Mis on virtuaalsed õppekogukonnad?

The virtuaalsed õpikogukonnad on nende inimeste kogukonnad, kellel on ühised väärtused ja huvid ning kes suhtlevad erinevate sidevahendite kaudu, mida pakuvad telemaatilised võrgud, kas sünkroonne või asünkroonne.

Virtuaalsete kogukondade tüübid on mitmed, kuigi käesolevas artiklis keskendume õppimisele, kuna neil on mõju haridusele..

Seejärel esitame peamised omadused, mis eristavad füüsilist kogukonda virtuaalsest kogukonnast:

• Virtuaalsetes kogukondades osalevad osalejad suhtlevad uute tehnoloogiate, näiteks mobiiltelefonide ja arvutite kaudu.

• Kuna selliseid seadmeid kasutatakse, annab see aja jooksul rohkem paindlikkust.

• Tavaliselt luuakse ja ehitatakse uusi teadmisi ning vahetatakse teavet kogukonna osalejate vahel.

• Nad ei pea jagama väärtusi või uskumusi, kuigi kui nad seda teevad, on virtuaalne kogukond tervislikum.

• Seda tüüpi kogukondades toimub suhtlemisviis erinevat tüüpi kommunikatsioonivahenditega, nii asünkroonse kui ka sünkroonse, samuti teksti ja audiovisuaalse vahenditega..

• Lõpuks tehakse mitmiksuunaline teatis.

Nagu näeme, on kõigil virtuaalsete kogukondade tüüpidel ülalmainitud tunnused ühised, mida eristatakse nende eesmärkidest või eesmärgist või eesmärgist, mida nad soovivad saavutada.

Lisaks on igaühel neist väga oluline osa, sest neid peab ühendama ühine huvi ja aktiivne osalemine selles..

Virtuaalsete kogukondade tüübid

Cabero ja Llorente (2010) järgi leiame neli erinevat tüüpi virtuaalset kogukonda. Oluline on teha selline eristamine, et mitte segi ajada neid:

• Rääkimine: Me võime praegu rääkida inimestest, kes on meist internetist ja elektroonilistest seadmetest kaugel, jagada seega meie huve või mis tahes teavet..

• Praktika: rühmade loomine teiste inimestega, kus igaüks täidab teatud funktsiooni. Nagu nimigi ütleb, on praktikakogukondade eesmärgiks töötada üliõpilastele professionaalselt välja ja anda teadmisi töö leidmiseks..

• Teadmiste loomine: Kui eesmärk on toetada õpilasi strateegia elluviimisel ja püüab muuta õppimine eesmärgiks. Tehnoloogia võib sellises kogukonnas mängida olulist rolli, kuna see võimaldab ideid salvestada, korraldada ja ümber kujundada.

• Õppimine: virtuaalset kogukonda mõistetakse kui õppimist, kui selle peamine eesmärk on, et selles osalevad inimesed omandaksid teadmisi, õppimist, oskusi ja pädevusi.

Järgnevatel punktidel keskendume sellist tüüpi virtuaalsele kogukonnale, sest see on haridusvaldkonnas oluline.

Lõpuks peame mainima ka füüsiliste ja virtuaalsete kogukondade vahelisi suhteid. Aoki (1994) sõnul on Salinas (2003) tsiteeritud kolm rühma:

• Need, mis on praktiliselt võrdsed punktiga, mida nad kattuvad.

• Virtuaalsed kogukonnad, mis kattuvad osaliselt nendega, mis on füüsiliselt.

• Need, kellel puudub füüsiliste kogukondadega seos.

Millised virtuaalsed õppekogukonnad on olemas?

Sõltuvalt töötavast teemast ning selles osalevate inimeste põhjustest ja huvidest võib esineda erinevaid tüüpe. Mõned näited Coll (2001) ja Sallán (2006) kohta on järgmised:

• Kõik haridusasutustes läbiviidavad nii alg- kui ka püsikoolitused. Samuti koolitatakse nii õpilasi kui ka tööalast ja erialast koolitust.

• Ka koostööd tegevuste vahel haridustasemete spetsialistide või üliõpilaste vahel, teatud teenuste kasutajate kogukonnad jne.

Millised probleemid võivad tekkida virtuaalsetes õppekogukondades?

Vaatamata sellele, et neil on mitmeid eeliseid, võivad virtuaalsetes õppekogukondades tekkida probleeme, mis takistavad nende arengut või isegi takistavad nende edu. (Revuelta ja Pérez, 2012). Need on kokku võetud allpool:

• Kuigi virtuaalsed õpikogukonnad on mõnel juhul õpetaja poolt modereeritud või mitte, on kõigi selle moodustavate liikmete ja kõikidel tasanditel osalemine keeruline.

• Mõningatel juhtudel on sageli raske inimestele, kes loovad kogukonna tunnet, koostööd ja osalemist.

• Selleks, et osaleda sellistes virtuaalsetes õpikogukondades, on vajalik, et inimestel oleks minimaalne koolitus uute tehnoloogiate alal ja see on eakatel inimestel tavaliselt probleem.

• Arvestades Interneti kaudu kättesaadava teabe suurt mahtu, on võimalik, et mõnikord ei ole nii kogukonna sisu kui ka teave, mis puutuvad kokku, kvaliteetsed. Kõik see sõltub nii õpetaja kui ka osalejate rollist.

• Kogukonna tööks on vaja, et osalejad oleksid pühendunud ja motiveeritud. Samuti on mugav, et nad teaksid selles sisalduvaid reegleid ja reegleid.

• Õpetaja peaks püüdma luua usalduse keskkonda, et õpilased saaksid oma kahtlused avaldada ja isegi vajadusel alustada dialoogi.

• Kogukond peab olema planeeritud selge töömeetodiga.

• Lõpuks peab olema selline õhkkond, mis julgustab muu hulgas loovust ja motivatsiooni õppida ning innovatsiooni.

Millist rolli mängib see hariduses?

Tänu praegusele ühiskonnale, kus me elame, mida iseloomustab kiirus, innovatsioon ja ebakindlus; haridus peab olema kvaliteetne. On tõsi, et hariduskontekst on juba muutunud, kuid see ei ole tema ülesande osas seda teinud, sest ta peab õpetama õpilast elukestvale õppele..

Traditsiooniline nägemus koolitustest on täielikult muutunud, avades õpinguid formaalses, mitteformaalses ja informaalses keskkonnas. Seetõttu saab inimest nüüd koolitada nii oma kogemustest kui ka koostoimetest, samuti reguleeritud koolitusasutustest, samuti teistest haridusasutustest korraldatud tegevuste kaudu ning pereliikmete või sõpradega suhtlemisel..

Praegu ei saa me mitte ainult omandada teadmisi ülalnimetatud kanalite kaudu, vaid ka virtuaalsete õppekogukondade kaudu, mis lõpetavad hariduse, nagu me seda teame:

• See võimaldab meil omada erinevaid visuaalseid ja audiovisuaalseid ressursse ja dokumente, vabastades seega rikkaliku ja mitmekesisema teabekeskkonna.

• Me võime avada erinevaid ruume, et arutada teemat, mis omakorda hõlbustab spetsialistide kohanemist õpilaste õpistiilide ja mitme intelligentsusega..

• Õpetamis-õppeprotsessi peategelaste loomise viis on muutnud seda, mis on aidanud ümber mõelda, kuidas teadmised on ehitatud.

• See on täiesti interaktiivne keskkond, kus inimesed suhtlevad ja jagavad teavet.

• Nad avavad uksed paindlikkusele, võimaldades igal inimesel osaleda kõige mugavamal ajastusel ja soovitud kohas.

• Eelmisest, tuletades meelde, et nendes keskkondades on inimestel lihtsam osaleda kogu maailmast, laiendades mitmekultuurilisust.

• Arvestades, et üliõpilane kontrollib oma õpirütmi, osaleb ta protsessis rohkem, motiveerib teda (Cabero ja Llorente, 2010).

Mis on õppejõudude roll?

Õpetajad on tänu uute tehnoloogiate kaasamisele õpetamisse muutnud oma traditsioonilist kõneleja rolli ja pelgalt teabe saatjat.

Praegu on ta ette nähtud õppe kujundajaks ja vahendajaks, samuti grupi ja kogemuse hindaja nõustajaks ja moderaatoriks.

Selle roll on tehnoloogia, õppimise ja õpetamise vahelise liidu jaoks hädavajalik, nii et virtuaalsete õpikogukondade (CVA) puhul täidab ta järgmisi tegevusi: aktiivne osalemine ja kaasamine, autonoomia suurendamine üliõpilane, et nad suhtuksid oma eakaaslastega positiivselt ja usaldustunnetesse, samuti vastutusse õppeprotsessis (Cabero ja Llorente, 2010).

Vastavalt Siemensile (2010) võib loetleda funktsioonid, mida õpetajad peavad virtuaalsetes õpiruumides täitma:

• Tugevdage teavet. See tähendab, et vastutab sisu levitamise eest erinevatele tööriistadele, mida kasutatakse maailma jõudmiseks.

• Selliste vahendite nagu foorumite kaudu peab õpetaja vahendama, et esile tuua teemasid, mis on olulised töötavate teemade puhul.

• Tähendus ja tähenduse loomine sotsiaalselt. Võttes arvesse kättesaadava teabe suurt hulka, peab õpetaja mõistma, mida vaadatakse.

• Samuti tuleb seda töödelda ja uutest tehnoloogiatest teada, et tõhusalt käsitseda erinevaid tööriistu.

• Õpetaja peab õpilasi õppetöö käigus rikastama ja hõlbustama.

• Mõõdukas ja pidev kohalolek. Hea 21. sajandi õpetaja peab teadma, kuidas tegutseda virtuaalsetes õpikeskkondades ning olla seal kohal.

Milline on üliõpilaskonna roll??

Õpilase roll õpetamisel on oluliselt muutunud, kuna ta ei pea enam koguma teadmisi, nagu seda tehti suhteliselt hiljuti.

Nüüd peab tal olema pädevused, mis aitavad tal infoühiskonnas juhtida. Seetõttu on vaja koolitust, mis on seotud teabe kasutamise, kasutamise, valiku ja korraldamisega. See aitab teil hallata IKT-d ja osaleda asjakohaselt virtuaalsetes õppekogukondades.

Järeldus

Uute tehnoloogiate kaasamine õpetamis-õppeprotsessi on avanud uue haridusvõimaluste maailma, mida rikastavad mitmed selle pakutavad eelised..

Virtuaalsed õpikogukonnad, mis on selle liitumisega liitunud, on võimaldanud virtuaalsete keskkondade kaudu muid õpetamismudeleid, mis võimaldavad koolitust kõigile inimestele, kes soovivad teatud teema kohta õppida, ilma ajakava ja koha piirideta.

Neid kogukondi moodustavad suhted, mis tekivad osalejate vahel ja arenevad erinevates suhetes. See suhtlus hoiab kogukonna elus ja ilma selleta ei õnnestu.

Seetõttu omandab õpetaja täiesti uue rolli, olles seega juhendaja, kes juhib protsessi, loob ruumi suhtlemiseks ja suhtlemiseks ning hõlbustab õpilaste õppimist. Seetõttu võtab ta õpetamisprotsessi ajal juhendaja rolli.

Samuti on kujunenud õpilaste roll. Nüüd peate omama teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud nendes virtuaalsetes keskkondades osalemiseks ja seega rikastavad selle mitmekülgset kasu.

Lõpetuseks ei saa me unustada mainida, et kui on olemas näost näkku õppimine, võivad probleemid tekkida ka segatud või kaugõppes. Sellepärast peame haridustöötajatena neid probleeme teadma, et lahendada need kvaliteetsete koolituste andmiseks.

Kas olete osalenud mõnes virtuaalses õppekogukonnas? Mis sa arvad??

Viited

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuaalsed kogukonnad õppimiseks. EDUTEC. Haridustehnoloogia elektrooniline ajakiri (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuaalsed kogukonnad õppimiseks. Selle kasutamine õpetamisel. Edutec: Electronic Journal of Educational Technology, (20), 1.
3. Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G., ja Cabrera, B.M. F. (2011). Virtuaalsed õpikogukonnad: uus sild meeste suhtlemiseks. Sotsiaalteaduste toetused (2011-10).
4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., ja Tejada, J. (2006). Õppimise virtuaalsed kogukonnad. Uued valemid, vanad väljakutsed hariduse protsessides. Rahvusvahelisel konverentsil multimeedia ja info- ja sidetehnoloogia kohta hariduses. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, lk 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y. & Barreda, B. (2002). Virtuaalsed õpikogukonnad kui didaktiline vahend õpetustöö toetamiseks.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktiivsus veebikeskkonnas.
7. Salinas, J. (2003). Virtuaalsed kogukonnad ja digitaalne õppimine. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). Virtuaalsed õppekogukonnad.
9. Siemens, G. (2010). Õpetamine sotsiaalsetes ja tehnoloogilistes võrgustikes.