Metakognitsiooni karakteristikud, näited ja strateegiad

The metakognitsioon on teadlik meie mõtteviisist ja meie kognitiivsetest strateegiatest. Seda võib defineerida kui "mõtlemist meie mõtlemisele". Lisaks hõlmab see meie enda kognitiivsete protsesside kontrolli ja järelevalvet, kui me õpime.

Seda võimet saab arendada ja seostada luure ja akadeemilise eduga. Sellepärast on see probleem, mida käsitletakse ja töötatakse peamiselt hariduspsühholoogias.

Metakognitsiooni näide on mõista, et meil on raskem ühte teksti õppida kui teine. Me harjutame ka metakognitsiooni, kui me muudame vaimse strateegia probleemi lahendamiseks, kui näeme, et eelmine ei töötanud.

Metakognitsiooni määratlus

Metakognitsiooni määratlemine ei ole kerge ülesanne. Kuigi terminit kasutatakse üha enam, on selle kontseptualiseerimise üle suur arutelu.

Tundub, et see on sellepärast, et sama nähtuse kirjeldamiseks kasutatakse erinevaid termineid. Näiteks ilmub metakognitsioon kirjanduses mõnikord "täidesaatva kontrolli" või "eneseregulatsiooni" all..

Üldiselt viitab see inimeste võimele mõtiskleda oma kognitiivsete kogemuste üle ja neid reguleerida. See protsess tundub olevat meie täidesaatva funktsiooni sees, mis on kognitiivsete protsesside järelevalve ja reguleerimisega seotud võimekus.

See tähendab, et moduleerite tähelepanu, töömälu, plaani, takistage käitumist, kontrollige emotsioone jne..

Mõiste metakognitsioon on sageli seotud John Flavelliga tema ulatusliku uurimise eest selles valdkonnas. See Ameerika arengu psühholoog oli see, kes kasutas seda kontseptsiooni esimest korda 1979. aastal. Flavell selgitas, et metakognitsioon tähendas teadmiste ja kontrolli tundmist..

Seega võib "metakognitsiooni" mõista kui kõiki kognitsiooni otseseid protsesse. Kuidas avastada oma mõtlemise aspekte, mõelda oma mõtlemisele ja reageerida sellele kontrolli ja reguleerimise kaudu.

See tähendab, et see toimub siis, kui me kavandame, reguleerime, hindame ja teeme muudatusi meie õppimisviisides, mis otsivad paranemist.

Metakognitsiooni karakteristikud

Metakognitsioon koosneb kolmest iseloomulikust elemendist:

Metakognitiivsed teadmised

Seda, mida me ise ja teised teame teabe töötlemise osas. See hõlmab nii teadmisi, mis meil on kui õpilastest või mõtlejatest, kui ka tegureid, mis mõjutavad meie tegevust. Seda nimetatakse "deklaratiivseteks teadmisteks".

See hõlmab ka "menetluslikke teadmisi". See tähendab, et me teame oma strateegiate ja menetluste kohta, kuidas teha erinevaid ülesandeid.

Lõpuks hõlmab see "tingimuslikke teadmisi", mis on teada, millal ja miks kasutada deklaratiivseid ja menetluslikke teadmisi.

Metakognitiivne regulatsioon

See tähendab meie kognitiivsete kogemuste ja õppimise reguleerimist. See viiakse läbi kolme oskuse kaudu: strateegiate planeerimine ja piisav valik, oma tegevuse järelevalve ja saadud tulemuste hindamine.

Viimasel võib mõelda ülesande tõhususe kohta. See võib hõlmata kasutatud strateegiate ümberhindamist.

Metakognitiivne kogemus

See viitab metakognitiivsele harjutusele, mida me teostame kognitiivsete pingutuste ajal.

Metakognitsiooni näited

Metakognitsiooni on mitmeid lugematuid näiteid, kuigi mõned neist on mainitud. Võime öelda, et praktiseerime metakognitsiooni, kui:

- Oleme teadlikud oma õppeprotsessist. See tähendab, et me saame seda jälgida ja analüüsida väljastpoolt.

- Me mõistame vaimseid protsesse, mida me iga hetke kasutame.

- me mõtleme, kuidas me õpime.

- Me kontrollime iga juhtumi puhul kõige sobivamate õppestrateegiate kasutamist.

- Me säilitame motivatsiooni pikka aega, kuni ülesanne on lõpule viidud.

- Oleme teadlikud nendest sisemistest või välistest asjadest, mis meid häirivad ja püüame neid ignoreerida ja eesmärkide saavutamiseks.

- Olge teadlikud meie nõrkadest ja tugevatest külgedest kognitiivse lennukiga. Näiteks: "Mul on probleeme kuupäevade mäletamisega, kuigi mul on väga hea mälu piltide ja muude visuaalsete elementide mäletamiseks".

- Tunnistage, kas teatud ülesanne on keeruline mõista.

- Tea, millist strateegiat kasutada ja kas see on teostatava tegevuse jaoks sobiv. Näiteks: "Kui ma kirjutan paberile selle teksti peamised mõisted, mäletan neid paremini". Või "mõistan ma seda teemat kergemini, kui ma kõigepealt kiirelt lugen".

- Me mõistame, et teatud strateegia ei ole edukas ja me püüame teha teistsuguse. Samuti võib juhtuda, et mõistame, et on olemas veel parem või mugavam ja tõhusam strateegia.

- Enne teatava tegevuse tegemist plaanime küsida endalt, milline eesmärk on, milliseid strateegiaid me kasutame ja milliseid neist oleme minevikus teinud, mis suudavad meid teenida.

- Küsime ülesande, mida oleme lõpetanud, protsessi. Kui oleksime võinud kasutada teist strateegiat või kui tulemus on oodatud.

Metakognitsiooni eelised

Metakognitsioon on haridusvaldkonnas oluline, kuna on osutunud õppimise õnnestumiseks oluliseks.

Õpilased, kes sageli kasutavad oma metakognitiivseid oskusi, saavutavad paremad eksamitulemused ja teevad töökohti tõhusamalt. Need õpilased saavad kiiresti kindlaks teha, milliseid strateegiaid kasutada ülesande täitmiseks ja mis on paindlikud nende eesmärkide saavutamiseks või muutmiseks.

Tegelikult on täheldatud, et metakognitiivsed teadmised võivad kompenseerida IQ ja eelnevate teadmiste puudumist.

Lisaks leiti Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) uuringus, et kõrgete metakognitiivsete oskustega üliõpilased kasutasid mobiiltelefoni klassides vähem.

Muud metakognitsiooni eelised on:

- See aitab õpilastel olla iseseisvad ja sõltumatud õppijad, kes kontrollivad oma arengut.

- See on kasulik paljudes vanuses. Näiteks primaarsest edasi.

- Metakognitiivsed oskused aitavad laiendada seda, mida õpitakse teistele kontekstidele ja erinevatele ülesannetele.

- Metakognitsiooni oskuste õpetamine koolis ei ole kallis või nõuab infrastruktuuri muutmist.

Kuidas arendada metakognitsiooni

Metakognitsiooni arendamiseks ja koolis õpetamiseks on mitmeid viise. Üldiselt on oluline, et me saaksime endale ja oma tulemuslikkusele reaalselt teada.

On tõsi, et iga inimene arendab oma metakognitiivseid strateegiaid, seega ei ole alati strateegia kõigile hea. Sellepärast põhinevad harjutused õppimisstrateegiate õpetamise asemel õpilaste teadmistest omaenda mõtetest ja tugevustest..

Metakognitiivsete oskuste areng aitab õppida kinni haarama. See tähendab, et on arendatud võimet ära tunda omaenda õppeprotsessi, suurendades seeläbi selle tõhusust, tulemuslikkust ja kontrolli selle üle..

Eesmärgid on õppida õppima planeerima, kontrollima ja hindama. Lisaks teadmisele, kuidas paremini õppida ja õppida ja õppida.

Mõned ülesanded, mida saab teha metakognitsiooni suurendamiseks, on järgmised:

- Proovige mitut võimalust sama tegevuse tegemiseks. Näiteks koolis on võimalik õppida sõna erinevate strateegiatega.

Need võivad olla järgmised: seostage see sõna juba teadaoleva teise sõnaga, moodustage sellega lause, seostage uus sõna juba kasutatud teise heliga, seostage uus sõna joonise või pildiga või muutke see sõna teiste sõnadega.

Iga inimene leiab, et üks strateegia on kasulikum kui teine. Või te teate, kuidas neid kõiki kasutada vastavalt kontekstile või hetkele, mil sa oled. See tähendab, et kõigepealt on oluline teada, milliseid strateegiaid midagi õppida või teatud eesmärgi saavutamiseks saavutada. Kui need strateegiad praktiseeritakse, proovige kindlaks teha, mis on teie jaoks kõige kasulikum.

- Teine viis metakognitsiooni arendamiseks on teha iga teema järel enesehindamise harjutusi. Näiteks proovige mõelda oma toimimisele konkreetses töökohas või tegevuses, olles realistlik. Mida sa oleks võinud parandada? Milline osa on teile lihtsam? Mis on olnud kõige keerulisem?

- Kui teete mõningast kognitiivset ülesannet, proovige murda sammudesse, milliseid kognitiivseid strateegiaid olete eesmärgi saavutamiseks kasutanud. Näiteks kui te kavatsete eksami sisu meelde jätta, olge teadlik sellest, milliseid strateegiaid kasutate, millised asjad teie keskel keskenduvad või mida võiksite teha, et paremini teha.

- Teine strateegia on iseküsitluste väljatöötamine, et seostada seda, mida on õpitud sõltumatute õpingute käigus. Need võivad sisaldada järgmisi küsimusi:

Millised on teksti peamised ideed? Kas ma saan korrata teksti osi oma sõnadega? Kas minu eelmiste ideede vahel teksti ja sisu kohta on erinevusi? Milliste arusaamaprobleemidega olen leidnud? Kas ma olen leidnud vastuolusid teksti erinevate osade vahel?

- Tee kontseptuaalseid kaarte. Nende eesmärk on esindada erinevaid kontseptsioone. See avaldab sõltuvusi, sarnasusi ja erinevusi kontseptsioonides, samuti selle hierarhilist organisatsiooni.

Nende eesmärk on muuta meid teadlikuks oma õpiprotsessidest ja mõistete mõistetest. Eelkõige nende hulgas, kes ilmselt ei ole seotud.

- Paluge õpilastel küsida õpetaja asemel küsimusi. See tähendab, et enne tööd, näitust või eksami proovige mõelda, mida te küsiksite, kui teil oleks vaja kontrollida objekti olemasolevat domeeni.

Teisest küljest saavad õpetajad oma õpilastele öelda küsimusi teema kohta, mida tuli eelnevalt õppida või lugeda. Samuti võivad nad küsida küsimusi: kas need on lihtsad või õpieesmärgist eemal.

Viited

1. Campanario, M. (2009). Metakognitsiooni areng teaduse õppimisel: õpetaja ja õpilasele suunatud tegevuse strateegiad. Eudoxuse digitaalne kogumik (8).
2. Livingston, J. (1997). Metakognitsioon: ülevaade. Välja otsitud Buffalo ülikoolist: gse.buffalo.edu.
3. Metakognitsioon. (s.f.). Välja otsitud 21. aprillil 2017, Wikipediast: en.wikipedia.org.
4. Metakognitsioon: kingitus, mis annab andmise. (7. oktoober 2014). Saadud Edutopiast: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Empiiriline uurimus sõnumite poolt põhjustatud ülesannete vahetamise mõju kohta klassiruumis: hariduslikud tagajärjed ja õppimisstrateegiad. Hariduspsühholoogia, 17 (2), 163-177.
6. Mis on metakognitsioon? (s.f.). Välja otsitud 21. aprillil 2017, Cambridge'i rahvusvahelistest eksamitest: cambridge-community.org.uk.