taksonoomia viies tase on hindamine. See seisneb selles, et on võimalik teha otsuseid ideede ja nende kehtivuse kohta, samuti nende saavutamise meetodit. Hindamist saab teha sisemiste tõendite või väliste kriteeriumide, näiteks isiklike maitsete alusel.

Uued teadmised

Lõpuks, kuues tase õppimise kognitiivse mõõtme puhul on uute teadmiste loomine. Üldiselt on tegemist olemasolevate ideede ümberkorraldamisega uutel viisidel nii, et tekib probleemile alternatiivseid lahendusi ja pakutakse välja uusi teooriaid..

Enne Bloomi mudeli 2001. aasta läbivaatamist ei olnud see viimane kategooria loomine, vaid teadmiste süntees.

Afektiivne mõõde

Afektiivne mõõde hõlmab kõiki neid teadmisi, mis aitavad mõista enda ja teiste tundeid. See on seotud ka selliste oskustega nagu empaatia, emotsionaalne juhtimine ja tundete suhtlemine.

Vastavalt Bloomi taksonoomia klassifikatsioonile on afektiivses domeenis viis taset, alates kõige lihtsamast kuni kõige keerulisema poole: vastuvõtt, vastus, hindamine, korraldus ja iseloomustus..

Vastuvõtt

Vastuvõtul, esimesel tasemel ja kõige lihtsamal juhul peab õpilane passiivselt tähelepanu pöörama.

Oma mälu abil on ta võimeline tundma interaktsiooni emotsionaalset komponenti. Kuigi see on lihtsaim tase, ilma selleta ei saa teised.

Vastus

Vastuses, teine ​​tase, tegutseb üliõpilane pärast olukorra emotsionaalse komponendi äratundmist. Kui see antakse õigesti, võib see emotsionaalse õppimise tase parandada õpilase eelsoodumust õppida või motiveerida.

Hindamine

Kolmas tase, hindamine, on see, et praktikant annab objektile, teabele või nähtusele konkreetse väärtuse. See väärtus võib ulatuda faktide lihtsast heakskiitmisest kuni tugevama pühendumiseni. Hindamine põhineb konkreetsete väärtuste seeria sisestamisel.

Organisatsioon

Neljas tase on organisatsioon. Kui see jõuab, võib õpipoiss korraldada erinevaid väärtusi, teavet ja ideid ning mahutada neid oma mõtlemiskavas. Õpilane võrdleb oma väärtusi ja suudab luua nende vahel hierarhia.

Iseloomustus

Viimasel tasemel, iseloomustus, suudab õpilane luua oma väärtussüsteemi, mis juhib tema käitumist sellest hetkest alates. Kui see tase jõuab, näitab õpipoiss õnnestunud ja väärtuste põhjal järjepidevat, prognoositavat ja täiesti individuaalset käitumist.

Psühhomotoorne mõõde

Psühhomotoorne mõõde on seotud võimega vahendit või vahendit füüsiliselt manipuleerida. Sel põhjusel on psühhomotoorne eesmärk tavaliselt seotud uute käitumiste või võimetega.

Kuigi Bloomi esialgses klassifikatsioonis ei ole kunagi loodud psühhomotoorse domeeni alamkategooriaid, on teised õpetajad oma klassifikatsiooni üle võtnud ja arendanud.

Kõige sagedamini kasutatakse Simpsonit, mis jagab psühhomotoorse õppimise järgmistel tasanditel: taju, dispositsioon, juhitud vastus, mehhanism, keeruline reageerimine, kohanemine ja loomine.

Taju

Esimene tase, taju, eeldab võimet kasutada keskkonnaalast teavet füüsilise tegevuse suunamiseks. Sõltuvalt üliõpilase poolt tuvastatud stiimulitest saab õpilane valida iga hetke parima tegutsemisviisi.

Hävitamine

Teine tase, dispositsioon, on seotud eelnevalt kindlaksmääratud vastusega, mis praktikandil on enne iga stiimuli tüüpi. Kui situatsioonile antakse piisavalt aega, on õpilasel võimalus pakkuda kindlat vaimset, füüsilist ja emotsionaalset vastust.

Juhendatud vastus

Juhtiv vastus, kolmas tase, hõlmab keeruliste oskuste praktikat imitatsiooni ja katse ja vea abil. See tase on oluline, et omandada meisterlikkust uues oskuses.

Mehhanism

Mehhanism, neljas tase, on keerulise oskuse omandamise protsessi vahepunkt. Õppinud vastused on muutunud harjumuspäraseks ja liikumisi saab teha teatud kindlusega ja eduga.

Keeruline vastus

Järgmine tase, keeruline vastus, on punkt, kus uus oskus on õpitud. Liigutusi ja tegevusi saab teha kiiresti, ilma et oleks vaja teadlikku tähelepanu ja edukalt.

Kohanemine

Kohandamine, eelviimasel tasemel, koosneb õppija võimest muuta õpitud vastuseid nende kohandamiseks oma individuaalsetele vajadustele.

Loomine

Lõpetuseks, loomine seisneb uute liikumiste, tegevuste ja liikumiste arendamises, et kohaneda uute olukordadega, mille jaoks ei ole õpitud oskused piisavad.

Üldised ja konkreetsed eesmärgid

Bloomi taksonoomia loodi esialgu eesmärgiga kujundada konkreetseid eesmärke, mis aitaksid õpilastel omandada teadmisi lihtsamal viisil..

Mõte oli see, et õppejõudude toimimise mõistmisega said õpetajad luua eesmärke, mis olid kooskõlas õpilaste võetavate sammudega..

Et aidata õpetajatel kujundada oma õpilastele konkreetseid eesmärke taksonoomia põhjal, lõid Bloom ja tema kaastöötajad verbitabeleid, millega nad võiksid iga etapi eesmärkide taotlemisel juhtida..

Bloomi taksonoomiat saab kasutada nii üldiste (kursuseesmärkide tasemel) kui ka konkreetsete eesmärkide loomiseks (mida iga õppetund töötab). Selle tegemise viis on järgmine:

  • Esiteks kehtestatakse kursuse eesmärgid. Laiemalt on valitud vaid 3–5 neist. Neid on keeruline mõõta, sest need on seotud kogu sisuga, mida kogu kursuse jooksul uuritakse.
  • Seejärel valitakse istungite eesmärgid. Need peavad olema seotud kursuse üldiste eesmärkidega nii, et kui kõik istungi eesmärgid on täidetud, saavutatakse üldine eesmärk. Lisaks on istungite eesmärgid need, mida hinnatakse kogu kursuse vältel.
  • Seansi eesmärkide loomiseks peavad õpetajad liikuma Bloomi taksonoomia madalaimast osast kõige kõrgemale. Taksonoomias sisalduvate tegusõnade nimekirju kasutades saavad nad valida, millist tüüpi eesmärgid õpilased kõige paremini aitavad õppida.

Eesmärkide väljatöötamine

Eesmärkide väljatöötamine on seotud eesmärgiga, mis varieerub sõltuvalt taotluse esitajast. Seetõttu loodi paar peamist vahendit:

  • Struktuuri määratlust, üldist ja konkreetset eesmärki kirjeldatakse järgmiselt: verb infinitiiv + sisus. Sisualal viitab see mõistetele, andmetele, protsessidele, hoiakutele.
  • Nimekiri verbidest, mida saab kasutada üldiste ja konkreetsete eesmärkide väljatöötamiseks. Parema idee saamiseks mõned näited on toodud allpool:

-Üldeesmärkide verbid: analüüsida, arvutada, kategoriseerida, võrrelda, sõnastada, põhjendada, genereerida, indekseerida, kompileerida, järeldada, täpsustada, näidata, kontrastida, juhendada, luua, luua.

-Erieesmärkide tegud: hoiatada, analüüsida, baasida, arvutada, sõnastada, täpsustada, hinnata, uurida, selgitada, jagada, kvalifitseerida, kategoriseerida, võrrelda, murda, tuvastada.

Eesmärkide väljatöötamine kognitiivses mõõtmes sõltub sellest, kes soovib seda praktikas rakendada, kuid see näide aitab seda protsessi paremini illustreerida, mis nõuab mitme olulise aspekti arvestamist:

Arvustused

Isegi tänapäeval on Bloomi taksonoomia endiselt oluline ressurss viimastel aastatel, sest õpetajad peavad seda võimas klassiruumis.

Digitaalse ajastu saabumine, aga ka uued tehnoloogilised arengud ja inimese aju uuringud on selle lähenemisviisi suhtes tekitanud mitmeid kriitikat:

  • Selle aluseks on käitumispõhimõtted, mis muutusid populaarseks 20. sajandi keskel. Seepärast näitab see õppimise ja õppimise evolutsiooni viivitust.
  • Kritiseerib asjaolu, et õpetajad rõhutavad meelde jätmist, jättes kõrvale teised sama kognitiivsed protsessid. Õppimine ei saa olla mehaaniline.
  • Õppekava killustumise tõttu puudub selles laiem nägemus üldistest eesmärkidest, mida haridussüsteem peab järgima, võrreldes seda isegi ärimudeliga.
  • Sageli seguneb Bloomi taksonoomia kui õppe teooria, kui see on pigem haridusprotsessi parandamise vahend. Seepärast arvatakse, et see püüab selgitada inimese mõtlemise protsessi, kui see ei ole selle eesmärk.
  • Taksonoomia kogub kindlasti teadmiste edastamise peamisi parameetreid. Kuid see jäi taustaprotsessile ja muudele teguritele, mis mõjutavad õppeprotsessi ja mida lisaks neuroteadus rõhutas. Mõned neist on: düsleksia, emotsioonide mõju, mälu liigid ja luure liigid.
  • Tugevdab ainult kognitsiooni ala, andes vähem taksonoomia kahele teisele mõõtmele tähtsuse.
  • Mitmes kontseptsioonis esineb ebamäärasust ja täpsuse puudumist, kõige silmapaistvamaid on need, mis on seotud teadmiste ja mäluga. Mälu puhul tundub taksonoomia, et mainitakse ainult ühte tüüpi, kui tõesti on teisi, kes on ka õppeprotsessi oluline osa..
  • Digitaalse aja saabumisel oli Bloomi taksonoomia vananenud. Kuid arsti, Andrew Churches'i poolt läbi viidud ülevaatega tutvustatakse mitmeid vahendeid, mis on vajalikud Bloomi loodud kategooriate täiustamiseks.
  • See soodustab passiivsust ja hariduse homogeniseerimist, selle asemel, et suurendada individuaalsust ja diferentseerida võimeid.
  • Jätke loomingulised oskused taustal.
  • See on huvitav ressurss teaduslikele teemadele, kuid mitte vähem prognoositavatele valdkondadele, nagu need, mis on seotud kunstiga.

Viited

  1. "Bloomi taksonoomia": Wikipedias. Välja otsitud: 27. veebruaril 2018 Wikipediast: en.wikipedia.com.
  2. "Bloomi taksonoomia": õpetamise keskuses. Välja otsitud: 27. veebruaril 2018 õppekeskusest: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Õppevaldkondade Bloom's taksonoomia": NwLink. Välja otsitud: 27. veebruaril 2018 alates NwLink: nwlink.com.
  4. "Bloomi haridusobjektide taksonoomia": õpetamis- ja õppekeskuses. Välja otsitud: 27. veebruaril 2018 õppekeskusest: teach.uncc.edu.
  5. "Kasutades Bloomi taksonoomiat, et kirjutada tõhusaid õpieesmärke": University of Arkansas. Välja otsitud: 27. veebruaril 2018 Arkansase ülikoolist: tips.uark.edu.