Millised on õpetamisstrateegiad?



The õpetamisstrateegiad need on tehnikad, mida saab rakendada töömahukates õpetustes, näiteks põhjaliku lugemise alguses. Selle saavutamiseks püstitatakse prioriteetne ja üldine eesmärk, näiteks lugemise autonoomia saavutamine.

Need tekivad alternatiivina traditsioonilisele koolitusele. Nad on õpetajaklasside päevast midagi uut, enamasti kohustuslikud (lapsed, alg- ja keskharidus).

Praegu on paljud õpetajad mures uuenduslike metoodikate kasutamise pärast, mis lihtsustavad õpetamis- ja õppeprotsessi, kuna õpilased lahkuvad sageli ülesandest kiiresti.

Milliseid õpetamisstrateegiaid kasutatakse??

Ühiskonna nõudmistele vastates peavad koolid omama peamisi eesmärke, et lahendada kogukonna tekkinud probleeme. Seepärast peab ta koolitama pädevaid õpilasi oma igapäevaelus klassiruumis õppinud.

Need põhinevad otsuste tegemisega seotud probleemidel, probleemide lahendamisel, kas tulemused, mida õpetamisstrateegiad kasutavad või peaksid kasutama õpetajaid klassiruumis.

Strateegiad on selle uue õpetamis- ja õppemeetodi peamine telg, kus tegevused on peamine sammas, sest see on seatud eesmärkide saavutamise viis..

Sama strateegiat saab siiski muuta vastavalt grupile, millega seda kavatsetakse kasutada, kuna arvesse tuleb võtta selle grupi erinevaid omadusi, millega seda töödeldakse..

Seetõttu on oluline teada, et strateegiatel on võime märgistada õppimise arengut, täita klassiruumis tegevusi, mis optimeerivad teadmisi, kontrollivad seda, reguleerivad seda ja kasutavad seda positiivselt, soodustades õpilaste õppimist. pädevus, mida vajab teema, millega soovite töötada.

Konkreetse didaktilise strateegia elluviimiseks ei ole mingit skripti, kindlat struktuuri. See protseduur on sündinud teema valikul ja kui on otsustatud, on vaja eristada selles valdkonnas kasutatavaid strateegiaid, olemasolevaid meetodeid ja ressursse, mida õpetaja võib kasutada..

Seetõttu on vaja selgeks teha, et didaktilise strateegia loomiseks tuleb lisaks eespool nimetatule arvesse võtta ka sisu, kohaldamise taset, konteksti, võttes arvesse edasiminekut: algus, areng ja areng. strateegia lõppu. See on töömahukas ülesanne ja siiski väga kasulik.

Näide õpetamisstrateegiast: lugemine

Nende täpsuse täpsemaks määratlemiseks on võimalik tüüpiliseks näiteks kasutada Hispaania keeles ja kirjanduses kasutatud didaktilisi strateegiaid.

Lugemisele tuginevad strateegiad on olulised teksti lugemise mõistmiseks. Samuti soosib see muid õpilaste ja lugejate oskusi ja oskusi üldiselt.

Selle näite kaudu peame juhtima tähelepanu sellele, et lugemine on protseduur, kus mängitakse mitu inimese kognitiivset funktsiooni. Mõistmine (kuulamise ja lugemise kaudu) ja tootmine (kirjutamise ja rääkimise kaudu).

Seetõttu on väga oluline, et õpetajal oleksid kõik need funktsioonid, et saada oodatud tulemusi pärast kasutatava didaktilise strateegia kasutamist.

Sel juhul provotseerib lugemine õpilastes suulise tõlke võimalikkust, huvitamist ja mõistmist, nende edasiminekut igapäevase eesmärgina. Sel põhjusel pooldab pideva lugemise saavutamist eesmärgina ümberkorraldamist, vastamisi ja ületamist teistes kontekstides..

Ka kõige sobivam kasu on see, et õpilane õpib tõhusalt suhtlema.

Kuidas me saame seda klassiruumis läbi viia?

Lugemisel põhinev strateegia peab olema konstrueeritud rangelt organisatsioonist ja planeerimisest.

Selleks tuleb uuesti läbi vaadata järgmised ülesanded:

- Mõistke nii lugemisest nii selgesõnalisi kui ka kaudseid eesmärke.

- Omandage varasemad teadmised enne õpetamisstrateegiate elluviimist.

-Pöörake tähelepanu sellele, mis on tõesti oluline, jättes kõrvale kõige vähem asjakohased.

-Edendada teostatava tegevuse ja tegevuse sisu vahelist seost.

-Hinnata pidevalt kavandatud lühiajaliste eesmärkide ulatust.

Didaktiline strateegia, antud juhul lugemine, eeldab objekti / materjali, raamatut, mis vajab dünaamilise tegevuse kaudu loovust ja leidlikkust õpilastest, kus igaüks näitab oma huvi ja aitab kaasa kogukonnale.

Olulise õppe pakkumine, kuigi konstruktiivne, annab võimaluse saada pärast õpistrateegiate kasutamist suuremat edu. Ka peegeldus peab olema suur liitlane, sest selle edendamine pakub suurt kasu peale nende, mis on algselt ette nähtud.

Lisaks tuleb arvesse võtta seda, mida õpetaja kavatseb õpetada, sest nad ei tööta samamoodi nagu muu sisu. Ja loomulikult, nende valimiste tulemusel seatud eesmärkide saavutamiseks.

Õpetaja peab aga olema protsessiga tihedalt seotud, sest peab hindama, kuidas sündmused arenevad ja peavad tegelema rühmas olemasoleva mitmekesisusega.

Kuigi on tõsi, et eesmärgid on välja pakutud, peavad õpetajad selle arendamise ajal kinni pidama, kui nad on täidetud, ja muutma kõike, mis on vajalik strateegia nõuetekohaseks kasutamiseks.

            Lõpuks on oluline mõelda didaktilistele strateegiatele, mis on konstrueeritud konstruktivistlikus õppes, kus neid tuleks esitada uuenduslike ja pilkupüüdvate, st atraktiivsete. Lisaks peab see sisaldama sisu, mida õppekava ütleb, et teema vastab.         

Õppestrateegiate kasutamise eelised

Võimalus tutvustada õppekavasid, näiteks lugemine õppekavas, avaldab positiivset mõju koolikeskkonnale, õpilasraamatute kasutamisele, heade suhete edendamisele õpilaste endi ja nende perede vahel..

Meie näite puhul on lugemine ülesanne, mis hõlmab paljusid tegureid, nagu näiteks kogu grupi ja õpetaja vahelise suhtluse võimalus konkreetses kohas / kontekstis, näiteks klassiruumis. Viimane on väga oluline, sest see peaks julgustama ülesande täitmist, antud juhul läbi mööbli heleduse ja mugavuse.

Üliõpilase puhul on sellest tulenev kasu:

  • Ta vastutab oma tegevuse ja ülesannete eest, sest ta ehitab oma õppimist.
  • Ta arendab oma autonoomiat, sest õpetaja on pelgalt nõustaja, kes annab näidustused täitmiseks.
  • Ta mängib aktiivselt oma õppe, õppimise ajal, kui ta mõistab rote'i unustamist.

Õpetaja omalt poolt omandab / peab täitma:

  • Peab arendaja rolli arendama.
  • See juhib õpilast, jättes kõrvale oma rolli pelgalt hindajana.
  • See näitab keerulisi olukordi, mida õpilased peavad lahendama, ning ta saab oodatud tulemuste saamiseks toetust. Näidates neile võimalust keskenduda sellele õppele oma igapäevaelule.
  • Tehke õpilase kontrastiks see, mida nad on eelnevate teadmiste osas õppinud.
  • Julgustage õpilasi läbi:
    • Valgustavad juhised.
    • Keel vastavalt õpilaste vanusele ja olukorrale.
    • Iga eesmärgi puhul seada eesmärk prioriteetseks eesmärgiks.
    • Kaasa kõik liikmed, et ära tunda, mida õpitakse.

Kuidas saab see kahjustada õpetamisstrateegiate väärkasutamist?

Nagu iga protseduuri puhul, võib õpetamisstrateegiate kasutamisest saada halbu tulemusi. Vaatame mõned neist allpool:

  1. Mälu: Strateegia põhineb õpilase võimel toime tulla probleemiga, praktiline sündmus. Seetõttu on mõttetu meelde jätta vastused küsimustele.

Õpetaja peab motiveerima probleemide lahendamisel ja julgustama mõtlemist.

  1. Vähene õpetajakoolitus: Õpilastel on peegel, milles nad näevad. Mõnikord ei ole see näide siiski täiesti positiivne, sest õpetaja on piiratud koolitustega, keda näidatakse ebakohasena peegeldavana.

Selle näiteks on õpetaja suhtlusoskuse tase.

  1. Koopia edendamine: Klassikaaslase sõnumi või teiste ülesannete kopeerimise võimalus võib tähendada, et õpilane ei õpi. Seetõttu peab õpetaja julgustama, et kõik antud vastused oleksid õiged ja seega igaühel on oma ja individuaalne.
  2. Maja puudused: Majanduslikud ja sotsiaalsed tegurid, millega õpilane saabub koju, võib üliõpilast vähendada ja distantseerida eesmärgist, mida didaktiline strateegia on pakkunud.

Mõnikord võib seda olukorda täheldada siis, kui õpilasel ei ole sobivaid materjale, näiteks arvutit. Või afektiivsed raskused, nagu näiteks vanemate toetuseta.

Järeldused

Lõpuks peame arvestama, et meie oleme enne oma õppimise ehitamist, nagu me juba varem mainitud.

Didaktilised strateegiad viiakse klassiruumidesse, et edendada üliõpilase iseseisvust, soosides oma õppe ehitamist. Seetõttu tuleks õpilase huvi ergutada alates emotsioonidest kuni nende enda lähima konteksti kaasamiseni, st pereni..

Seega on võimalik kontrollida, et mis tahes strateegiat tuleb muuta vastavalt õpilase omadustele, kahtlemata, et oluline õppimine, millega see õpetamis-õppemeetod on töötatud, õigustab seda, et tegevuste läbiviimine põhineb õpilase enda huvidel. õpilane ja seda muudetakse selle põhjal.

Ja lõpuks tuleb märkida, et strateegia põhineb üliõpilase põhiteadmistel. See tähendab, et uued teadmised pöörduvad ümber selle, mida te juba teate, sest me liigume teie mugavuse tsoonist eemale.

Viited

  1. ALONZO RIVERA, D. L. ja VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Pädevused ja õpetamisstrateegiad sotsioformaalsest lähenemisest. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
  2. SOLÉ, M. (2007). Lugemisstrateegiate kohaldamise didaktilised kaalutlused. Uurivad uudised hariduses, 3 (7), 1 - 15.
  3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Õppimisele suunatud didaktilised strateegiad. Hispaania pedagoogika ajakiri, 217 (1), 459 - 490.