Mis on Pygmalion Effect?



The Pygmaliooni efekt see on kontseptsioon, nähtus ja isegi paradigma, mis umbes viitab sellele, et eeldus, et isik konstrueerib teise üle, põhjustab vastuvõtja käitumise sellisel määral, et see hakkab vastama esialgsele ootusele.

On huvitav teada, et see mõju põhineb sellel, mida Merton (1948) nimetas "eneseteostavaks ennustuseks"; et isik, kes ootusi esitab, vastutab nende jõustamise eest, isegi kui see on tahtmatult.

Kui Pygmalion kaalub Venema jumaluse eitamisel häbiväärset Propétide teod, on ta hirmunud ja tegelikult muutub ta ühe päeva jooksul pattu võrdseks skulptoriks misognistiks, kes otsustab ehitada täiusliku naise. Koguge oma viljakad materjalid ja kujundage oma käed Galatea, ilus kuju, kus Pygmalion projekteerib kõik teie soove, ootusi ja maitseid. Galatea on selle looja peegeldus, kõik, mis ta on, asetatakse tema elevandiluu kiududesse. (Loomine Pygmalioni ja Galatea müütist).

Nii nagu Ovidi müüt, Pygmalioni efekti puhul, kui boss, õpetaja, isa või ema panevad oma soovi oma kaaslastele, õpilastele või nende lastele, tagab see, et nende ootused (positiivsed või negatiivsed) tegeleda selle teise käitumisega.

Pühmaliooni mõju ajalugu

Sellele konstruktsioonile on lisatud enam kui 60 aastat ulatuslikke arutelusid, mida on iseloomustatud kui ülimalt vastuolulisi valdkondi igas valdkonnas.

Trouilloud & Sarrazin (2003) kinnitavad, et nende eelkäijad ulatuvad tagasi aastasse 1952, kui Chicagos kooli pärija Howard Becker, kes soovib haridusvaldkonnas sotsiaalpoliitilist uuringut, kirjeldab erinevaid õpetamismeetodeid ja -tasemeid ebasoodsas olukorras olevate ja majanduslikult soodsate naabruskondade õpetajate ootused ja leiab sotsiaalse stereotüübi alusel diskrimineerimise väljendusi.

1968. aastal ilmus esmakordselt uurimus Rosenthal ja Jacobsoni pealkirjaga "Pygmalion klassis" Ameerika Ühendriikides. Samal ajal teavitasid teadlased ekslikult teatud kooliklasside õpetajaid, et mõnede õpilaste IQ-testi [1] tulemused (valitud juhuslikult) olid teiste omadest paremad ja pärast perioodi, kui nad täheldasid, et läbi õpetajate ootuste kohaselt reageerisid õpilased Pygmalioni mõjule.

Uuring viidi läbi IQ uuesti testimisega, kinnitades, et 4 punkti võrra suurendasid valitud õpilased oma koefitsienti ja seetõttu tehti ettepanek, et Pygmalioni efekt oli pedagoogilistes mudelites ja koolikeskkondades reaalne.

Mida see tähendab? Mida tähendas see, et õpilase saatus ja tema intellektuaalne jõud määrati tema õpetaja ootuste järgi?

Sellega seoses tekitas vastuolu kriitiline panoraam, mis viis positsioonide jagunemiseni selles valdkonnas huvitatud akadeemikute ringis. Trouilloudi ja Sarrazini (2003) heuristilises uuringus kogutakse see trajektoor märkimisväärsel hulgal, mille raames tuvastatakse kolm suundumust, neist kaks vastanduvad (Jussim et al., 1998).

Esimene neist ei arva, et Pygmalioni efekti leidmine on äärmiselt erakordne ja et tegelikult võib see olla poliitiline artefakt, mis mõjutab haridusstsenaariume, et vähendada sotsiaalset ebavõrdsust, mida stereotüüpide ja ootuste suhe soodustab.

Teine, vastulause, eitab Pygmalioni efekti olemasolu. See kriitika põhineb Rosenthal'i ja Jacobsoni pakutud metoodika plaani arutelul, sealhulgas sellistel aspektidel nagu katse usaldusväärsus, esindusliku elanikkonna valim, oluliste kriteeriumide puudumine (Pygmalioni mõju negatiivsetele ootustele) ja ebaolulised tulemused.

Kolmandal positsioonil, mis trajektooris ilmneb hiljuti, leiab, et Pygmalioni efekti ümber on epistemoloogilises mõttes olulised elemendid, kuid selle metoodikaplaani tuleb läbi vaadata.

Käesolevas ülevaates viidatakse Boser, Wilhem & Hanna (2014) esitatud mõõtmistestidele ja seda toetavatele argumentidele koos selle mõjuga, nagu on välja pakkunud Lerbet-Sereni (2014). Viimase läbivaatamine on oluline, et saavutada seos ootuse subjekti autonoomia, teema, mis esineb Pygmalioni objektina, ja omavaheliste suhete vahel

Selles kolmandas asendis ilmuvad mitmed olulised elemendid, mis on tugevdanud teadmiste ehitamist enne Pygmalioni nähtust. Need moodustavad kaks sisenemise sõlme, mis on uurimismudelid ümber kujundanud.

Metoodika

Pygmalioni efekti uurimiseks on leitud kaks teed.

  1. Metoodilised marsruutid, mis valivad inimese interaktsiooni mõju looduslikes tingimustes.
  2. Metoodilised marsruutid, mis, nagu kontseptsiooni pioneerid, valivad ootusi ja jälgivad nende mõju.

Teadusuuringute kontekst

  1. Pygmalioni efekti uuritakse muudes valdkondades kui haridus ja muud perspektiivid peale pedagoogika (vt alapealkiri 3)
  2. Pygmalioni mõistega tekkinud vastuolude põhjal on välja töötatud uued pedagoogilised strateegiad, et edendada õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete teatavaid tavasid, juhtide-koostööpartnerite organisatsioonilised mudelid ja turundusstrateegiad on kujundatud suhetes muu hulgas tarbijaga.

Uuringute kontekstid, toimingud ja pigmaliooni mõju kaasamine

Audiovisuaalne kommunikatsioon

Pildi ja vaataja vahelise suhte uurimise ajal tekivad küsimused, nagu kõik vaatajad näevad pilti samal viisil? Või kuidas õpitakse pilte?

Sellist laadi küsimuste põhjal uurib Cordeiro (2015) kujutise-vaataja suhte iseloomustamisega Pygmalioni efekti. Selle stsenaariumi all mõistetakse seda nähtust sammuna kujutise staatusest elu liikumisele, kus nimetatud liikumine on fantaasia, mis langeb kokku vaataja sooviga ja identifitseerimisega antud ettepanekutega..

See on rohkem kui pildi mõju pealtvaatajale, peamiselt pealtvaataja ja tema soovide mõju pildile, kinnitab autor. Veelgi enam see ei ole protsess, millel puudub hallutsinatsiooniga seotud reaalsus, vaid "illusiooni teadlik aktsepteerimine"

Seetõttu integreerib vaataja ja pildi vaheline seos uuringu kohaselt vabaduse ja vastutuse piltide ettepanekute vastuvõtmisel, aga ka inimeste võimaluse ennast projektis ette näha ja tuvastada (P.163).

Meditsiin: Bioloogilisest kontseptsioonist biograafilisse kontseptsiooni

Pygmalioni efekti mõistmist ei käsitleta mitte ainult tänapäeval uurimistööle pühendatud perspektiividega ega ainult nendega, mis viitavad suhtele ootuse saanud asutuse ja nendega seotud isikuga. Pygmalioni efekti on uuritud ka üksikisiku enda suhtes, kes, kuigi mõjutab sotsiaal-kultuuriliselt, asetab individuaalsuse huvipunktiks.

See on nii meditsiini juhtum, mis oma ajaloolises arengus seisab silmitsi biomeditsiinilise paradigma kriisiga, mida pakuvad paradigma, mis ei ole selle aluseks teaduslik. See on Pygmalioni [2]..

Mainetti (2008) mõistab tehnika pygmalionilist mõtet kui antropoplastist, mis koosneb inimese looduse skulptuuri või remodelleerimise kunstist. lk.32

Seega nimetab ta uues ravimis "soovi või pügmaliooni ravimit", et inimeste eesmärk on muuta see vahend keha inimese olemuse muutmiseks, mitte vahendiks raviks. Seega, kui tervis muutub elukvaliteediga seotud autobiograafiliseks kontseptsiooniks, on paigaldatud soovi ravim, mis muudab arstliku tähelepanu tarbimise või mugavuse heaks p. 33

Pygmalioon produktiivsetes suhetes

White & Locke (2000) pakuvad oma uurimuses Pygmalioni efekti probleeme ja nende võimalikke lahendusi tööruumides, et see nähtus, mis esineb ka nendes stsenaariumides, võib olla võimalus nii kaua, kui seda kasutatakse enesevaatlusvahendina ettevõtete juhid.

Üks varasemates uuringutes leitud raskustest näitab, et naiste juhid on Pygmalioni jaoks vastupanu. Siiski näitavad autorid, et sobivate tehnikate - nt. Bandura - töökohtade vaheliste suhete parandamise strateegiate õpetamine on tõhus ilma soolise eristamiseta.

Pygmalioni efekti kasutamine juhtide ja uute töötajate vaheliste suhete loomiseks tähendab, et esimene mõistab, et igaüks neist saab alati parandada ja viimane näitab oma maksimaalset potentsiaali oma ülesannete täitmisel..

Uued lähenemisviisid haridusvaldkonnas

Nagu nähtub Pygmalioni efekti ajaloost, tekib see hariduslikes kontekstides. Kuid selle areng on olnud keeruline ja pikk, seega on loomulik, et see on selle päritolust oluliselt muutunud.

1970. aastatel võtsid teadlaste rühmad, nagu Cooper, Harris jt (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) ja Ruhovits & Maher (1971), Pygmalioni kontseptsiooni koolis, et kinnitada nende teaduslike dokumentide olemasolu ja konsolideerimine erinevate metodoloogiliste lähenemisteega.

Siis ehitati need küpsetatud teadmiste, uute perspektiivide, nagu näiteks Lerbet-Sereni (2014) poolt, kes püüavad luua pedagoogilise suhte probleemi deterministlike suundumuste autonoomia teooriate kontekstis.

Seal teeb ta ettepaneku, et Rosenthal'i ja Jacobsoni panus klassikalise positivismi vabanemise teele, nagu näiteks käitumisviis, oli oluline, sest õpetaja tugineb nende ootustele ja õpilasele, selle täitmisele. Kuid praegune determinism, mis põhjustab õpetajale tagasipöördumise vastutuse, pani teda soovitama teist võimalust suhtlemiseks koolikeskkonnas.

Selle uue ettepaneku eesmärk on Pygmalioni efekti läbimine Antigone'i näitajale, kus see näitaja kuulub õpetajale, kes alustab aktsepteerides nii selle puudulikkust kui ka teist ning seetõttu ei ole võimalik seda tervikuna mõista, tehes hästi teenitud vihjeid Freudi hariduse mõiste kui võimatu kaubandus.

Seega oleks õpetaja, nagu Monophthalmose kirjutatud müüt Antigonus, see, kes, nõustudes, et ei suuda teist paremini mõista, omistab oma otsused ja ootused, et võimaldada end üllatada. Seetõttu tuginevad haridusprotsessi relatsioonialused nende tühjuse ja võimu puudumisele, kes olid eelnevalt Pygmalioniks teisele kujundanud, vastavalt nende soovidele.

Pygmalion eetilisest perspektiivist ja praegustest väljakutsetest

Pygmalioni efekt on näidanud, et paljudes inimtegevuse stsenaariumides soosisid või stereotüüpides ja moraalsetes otsustes toetatud eelarvamused või ootused soosivat või halvustasid kontseptsiooni, et isik, kellele need atribuudid paigutati, ehitas end sellisele transformatsioonipunktile. see langes kokku autoriteedi või juhtimise arvuga.

Kuid see eetiline mõju toob esile paradigma, mis on ehitatud Pygmalioni nähtuse ümber, mis on pakkunud välja interaktiivse determinismi. Seoses sellega väidab Lerbet-Sereni (2014), et see argument paneb õpetajale või oodatavale arvule kogu vastutuse teise poole tegevuse eest ja peab seetõttu otsima kogu aeg "tingimusteta positiivset tähelepanu".

See on see, et oodatav näitaja peaks püüdma esitada prognoosi teise suhtes, tingimusteta soodsaks selle edu tagamiseks ja seega, olenemata kontekstist ja muudest tema seostest, saavutab see tingimata eduka tulemuse. Tekib küsimus, kas on olemas võimalus õppimise autonoomiaks või kognitiivsed protsessid on alati allutatud teisele, mis omab rolli ja / või juhendamist?

Sellega seoses tehakse ettepanek, et "õpetamis- / õpisuhtes tuleb tunnistada, et tegemist on individuaalse ja kollektiivse psühhopedagoogilise konstruktsiooniga, milles töötatakse välja õppe soodne regulatiivne dünaamika p. 107

Mainetti (2008) mõistab omalt poolt, et postmodernse kultuuri Pygmalioni mõju tugineb indiviidi suhetele, mobiliseerib vanad paradigmid ja pakub olulisi küsimusi bioeetikale, mis seisab moraali likviidsuse ees tänapäeval.  

Tehnoteaduslik pygmalionism, mis ilmneb valdkondades, kus tehnoloogia, tehnoloogia ja masinainnovatsioon on seotud subjektiivsusega, on stsenaarium, kus inimtegevus ei ole enam suunatud kosmilise reaalsuse muutumisele, vaid inimesele kui objektile sellest tahtest ja ümberkujundamine. Inimest manipuleeritakse kaugeltki kaptenist tehno-teaduse poolt ”lk. 36

Seega viitavad inimese elu relatsiooniliste arusaamade uued väljakutsed ja see, kuidas me üksteist ümber kujundame, viitavad inimese lõplikkuse ja alati asetatud soovide lepitamisele teisele, mis mõnel juhul võib olla osa enestest. sama.

Viited

  1. Becker, H. (1952). - sotsiaalsete klasside erinevused õpetaja-õpilase suhetes. Journal of Educational Sociology, 25,451-466. Tsiteeritud (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
  2. Boser, U., & Hanna, R. (10. september 2014). Pygmaliooni mõju: õpetajate ootused eeldavad tugevalt kolledži lõpetamist. Ameerika edusammude keskus.
  3. Merton, R. (suvi 1948). Eneseteostav ennustus. Antioch Review, 8 (2), 193-210.
  4. Trouilloud, D., & Sarrazin, P. (2003). Märkus des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: protsess, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
  5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S., & Palumbo, P. (1998). Õpetajate ootused Õpetuse uurimise edusammud. 7, 1-48.
  6. Lerbet-Sereni, F. (2014). Pedagoogiline seos: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2, 106-116.
  7. Mainetti, J. A. (2008). Bioeetiline kompleks: Pygmalion, Narcissus ja Knock. Ladina-Ameerika ajakiri bioeetikast, 8 (2), 30-37 Hellenic Journal of Pedagogy Research.
  8. Cordeiro, M. (10, 08, 2015). Kas Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa ja Pigmalião. ARS (São Paulo), 149-163.
  9. White, S. & Locke, E. (2000). Probleemid Pygmalioni efektiga ja mõned pakutud lahendused. Juhtkonna kvartal, 11 (3), 389-415.
  10. Cooper, Harris & al, e. (1979). Püha sümmeegia: füüsilisest psühholoogiast iseseisvate lootuste ootused. Riiklik teaduse asutamine, 2-86.
  11. Rosenthal, R., ja Rubin, D. (1971). Pygmalion Kinnitati uuesti. National Science Foundation, 1-24.
  12. Ruhovits, P., & Kaehr, M. (1971). Pygmalion analüüsitud: Rosenthal-Jacobsoni järelduste ja selgituste poole. National Science Foundation, 1-16.
  13. Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion klassiruumis. 16-20.
  14. Van der Maren, J.-M. (1977). "Le double aveugle contre Pygmalion": elukeskkonnad ja psühholoogilised plaanid. 3 (3), 365-380.