Mis on emotsionaalne haridus?



The emotsionaalne haridus on haridusprotsess, pidev ja püsiv, mille eesmärk on suurendada emotsionaalset arengut kui kognitiivse arengu olulist täiendust, mis on nii lahutamatu isiksuse arendamise kaks olulist elementi.. 

Teisest küljest iseloomustab Fernández (2016) seda kui "... emotsionaalne haridus viib meid just selle isikliku ja sotsiaalse heaolu poole, mida me otsime".

Kogu ajaloo vältel on haridus perekonnale kui aluspõhimõttele vastanud. Kuigi teadmiste edasiandmine on peamiselt koolile langenud kui puhtalt formaalsete teadmiste oluline vahend ja allikas.

Kuid tänapäeval on õpetamine radikaalselt muutunud, kaldudes peamiselt väljaõppele, mis ei ole mitte ainult akadeemiline, vaid ka sotsiaalne, sest suhete tähtsus õpilaste lähima keskkonnaga (mis hõlmab siin perekond, sõbrad ja kolleegid).

Kõik see tähendab, et vaadatakse ära suurepärased ja laitmatud akadeemilised kirjed, et rõhutada isiku ja tema ümbruse vaheliste suhete tõhusust..

Tegemist on inimeste õnne tunnetuse jälgimisega, selle õnnetunnetusega, mida peetakse utoopiateks eelmistel aastakümnetel.

Õnnelikkuse tundmiseks ja leidmiseks, mida me eespool mainisime, peame küsima, mida me selle saavutamiseks peame.

Kui järgime õnne retsepti vajalikke elemente, leiame mõned tegurid, millel on nende elementide nõrkus ja / või mitu tugevust, mida peetakse vajalikuks selle saavutamiseks.

Neid elemente kujundavad emotsionaalne eneseteadvus, emotsioonide reguleerimine, emotsionaalne autonoomia ja sotsiaalsed oskused.

Nende omandamisega saame leida oodatava tulemuse, õnne (Fernández, 2016).

Õnn ei ole kingitus, mis äkki langeb taevast. Õnn on iga päev ehitatud midagi, mis on igaühe igaühe ehitusvastutus. Suhtlemine on üks parimaid vahendeid, mida inimene sai (Muñiz, 2016).

Miks on emotsionaalne haridus lapsepõlves oluline?

Emotsionaalse hariduse muutmine püsivaks ajaks õppimiseks ja nende oskuste arendamine õpilastes eeldab elukestvat õpet.

Seetõttu on oluline alustada niipea kui võimalik, et edendada emotsionaalse hariduse õppimist kui olulist sisu õppekavas..

Lapsepõlves täheldatud kiire õppimisvõime on märk sellest, et see sisu on kasulik õpilastele juba varases eas.

See tähendab, et mida kiiremini alustame õppimist kiiremini ja saavutatakse suurepärased tulemused, mida kasutatakse kogu õpilaste elu jooksul..

Kõigil neil põhjustel ei saa märkamata jätta ideed, et õpetamine on kahtlemata nii vanematele kui ka õpetajatele, kutse- ja liikuv tegevus, mis nõuab suuri jõupingutusi ja pühendumist selle lahendamiseks..

Õpetajakoolitus jääb siiski kehtima samades suunistes kui aastakümneid, kus kehtis puhtalt kontseptuaalne luure ja kellel ei olnud võimalik saavutada teisi saavutusi.

Seal on palju vanemaid ja õpetajaid, kes peavad ennast ettevalmistamatuks ja seepärast ei assimileeri võimalust muuta 21. sajandi õpetamisstiile..

Sellepärast valib Fernández (2016) rohkem koolitusi sotsiaalsete ja emotsionaalsete pädevuste osas, sest õpetaja peaks olema mudel, mida peavad kõik tema õpilased järgima omaenda ja intrapersonaalsest suhtest kuni seega on võimalik luua ja juhtida eesmärke emotsionaalsel, sotsiaalsel ja akadeemilisel tasandil

Kasulikud strateegiad emotsionaalse hariduse praktiseerimiseks

Nagu me varem mainisime, on Perekond ja Kool kaks põhilist samba, mis käivad käsikäes igasuguse haridusliku täitmisega.

Seepärast peame meeles pidama suurt õpetamismeediat, mis täna pakub teadmistepõhisele ühiskonnale infotehnoloogia ja kommunikatsiooni, meedia, sotsiaalsete rühmade, muu hulgas mis moodustavad kommunikatiivse võrgustiku, kuhu ühiskond pidevalt kokku puutub (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Järgmisena paljastame mitmeid aspekte, millega õpetaja saab töötada nii õpilaste kui ka perega, kasutades selleks vajalikke vahendeid (Fernández, 2016).

Seega on vaja õppida tasakaalu, et õpilased jõuaksid alguses näidatud heaolu seisundisse, mis peab andma nii koolile kui ka perele selle praktikast ja väljaõppest panuse. verbaalse, mitteverbaalse ja paraverbaalse suhtlemise kohta (Fernández, 2016).

1. Emotsionaalne haridus õpilastes

Esiteks peame märkima, et õpetaja peab omandama sotsiaalsed ja emotsionaalsed oskused, mida ta peab üliõpilastele edastama, ilma et oleks vaja improvisatsiooni. Õpetaja peab olema sotsiaal-emotsionaalne mudel ja õppiv propeller.

Sotsiaal-emotsionaalse mudelina peame juhtima tähelepanu sellele, et just peegel on õpilane ise, kust ta saab lähimad emotsionaalsed näited, mis hiljem jätavad jälje oma arengule.

Õppetööjõuna on see, mis tajub iga õpilase väljendatud vajadusi, individuaalseid motivatsioone, enda / grupi huve ja eesmärke..

Lisaks aitab see kindlaks määrata eesmärgid, mida iga laps peaks välja pakkuma; on ideaalne näitaja, mis kiirendab otsustusprotsessi õigeaegset valikut, mõjutab isiklikku orientatsiooni (Fernández, 2016).

Seetõttu loob see positiivse emotsionaalse kliima, mis toetab õpilaste enesehinnangut ja enesekindlust. (Fernández, 2016).

Seetõttu tuleb Albendea, Bermúdezi ja Pérezi (2016) sõnul märkida, et suurepärane emotsionaalne haridus annab lapsele mitmeid sotsiaalseid ja emotsionaalseid arenguid, näiteks:

  • Kõrge enesehinnang.
  • Võime avastada oma emotsioone.
  • Tuvastage ideed ja väljendage tundeid.
  • Pädevus oma õiguste ja sotsiaalsete suhete kaitsmiseks.
  • Võime asendada negatiivseid olukordi kui õppimist.
  • Emotsionaalsed iseregulatsiooni strateegiad

Samuti saavutab ta selliste ainete nagu narkootikumide tarbimise ennetamise, hõlbustab hea kooseksisteerimise õhkkonda, arvestab sobivate suhetega eakaaslaste ja õpetajate vahel, lisaks sellele on minimaalne protsent vägivalda ja depressiooni..

Arvestades eksponeeritud kirjandust, peame me välja tooma mitmeid strateegiaid, et töötada õpilaste emotsionaalse eneseregulatsiooni nimel (Fernández, 2016):

Rollimäng

  • Oletame, et negatiivsed emotsioonid on loomulikud ja omakorda soosivad positiivseid sisemisi sõnumeid, nagu: "Ma pean kõvasti tööd tegema, aga ma lähen selle juurde", "Ma ei kavatse oma häält tõsta", "Ma lähen enne rääkimist lõõgastuma" jne.
  • Võtta positiivsed seisukohad olukordadest, selgitades välja negatiivsed tegurid ja otsides viisi, kuidas muuta need positiivseks ja viljakaks.
  • Kõigepealt kõrvaldada kõik negatiivsed emotsionaalsed reaktsioonid kui reaktsioonid probleemidele. See on positiivse külje otsimine ja ootamine, kuni tekib õigeaegne reageerimine, andmata emotsionaalselt negatiivseid ja muutunud vastuseid.
  • Normaliseerige igapäevaelus kindlameelsed vastused, kasutades suulist ja mitteverbaalset suhtlust.
  • Lisaks sellele, et teada, et negatiivsed emotsioonid ei ole halvad ja on vajalikud nende saamiseks. Nad peavad aktsepteerima, et on kasulik neid väljastada. Selleks on soovitatav soovitada füüsilist koormust kogunenud pingete vabastamiseks.
  • Toetage eakaaslasi nende emotsioonide välistamiseks. Teatud olukordades on vaja toetust, et probleeme lahendada ja et neid ekstraheeritaks ja jääksid sisemusse..

Lõõgastustehnikad

Sel viisil on võimalik soodustada emotsionaalset haridust. Selle teostamiseks on asjakohane puhata lihas- ja sensoorsel tasemel.

Kasutades lõdvestunud muusikat, näiteks ookeanilaineid, ja lõõgastust keha loogilises järjekorras.

2. Emotsionaalne haridus perekondades

Kõigis emotsionaalsetes suhetes peab olema emotsionaalne tasakaal, olgu see siis kool või perekond, ja enamikul juhtudel ei ole sellest teadlik..

Suulisi ilminguid teostatakse pidevalt kõrge emotsionaalse konnotatsiooniga, edastades afektiivse sõnumi, et laps tajub, tõlgendab ja kogeb teatud meeleseisundit.

Sel põhjusel peame meeles pidama, et perekeskkonna seisukohalt on emotsionaalsed sidemed eriti olulised suhtlemisoskuse praktikas.

Efektiivne suhtlemine perekonnas suurendab emotsionaalset intelligentsust soodsalt, ilma äärmuslike tagajärgedeta, sest laialdane kaasamine toob kaasa suure emotsionaalse kurnatuse ja minimeerimine tähendaks indiviidi depersonalisatsiooni, kaotades suure osa väärtusest ja inimese kvaliteedist. isik (Fernández, 2016).

Võttes arvesse kõiki argumente, mida me peame rõhutama, et õpetaja-peresuhted on oma klassikaaslastega ja kooliga enamat kui üliõpilase enda omadega vähe, on oluline, et pere osaleks ja seetõttu ei lõpe see asjakohane kohtlemine, mida keskus sellel taustal üliõpilastele nii lähedal on.

Need suhted võivad põhjustada probleemseid olukordi, mõnikord siis, kui õpetaja töö ja perekonna vahel ei ole vastastikkust, ilma et see näeks ette koostööd kutselise ülesande täitmisel..

Ilma raporti ja mõlema osapoole vahelise mõistmiseta ei saa oodata suurepäraseid tulemusi.

Seetõttu peame meeles pidama mõningaid märke, et õpetajad peaksid oma tööd peredele lähemale tooma ja sel viisil kiirendama emotsionaalse luure õpetamis-õppeprotsessi. (Fernández, 2016):

  • Analüüsige perekonna konteksti, mis ümbritseb / kus õpilane areneb. Kus sa elad? Mis on teie sotsiaalmajanduslik staatus?
  • Teades üliõpilase perekonnaga kinnipidamise sidet. Kas olete kaasatud oma perekonda? Kas te teete oma igapäevast päeva ilma perekonna hetki jagamata? Kas teil on kõigi pereliikmetega võrdne kohtlemine?
  • Luua õpetaja ja õpilase vanemate vahel ühine ja esmatähtis eesmärk. Kas vanemad peavad emotsionaalset haridust vajalikuks? Kas pere ja minu kui õpetaja vahel on ühine huvi?
  • Soodustada perekonna ja kooli koostööd, lähtudes mõlema poole seatud eesmärgist. Kas nad võiksid osaleda tegevustes, kus on vaja perekonna kohalolekut? Kas te saate teha ideid koostööks mõlema poole vahel?
  • Teabe vastastikkus. Säilitada pidev teabevahetus mõlema osapoole vahel, kus õpetaja peab koostama aruandeid, kus teabevahetuse vastastikkust peetakse, õpilase õppimist ja lapse eesmärkide saavutamist..
  • Näita rahulikkust tekkivate probleemide ja olukordade ees. Usaldusliku õhkkonna loomise võimalus toob kaasa suurema harmoonia ja mõlema poole töö- ja koostöö õhkkonna. See on emotsionaalse luure õpetamise kohta, nii et võtke rahulik ja rahulik olukord rahulikuks ning looge usaldust.
  • Andke tõstatatud vastused tõstatatud küsimustele.
  • Kiiresti tänu tehtud tööle ja tänu koostööle.

Viited

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Tegevused laste emotsionaalse luure arendamiseks. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emotsionaalne haridus. Koolitajate ja perede ettepanek. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotsionaalne intelligentsus: emotsionaalsete oskuste harimine hariduses. Ülikooli laienduskursus, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiivne suhtlemine: suhelda, et meid õnnelikuks teha. Emotsionaalne intelligentsus ja heaolu II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Harida positiivselt Emotsionaalne intelligentsus ja heaolu II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT ja keeleline-muusikaline loovus. Emotsionaalne intelligentsus ja heaolu II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ja RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Emotsioonide universum: didaktilise materjali väljatöötamine. Emotsionaalne intelligentsus ja heaolu II, 1, 20 - 31.