Mis on Saalomoni sündroom? 7 Suunised selle vastu võitlemiseks

The Saalomoni sündroom on laste kalduvus teha otsuseid või võtta käitumisviise, et vältida teatud sotsiaalses rühmas silmapaistvat, esiletõstvat või säravat survet, kuna rühma harjutused on erinevatel põhjustel surve all.

Sel moel paneme tavaliselt endale takistusi ja raskusi, nii et järgime nende inimeste samme, kes moodustavad meie sõpruskonna, kuigi me teame, et see ei ole õige.

Kuigi me ei usu seda alateadlikult, kardame meelitada liiga palju tähelepanu, see võib olla tingitud kartusest, et meie saavutused ja voorused solvavad meid ümbritsevaid inimesi..

Niisiis, me võime öelda, et see sündroom paneb meid näitama oma uskumuse puudumist iseendasse, st meie enesehinnangusse ja enesekindlusesse. Tehes meid sõltuvaks väärtusest, mida inimesed meie ümber annavad.

Lisaks võime järeldada, et isegi meie ühiskond mõistab hukka teiste inimeste talendi ning edu, mida nad saavad ära kasutada. Võib öelda, et isegi kui keegi seda ei ütle, ei meeldi meile, et keegi teine ​​teeb asju hästi. See viib meid esitama järgmise kontseptsiooni, mis moodustab Saalomoni sündroomi, kadeduse.

Mis on kadedus?

Hispaania Kuningliku Akadeemia sõnastik määratleb kadeduse kui "kurbust või kahetsust teiste heaolu eest", samuti "emulatsiooni, soovi midagi, mis ei ole omandatud". Nendest kahest väikesest definitsioonist saame selle kadeduse tunne, et soov on omada midagi, mida sul ei ole, sest teine ​​inimene seda naudib.

Teisest küljest võib pidada ka soovi, et isik, kes naudib seda, mida meil ei ole ja tahame kaotada või kahjustada (Montañez ja Iñiguez, 2002).

Seega võime järeldada, et kadedus tekib siis, kui me võrdleme teiste inimestega, me mõistame, et neil on midagi, mida meil ei ole, kuid mida me siiski soovime. See käivitab teise inimese suhtes halvemuse tundeid.

Kas on olemas sotsiaalne surve või rühma surve??

On palju uuringuid, nagu näiteks Aschi uuringud, mida esitame allpool ja Crutchfield, mis on näidanud, et rühma mõju üksikisikule ja rühma avaldatud surve kohta üksikisiku suhtes ühtse arvamuse avaldamisel on tugev. kes ei mõtle ega tegutse nagu teised.

Moscovici sõnul Sacristánis (S / F) võib mittevastavus mõnikord võimaldada grupil kohaneda ja tegutseda. Tema jaoks on olemas sotsiaalse mõju põhivormid: konformism, standardimine ja innovatsioon:

Konformism

Isik võib muuta oma suhtumist või käitumist konkreetse idee või objekti suhtes, kuna grupp avaldab sellele reaalset või kujuteldavat survet. Seepärast tunneb inimene kohustust muuta nii oma ideid kui ka nende käitumist, et võtta enda ümber grupp, mis neid ümbritseb.

Conformism ilmneb selles sündroomis, sest üksikisikud, kuigi nad mõtlevad erinevalt mõnest kõnealusest teemast, kalduvad aktsepteerima seda, mida teised mõtlevad ja tunnevad, loobudes oma mõtetest ja veendumustest, et aktsepteerida grupi omi..

Normaliseerimine

See oleks läbirääkimiste sünonüüm, sest see seisneb selles, et lahkuvad erinevused teema või objekti suhtes ühel nimetajal. See on surve, mida avaldavad mõlemad osapooled ja mille tulemuseks on reegel, mille aktsepteerivad kõik rühma liikmed.

Innovatsioon

Võib arvata, et tegemist on üksikisiku või vähemusgrupi mõjuga, mille eesmärk on edendada uusi ideid ning mõtteviise või käitumist, mis erinevad olemasolevatest. See vähemusrühm võib teha muudatusi (Sacristán, S / F).

Kas on olemas uuringuid, mis kinnitavad seda sündroomi?

Selle sündroomi nime annab selle avastaja, Ameerika psühholoog. Ta viis läbi uurimuse, mis koosnes inimese käitumisega seotud testist ja mida mõjutas sotsiaalne keskkond või sotsiaalne surve.

See uuring on tuntud kui Ashi teooria või Suuremate võimude võim oli näidata paar kirja 11 teemaga rühmale, millest seitse teadis selle uuringu olemust ja pidi mängima teatud rolli; Väljendage oma arvamust enne, kui ülejäänud tegid. See arvamus oli eelnevalt uurijaga programmeeritud, sest õppimise objekt oli ülejäänud rahvas.

Kui nende kaastöötajad reageerisid ja nende õpiobjektid, kontrolliti nende inimeste vastuseid, mis põhimõtteliselt vabalt reageerisid. Tundub, et need inimesed juhivad end valedele vastustele. Üks iga neljas kokkulepitud ajast.

See uuring uuendati kolmemõõtmeliste piltidega. Ekstraheeritud andmete kohaselt lähetasid isikud grupi poolt antud ekslikud vastused keskmiselt üle 40 protsendi. Tänu sellele kogemusele tõestati ajus olemas olevat sotsiaalset konformismi.

Nende uuringute kohaselt võib rõhutada, et „üksinda olemise ebamugavustunne võib enamuse arvamuse tunduda atraktiivsem kui omaenda veendumuste kinnitamine” ja „kui teiste ideed võivad mõjutada seda, kuidas keegi välismaailma tajub, siis küsitakse sama tõde "(Sacristán, (S / F).

Kas koolides on Saalomoni sündroom?

Saalomoni sündroom on klassiruumis väga levinud häire, sest on palju õpilasi, kes mingil põhjusel usaldavad ennast väga vähe ja kardavad nende sõpruskonnast väljajätmist. Me peame meeles pidama, et alaealiste jaoks on väga oluline, et nende eakaaslased aktsepteeriksid, nii et kui nad peavad vastu võtma oma ideid, mida nad aktsepteerivad, on nad.

On oluline, et hariduse ja hariduse spetsialistidena oleksime teadlikud, et need olukorrad on haridusasutuste klassides väga kohal.

Seega peame õpetama oma õpilasi teadma, kuidas oma emotsioone korrektselt hallata, et nad saaksid olla iseenda ja väljendada end ilma oma eakaaslaste hirmuta ja / või negatiivsete tagajärgedeta. Kui te töötate korralikult, on meil klass, kus õpilased ei tunne end nii haavatavatena, kui nad vastastikku avaldavad survet.

Tundub, et nagu inimesed, oleme alati kartnud eristada ja silma paista üle grupi. Selle põhjuseks on see, et grupp jätab sellest välja või kui see on ebakindluse tunne, et see tegevus toob endaga kaasa.

Kuidas ületada Saalomoni sündroom klassiruumis?

Siinkohal võime arvata, et selle sündroomi vastu võitlemine võib muutuda tohutult keeruliseks emotsioone ja tundeid, mis iseloomustavad ja ümbritsevad.

Haridustöötajatena peame jälgima oma grupiklassi ideega, et oleks vaja teavet nii nende tugevuste kui ka nõrkuste kohta, et hiljem tegutseda. Siin on mõned juhised:

1. Loo grupi sidusus

Töörühma jaoks on oluline, et me kaaluksime nende sidusust. See tähendab, et selle liikmed peavad olema uhked selle üle, et nad kuuluvad gruppi ja et me peame arvestama sellega, et peame toetama õigeid tingimusi (Cascón, 2000). Selle eesmärgi saavutamise näide võib olla rühmadünaamika läbiviimine klassiruumis.

2- Edendada väärtushinnangut

See peaks olema järjepidev tegevuses, mida tehakse selle häire vältimiseks, et muuta inimesed õiglasemaks ja väärikamaks. Transversaalselt saab väärtusi töötada igal teemal, kuigi on tõsi, et mõned laenavad enamat kui teised. Sellisel tasemel nagu esmane oleks hea idee lugu või lugusid.

3 - õpetada sotsiaal-emotsionaalseid oskusi

Sotsiaal-emotsionaalsete oskuste areng on muutumas järjest olulisemaks. Neil on suur mõju nii isiklikule, akadeemilisele kui ka tööarengule ning sotsiaalse käitumise ennetamisele.

Sellised oskused nagu teise isiku hindamine ja selle näitamine, selle mõistmine ja empaatia; saab kergesti omandada, kui töötate lapsepõlvest hästi, mis võib takistada selle sündroomi tekkimist lapsepõlves.

Kasvatajatena peame teadma, et on olemas palju sotsiaal-emotsionaalseid oskuste programme, mida saab teha nii keskustes kui ka klassiruumides. Mõningaid programme pakub haridusministeerium, teised aga ise.

4 - reguleerida konflikte

Kuigi on tõsi, et me ei saa konflikte keelata, sest nad on midagi loomulikku. On soovitav, et me teame, kuidas neid reguleerida ja neid õigeaegselt lahendada, sest kui neid ei ravita, võivad nad põhjustada ebamugavustunnet grupis üldiselt ja mõnes selle liikmes. See võib kaasa tuua selliseid haigusi ja isegi koolikiusamist.

Seega, sõltuvalt meie õpilaste vanusegrupist, on soovitatav käsitleda raskusi, mis võivad tekkida nende suhetes, mitte anda neile vähem tähelepanu, isegi kui nad tunduvad rumalad. Dialoog või vahendus on praktika, mis võib meid aidata (Grande, 2010).

5- Edendada positiivset tugevdamist klassiruumis

On väga oluline, et arvestaksime, et õpilastel on klassis osalemine raske. Üks viis, kuidas julgustada neid, kes osalevad vähestel põhjustel, on positiivne tugevdamine. See seisneb selle eest, et tasu võidakse läbi sõna, näide võiks olla: väga hästi, olete tõstnud oma käe (Martinez et al., 2010).

6 - Julgustada head suhtlemisoskust klassis

Kui meil on head suhtlemisoskused, siis oleme kindlad ja seetõttu me väljendame seda, mida me mõtleme, sest meil on vajalikud vahendid.

Tänu nendele oskustele saame vältida konflikte ja omada enesekindlust enesele (García, 2015). Kuigi on olemas palju programme, mis aitavad arendada suhtlemisoskusi, on teie õpilaste parim näide ise.

7- Edendada vastupidavust

Vastupanuvõime kaudu saame võita enesekindlust, sest tänu sellele suudame me võtta mis tahes olukorra, mis paneb meid testile (Henderson ja Milsteil, 2003).

Need ja teised sarnased juhised võivad olla efektiivsed koostoime vältimiseks või parandamiseks klassiruumis selle sündroomiga. Oluline on see, et me teame, mis meie klassirühma ja isegi meie õpilastega võib olla tõhus, sest nende vahel võib olla palju erinevusi.

Järeldus

Nagu oleme näinud, on see sündroom väga levinud mitte ainult koolides, vaid ka ühiskonnas üldiselt. Kogu meie elu jooksul peame silmitsi seisma negatiivsete väärtustega, millest me peame teadma, kui me tahame täita eesmärke ja eesmärke, mille me ise elus seadsime..

Sel põhjusel on oluline, et õpetajate ja pereliikmetena julgustaksime oma lapsi ja õpilasi suhtlema ning sotsiaal-emotsionaalset ja sotsiaalset oskust, et neil oleksid õiged vahendid, et tulla toime nende elu probleemidega..

Kui me seda ei tee, ei saa nad oma unistusi täita, mis toob kaasa negatiivsed tunded ja emotsioonid, mis kahjustavad nende emotsionaalset heaolu.

Lõpuks peame rõhutama, et klassiruumist on oluline, et hirm oleks välja jäetud ja et edendataks tunnustamise ja jõupingutuste kultuuri, kus individuaalsed saavutused võivad ületada klassirühma. See muudab Saalomoni sündroomi meie klassiruumidesse, nagu see praegu toimib.

Viited

1. Cascón, Paco (2000). Harida konflikti ja selle vastu. Pedagoogika sülearvutid, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Kommunikatsioon koolis. lk. 39-52. Pedagoogilised suundumused, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Koolielu Uuring heade tavade kohta. Ajakiri rahu ja konfliktide kohta, 3, 154-169.
4. Henderson, N., ja Milstein, M. M. (2003). Vastupidavus koolis. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Motiveerivad ja õppimisstrateegiad, et edendada koolist vastutustundlikku tarbimist. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Sotsiaalsed emotsioonid: armumine, armukadedus, kadedus ja empaatia.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Rakendatud psühhosotsiaalsed teooriad: Aschi teooria.