8 õppetüüpi vastavalt psühholoogiale

The õppe tüübid Nad huvitavad psühholoogiat, sest tavaliselt eeldame, et kõik käitumised (või vähemalt enamik neist) on õppitud või omandatud. Seega võib see olla ka õppimata, kui see on patoloogilise või halvasti kohaneva iseloomuga.

Võib-olla on see pedagoogilises kirjanduses ja hariduse psühholoogias, kus on rohkem rõhku pandud õppimisvormidele.

Kuigi see on midagi, mida me tavaliselt ei pea mõtlema, kui see poleks sellepärast, et me õpime pidevalt uusi asju ja kuna me säilitame selle õppinud teabe, mida me ei oleks liikide all säilinud.

Ja mitte ainult me ​​kui inimesed, vaid kõik olendid, kes elavad maa peal, oleksid täiesti kaotanud võime kohaneda ja seega ületada evolutsiooni avatare. Seetõttu on kõigil elusolenditel erinevaid õppimisviise, mis võimaldavad neil ellu jääda.

Alustamiseks peame end tutvustama õppimispsühholoogia maailmas, määratledes, mida see sõna tähendab. Tehniliselt on õppimine igasugune käitumine, mida organism oma käitumuslikku repertuaari kaasab.

Teisisõnu, kõik, mida me teeme, on õppimise tulemus: kõndimisest, kingade sidumisest kuni kõnelemiseni. Seda võib määratleda ka kui muutust, mida organism käitub oma käitumises.

Selle all mõeldakse, et kõige naeruvamast või elementaarsemast kuni kõige keerulisemani on läbinud õppeprotsessi, mis on võrkude ja ühenduste võrgustiku tulemus nii neuronaalsete kui ka keskkonnaalaste suhete kaudu..  

Need võrgud kujutavad endast toimingute järjestust ja teenivad ülimat filogeneetilist eesmärki: säilitada ja püsida liigi ellujäämise või söötmega kohanemise kaudu.

On palju distsipliine, mis tegelevad õppimise küsimusega ning mõlemad loomade ja inimeste käitumise eksperdid on huvitatud ühest prismast või teisest, kuidas organismid teatud käitumist õppivad ja milline on nende kasutamine.

Eelkõige on see psühholoogiline lähenemine, milles me selle artikli keskendume.

Millised on inimese õppimise liigid?

Mittesotsiatsiooniline õppimine: harjumus ja sensibiliseerimine

Mitte-assotsiatsiooniline õppimine on kõige lihtsam ja kõige elementaarsem, sest ainult üks element on vajalik selleks, et subjekt midagi õppida: stiimul.

Käitumise muutus toimub siin tänu korduvale kogemusele ühe stiimuliga, milles seda ei seostata midagi (erinevalt sellest, mis toimub assotsiatiivses õppes, mida käsitletakse allpool)

1. Habituatsioon

Haigestumine on vastuse vähenemine, mida organism emiteerib enne stiimulit, millele see avaldub paljudes katsetes või kordades. See vastuse määra vähenemine on arvatavasti tingitud kõnealuse stimulaatori madalast bioloogilisest tähtsusest.

Päevane ja väga selge näide selle nähtuse kohta on see, et me kõik oleme kogenud, kui veedame palju aega seinakellaga ruumis: kõigepealt häirib meid käte märgistamine, kuid mõne aja pärast lihtsalt lõpetame laenamise Tähelepanu kella ja me oleme nii harjunud, et praktiliselt me ​​ei märka müra.

2 - Sensibiliseerimine

Sensibiliseerimist võib mõista kui harjumusega vastuolus olevat nähtust; see tähendab, et korduva kokkupuute tõttu stiimuliga suurendab see selle ravivastuse määra.

Näiteks on olemas teatud tüüpi ravimeid, mis sallivuse loomise asemel äratavad neid, kes neid avastavad: see on kokaiini juhtum..

Sensibiliseerimisprotsessid on eriti vajalikud suure bioloogilise tähtsusega stiimulite puhul, eriti olukordades, kus on oht või on vastumeelsed.

Assotsiatiivne õppimine

Assotsiatiivne õppimine vastab teisele suurele õppetüübile ja on seega määratletud seetõttu, et õppitav teema peab seostama kahte või enamat elementi.

Kõige selgemad ja kõige räägitumad näited on nende kõige põhilisemas vormis Pavlovia õppimine või klassikaline konditsioneerimine ning kõige keerulisemas vormis Thorndike, Watsoni või Skinneri instrumentaalne või operatiivne konditsioneerimine..

Samas ei saa assotsiatiivset õppimist vähendada ainult mainitud autorite klassikaliste teooriatega.

Uued suundumused sellistes distsipliinides nagu pedagoogika või psühholoogiline avatus avavad palju rohkem spektrit ja kasutavad uusi termineid, mis on eriti kasulikud, eriti haridusalastes kontekstides, näiteks klassiruumis või terapeutilises kontekstis..

3. Mõistlik õppimine

Kindlasti oleme kuulnud sellisest õppimisest, mis on klassis nii moes (mitte asjata).

Ameerika teoreetik David Ausubeli sõnul on mõistlik õppimine õppetüüp, milles üliõpilane seostab uut teavet sellega, mida ta juba omab, korrigeerides ja rekonstrueerides mõlemad selles protsessis sisalduvad andmed..

Mõistlik õppimine toimub siis, kui uus informatsioon on seotud kognitiivse struktuuri asjakohase olemasoleva kontseptsiooniga.

See tähendab, et uusi ideid, kontseptsioone ja ettepanekuid saab tunduvalt õppida, kui teised ideed, kontseptsioonid või asjakohased ettepanekud on piisavalt selged ja et need toimivad esimeste ideede kinnituspunktina..

Näiteks on palju lihtsam mõista, kuidas võrrandis tundmatut kustutada, kui me juba teame, kuidas käsutada põhilisi matemaatilisi operatsioone, nagu me suudame luua veebilehe, kui meil on juba kindel arvuti keele oskus..

Õppetavat teavet allutatakse pidevalt ringlussevõtu protsessile. See tähendab, et mõttekas õppimises ei välistata eelsoodatud ideid, vaid vastupidi: need on teatud määral ka lahti võtta uuest informatsioonist, mida me kogume ja millele me näeme selle tähendust ja tähendust. loogika.

Teisisõnu, see õppimine toob esile, kui oluline on teadvustada, kuidas mõisteid meelde jätta.

4. Koostööõpe

See on interaktiivne õppimine, mis korraldab klassiruumis tegevusi, et muuta need sotsiaalseks ja akadeemiliseks kogemuseks.

Õpilased töötavad meeskonnana, et täita ülesandeid ühiselt, nii et erinevad sünergiad kokku tulevad ja iga liige teeb oma panuse.

Erilist rõhku pannakse teabevahetusele, et rikastada tööd ja ideede liitumist.

Selle uue haridusmudeli üks eelkäijatest oli Ameerika õpetaja John Dewey, kes edendas teadmiste loomise tähtsust klassiruumis, tuginedes suhtlemisele ja nn..

Koostööõpe koosneb kolmest olulisest elemendist:

─Heterogeensete rühmade moodustamine, kus tuleks edendada vastastikuse abist tuleneva rühmaidentiteedi loomist.

─ Positiivne vastastikune sõltuvus, tõhus suhtlemine ja tagasiside grupi liikmete vahel.

─ Individuaalne vastutus, mida mõistetakse iga rühma liikme väärtuseks eraldi.

5- Emotsionaalne õppimine

Kuna emotsionaalset õppimist saab eristada oma nimiväärtusest, siis kasutatakse tugeva emotsionaalse laenguga stiimuleid, mis muudavad subjekti käitumist mõnevõrra. Rohkem kui didaktilises meedias või klassiruumis muutub see konkreetne õppetüüp kliinikus eriti kasulikuks.

Emotsionaalse õppimise selge näide on ravi foobiate vastu, täpsemalt süstemaatiline desensibiliseerimine.

Selles on teema, mis on suunatud kujutlusvõime kaudu, olukordadele, millel on tema jaoks eriline afektiivne konnotatsioon ja suur emotsionaalne koormus, kõik eesmärgiga edendada õppimist võimalikult tõhusal viisil.

Loomulikult ei ole see ainus näide sellisest õppimisest ja see on mitmel korral kaudne. Jätkamata, on tõenäoline, et emotsionaalselt konkreetsesse konteksti seostuvad laulud põletatakse meie peadesse.

6 - Kohalik või vaatlusõpe

Seda õppimist kuulutas esmakordselt välja tuntud Albert Bandura ja lühidalt öeldes ta ütleb meile, et teine ​​viis käitumise õppimiseks on teise teema jälgimine..

Kui vaatleja hoiatab, et vaatleja tehtud ülesanne on kasulik või kui sellel on positiivsed tagajärjed, on tõenäolisem, et vaatleja annab selle välja..

Me kõik õpime igapäevasel vaatlemisel ja peaaegu ilma seda realiseerimata ning seda tüüpi õppimist nimetatakse ka sotsiaalseks, sest kahe inimese suhe on vajalik selle vallandamiseks.

Väga selged näited vaatlusõppest oleksid vägivalla või perevägivalla juhtumid väikelaste ja noorukitega peredes.

Tõenäoliselt õpib laps suhtuma vägivalda, mida nende vanemad järgivad, ja et nende tulevane elu imiteerib neid käitumisi, eriti kui neid korratakse ja tugevdatakse..

Sellepärast on väga oluline, et saame jutlustada eeskujuga, mida me just esitlesime, sest tendents imiteerida käitumist ja järgida laste mudeleid on vältimatu, vältimatu ja kindel, et oleme suutnud seda oma elus korduvalt tõestada iga päev.

7- Õppimine avastamise teel

See oli psühholoog ja pedagoog Jerome Bruner, kes 60ndate aastakümne jooksul võtsid oma tunnusmärgiks nn õppe avastamise avastamise teel.

See on uus õppimisviis, milles üliõpilane, nagu nimigi ütleb, ei saanud rohkem juhiseid selle kohta, kuidas ülesannet täita kui tema enda uudishimu..

Teisisõnu, tema poolt õpitud teema järk-järgult ja ilma vahenduseta nii palju kui võimalik tegevusjuhiste tegemiseks. Sel moel muutus õppimine palju olulisemaks.

Siit saame anda olulise sõnumi, mida Bruner soovis hariduse spetsialistide poole pöörduda, eriti õpetajatele: õpetaja roll ei tohiks olla muu kui see, et julgustada üliõpilasi huvituma ja huvitavaks tegema. oma elu eest.

Selle pedagoogi jaoks peab õppimise põhiline motivatsioon tingimata olema sündinud sisemiselt ja seda peab huvitama uudishimu, huvi uurida ja avastada uudseid ja üllatavaid küsimusi (ärge unustagem, et see, mis meid üllatab, teeb meid rohkem)

See suundumus on osa uutest alternatiivsetest õpetamismeetoditest, mis muutuvad pidevalt tugevamaks tänu oma pakutavatele tulemustele ja tõestatud eelistele, näiteks:

Creative Loovate probleemide lahendamise edendamine.

─ Õppimine järjestikuste lähendustega, mitte implosive õppimisega

─Võimaluste suurendamine metakognitsioonidel või teisisõnu õppida õppima.

8- Mälu õppimine

Roteõppimine on see, et me teostame informatsiooni säilitamise teel korduste või tavapäraste mnemoniliste reeglite kaudu.

Peaaegu igaüks võib mõelda sellistele näidetele nagu perioodilise tabeli või korrutustabelite teema, mida koolis praktiliselt õppisime, ilma et mõistaks selle aluseks olevat loogikat.

Kuigi paljud inimesed keelduvad roteõppimisest, on see mõnikord vajalik ja tegelikult oleme ka suutnud kontrollida, et on küsimusi, mida on võimatu õppida, kui see ei ole nii.

Kui ei, siis ütle meile, kuidas me õpime Euroopa pealinnasid või erinevaid ravimeid, mis kuuluvad samasse ravimirühma.

Roteõpe läbib informatsiooni säilitamise protsessi erinevaid etappe ja seda mõista, rohkem kui konstruktivistlikku lähenemist nagu pedagoogilistes teooriates, peame neid mõtlema kognitiivsest nägemusest.

Kiiresti läbib informatsioon kuni mälupoe jõudmiseni Atkinsoni ja Shiffrini (1968) mudeli järgi erinevad etapid, mis on järgmised:

─ Kõigepealt tajume stimuleerimist salvestamiseks. Kui me ei pööra tähelepanu, ei õpi.

─ See teave läheb lühikese aja jooksul laosse.

─Kui see on kasulik või väärtuslik, säilitame selle.

─Kui me seda säilitame, läheb see pikaajalise lao juurde ja see on taaskasutatav vastavalt selle asjakohasusele ja igapäevasele kasutamisele, mida me nimetatud teabele anname.

Järeldused

Asjaolu, et iga teema vajab teistsugust lähenemist ja teistsuguse õppimise edendamist, eriti kui me räägime õppimisest hariduse kontekstis, langeb omaenda kaaluga..

Iga raamistik peab kohanema üldiste ja õppekavade eesmärkidega, mida me tahame jätkata, ja sealt saab täpselt sellest, kui oluline on õpetajate endi teadlikkus traditsioonilistest õpetamismeetoditest olemasolevate alternatiivide kohta..