3 keele arendamise etappi

The keele arengu etapid need hõlmavad mitmeid aspekte ja komponente, mis kõik on üksteisest sõltuvad ja mis ei piirdu üksnes kõne teostamisega.

Inimesed on oma olemuselt sotsiaalsed olendid ja seega suhtluslikud. Me pärime mitmeid potentsiaalseid keeleoskusi, mis võimaldavad meil omandada keele meie ühiskonna sotsiaalses kontekstis.

Keele omandamine ja selle omandamine eeldab meie vahendi vajaliku osalemise kaudu mitmesugustes kommunikatiivsetes olukordades.

Lapse rääkimiseks peab tema keskkond rääkima temaga, nii et keel ja sotsiaalne suhtlus käivad alati käsikäes.

Käesolevas artiklis selgitan keele arengu erinevaid etappe, selle põhikomponente ja erinevaid valdkondi, kus seda saab arendada.

Keele arendamise etapid

1 - sünnieelne staadium

Ettekujutused sünnieelsest staadiumist on muutunud tänu olulistele tehnoloogilistele ja teaduslikele edusammudele.

Praegu on loote kujunemas olendina, mis suudab kogeda sensoorset arusaamist, motoorilist aktiivsust, uurivat ja isegi kommunikatiivset.

Helsingi Ülikooli (Soome) teadlaste hiljutised uuringud näitavad, et see, mida lootus raseduse ajal kuuleb, võib mõjutada aju arengut ja selle keelelist arengut..

Seega vormib kuulmismeelne kogemus enne sündi neuronialused, mis toovad kaasa lapseeas parema keele arengu.

Vanemad, kes on uue poja saabumisest põnevil, räägivad lapsega emaka kaudu, loevad lugusid, eraldavad üksikuid sõnu või lihtsalt "rääkivad" temaga.

Kõik need käitumised on positiivsed, sest nad mitte ainult ei alusta loote kuulmismeele õpetamist, vaid sillutavad teed hilisemale keelelisele väljendusele ja mõistmisele, vaid panevad aluse ka afektiivsele sidemele, mis tagab tuleviku sotsiaalsed ja kommunikatiivsed suhted.

2- Enne sõnu: prelingvistiline etapp

Kuigi lapsed ei räägi samast sünnist, teevad nad helide kaudu tuntud vajadusi ja tundeid.

Need helitooted ulatuvad hüüdmisest, koorimisest ja lohistamisest kuni juhusliku või tahtliku jäljendamiseni. Seda perioodi nimetatakse prelingvistiline etapp.

Keeleline kõne on keelelise kõne eelkäija ja eeldab heli tootmist, mis, kuigi see võib mõnikord olla sarnane keelega, teostatakse ilma selle tähendust mõistmata.

Kuid täiskasvanud annavad lapse väljenditele tõelise kommunikatiivse tähenduse ning algatavad interaktsioone, vestlusi, žeste jne, mille käigus toimub kolm keele arendamiseks erilist huvi pakkuvat üritust: ühine viide, vahetused ja emakeel.

Ühine viide

See seisneb keskkonna, objekti või isiku mainimises, et jagada sellele üksusele tähelepanu.

Näiteks, kui ema ütleb oma lapsele: "Vaata, part!", Osutades asjaomasele loomale ja laps järgib vaatega, millises suunas tema emapunktid on.

Lisaks erinevate keskkonnaelementide nimetamise hõlbustamisele võimaldavad need käitumised lastel jagada teavet ja luua sotsiaalset suhtlust hõlmava tähendussüsteemi..

Muutuste vastuvõtmine

Vestluse loomise põhipädevus on teada, millal rääkida ja millal kuulata.

Lapse ja tema hooldajate vahelised erinevad suhted edendavad sotsiaalseid olukordi, kus laps teeb helisid kuulates, ja kui laps peatub, räägib täiskasvanu temaga.

Laps on koolitatud rea "protoconversaciones", mis loovad täiskasvanute vestlused, sealhulgas nõusoleku, aktiivse kuulamise jms..

Emakeel või „maternés”

See viitab kõnele, mida emad ja teised hooldajad kasutavad imikutega suhtlemiseks.

Seda iseloomustavad väga lühikesed heitkogused ja lihtne süntaks, teisisõnu lühikesed ja lihtsad laused.

Täiskasvanud räägivad lastega piiratud sõnavara abil, keskendudes keskkonna käegakatsutavatele objektidele.

Kui ema pöördub oma lapse poole, teeb ta seda teravamalt, suurendades ja liialdama oma žeste ja näoilmeid, et lihtsustada arusaamist.

Lisaks pööratakse rõhku sotsiaalse suhtlemisega seotud keelelistele elementidele, nagu tervitused ja küsimused, sagedaste verbaalsete ja interaktsioonirituaalidega, mis hõlbustavad lapse elluviimist nimetatud suhtlemises.

Kas keele omandamiseks on kriitiline periood?

Traditsiooniliselt on räägitud keele omandamise kriitilisest perioodist, pärast mida oleks esimese keele õppimine palju kallim ja keerulisem.

See kriitiline periood on toimunud koolieelsete ja kooliaastate jooksul.

Kriitilise perioodi hüpotees põhineb aju plastilisuse järkjärgulisel kadumisel lapse küpsemisel, nii et aju erinevatel aladel oleks üha raskem eeldada funktsioone, mille jaoks neid ei ole kavandatud.

Seda hüpoteesi arendas välja Lenneberg 1967. aastal, kuid see võib anda vaid kaudseid tõendeid tema argumentide kohta.

Näiteks lapsi, kes on sündi kurdid, on keele omandamisel raskem kui lapsed, kes pärast sündi kaotavad oma kuulmise. Seda võiks võtta ka traditsioonilisel viisil looduslike laste juhtumite näitel.

Kindlasti olete tuttav Aveyroni loodusliku lapse juhtumiga, mis leidus metsas umbes üheteistkümne aasta vanuses ja mis ilmselt kasvas ilma igasuguste juhisteta või kaitseta.

Sarnane juhtum, mis puudutab meid, on Genie, tema enda vanemate poolt röövitud tüdruk,.

Kuigi ükski "metsik" laps ei saanud funktsionaalset keelt arendada, ei saa neid juhtumeid pidada kriitilise perioodi kehtivateks tõenditeks, kuna kontekst, milles nad arenevad, ei olnud normaalne. 

Teadlased järeldavad praegu, et kriitilise perioodi olemasolu tõendamiseks ei ole piisavalt tõendeid, kuigi nad kinnitavad, et esimesed aastad on keele omandamisel väga olulised..

Seega, kuigi kriitilise perioodi hüpoteesi kinnitamiseks on vaja normaalsetes kontekstides, mis puuduvad keele eksponeerimisest, mida täna kinnitame, on see, et mida hiljem on halvema keelega kokkupuude, on tulevikus keeleline tulemus.

3 - laps, kes räägib: keeleline etapp

Kui me räägime keelelisest staadiumist, siis me mõtleme, et laps suudab juba suuremal või vähemal määral toota verbaalseid väljendeid, mis on mõeldud tähenduste edastamiseks..

See periood algab siis, kui laps ütleb oma esimesed sõnad. Keeleliselt arenev areng koolieelsete aastate jooksul on peapööritav ja muljetavaldav.

Väga lühikese aja jooksul lähevad lapsed käsitsema maksimaalselt kaks või kolm sõna, et teha karistusi täiskasvanute sarnaste keelekonstruktsioonide loomiseks.

15 kuud

Selles vanuses teavad lapsed nime, inimesi ja nimetusi. Tema sõnavara on 4–6 sõna ja kasutab endiselt ekspressiivset žargooni.

Esimesete sõnade ajal on vaja mõista, et täishäälikud omandatakse kaashäälikute ees. Lisaks on esmalt esinevad konsonantsed foneemid / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / ja / d /.

See ei ole juhus, et üldiselt öeldakse, millised beebid öelda on "isa", "ema" või "küüslauk"..

18 kuni 24 kuud

Sel perioodil kasvab tema sõnavara igapäevaste objektide kohta 20-300-lt sõnalt.

Esiteks püüab laps proovida väljendada terveid lauseid isoleeritud sõnade (holofraas) abil ja seejärel kahe sõna kombinatsioone, mida nimetatakse telegraafi kõneks, mis võimaldab tal mõningate sõnadega palju ideid väljendada.

Nendes kombinatsioonides kasutatavad sõnad on need, millel on suurem tähenduskoormus, st need, mis eeldavad sõnumi keskset keskpunkti (pööratavad sõnad) koos teiste avatuma olemusega inimestega.

Näiteks "süüa leib "o"rohkem piim. " Need primitiivsed kombinatsioonid muutuvad lühikese aja jooksul lühikesteks, kuigi mittetäielikud.

Lisaks identifitseerib see mõned kehaosad ja viitab enda nimele. Selles mõttes kasutab ta ka isiklikke asesõnasid, mis viitavad endile (mulle, mulle) ja mõnedele eessõnadele (a, en, para). Teil on võimalik mängida "küsimusi ja vastuseid" täiskasvanutega ja üldiselt näitab see suurt huvi keele vastu.

3 aastat

Sellel vanusel lastel on produktiivne sõnavara umbes 1000 sõnast ja kombineeritakse need lihtsate lausete loomiseks, mis sisaldavad 3 kuni 4 sõna, mis sobivad subjekti-verb-objekti skeemiga.

Nendel aegadel on jutustused praeguses hetkes kesksel kohal, kuigi mõnel juhul saate kasutada tuleviku verbaalseid vorme. Tal on suur huvi omaenda kogemuste ja teistega suhtlemisega.

See on siis, kui lapsed teevad mõnede ebaregulaarsete verbide konjugatsiooni kohta üldistusi (näiteks ütlevad nad "katki" asemel "katki"). Seda seetõttu, et nende keelelised strateegiad ei ole veel piisavalt küpsed.

Kell 4 aastat vana

Tema sõnavara tõuseb umbes 1600-le sõnale, samuti tema lausete keerukusele, mis võib sisaldada kuni 5 kirjet.

Selles vanuses on lapsel võimalik hallata erinevaid lauseid (deklaratiivne, negatiivne, ülekuulav ja hädavajalik).

Tegelikult on see aeg nii lastele kui ka nende eakaaslaste ja täiskasvanute tehtud küsimustele.

Üldiselt saavad nelja-aastased lapsed enamikus küsimustes oma keskkonnas aru saada, kuigi neil võib olla raskusi neile, kes algavad sõnadega „miks“ või „kuidas“..

Laps mäletab lugusid ja vahetu minevikku, et nad saaksid rääkida väikestest lugudest, et neile on juhtunud huvitavaid asju.

Lisaks kasutatakse selles vanuses ebaregulaarsete verbide varasemaid vorme enamasti õigesti.

5 aastat

Tema sõnavara ulatub 2200-le sõnale ja ehitab suhteliselt keerukaid fraase. See kasutab allutavaid ettepanekuid, kuigi see ei domineeri neid täielikult, kuna sellel võib olla probleeme ajutiste ja põhjuslike fraaside loomisel.

Samas saate lugusid rääkida veidi varem, kui mõista ajalisi mõisteid nagu eile, täna, homme, enne või pärast. Grammatika omandatakse peaaegu täielikult suuliselt.

6–7 aastat vana

Kuigi tema sõnavara võib arvestada kuni 2600-ni, on tema väljendusastmest madalam kui tema arusaam, sest ta saab aru 20 000–24 000 terminist. Laused, mida ta ehitab, on keerulised ja ta teeb seda õigesti.

Nendel aegadel tekivad argumendid ja lahendused probleemidele, arendades omakorda sündmuste vahelist põhjuslikku seost (sest siis ...).

Lisaks tuvastatakse loo algus ja lõpp ning narratsioonide pikkus ja keerukus suurenevad.

8 kuni 12 aastat vana

Lapse keel hakkab järk-järgult sarnanema täiskasvanud inimese keelega. Nendel aegadel on lastel hea verbaalne tootmine ja võime väljendada oma probleeme, suhelda mõtetega ja teha võrdlevaid suhteid.

Tema arusaamavõime on väga hea ja selle ajutise vahemiku lõpus võib ta jõuda 50 000 õigesti mõistetava sõnaga, ehitades ka väga täiuslikke määratlusi, mis on sarnased täiskasvanute omaga..

Sellel perioodil hakkavad domineerima ka kokkuvõtted ja järeldused, millel on viimasega veidi rohkem probleeme.

Siinkohal ei ole imelik öelda, et keeleline funktsioon on üks optimaalse arengu saavutamise tugisambaid.

Pöörama tähelepanu keele arengule ja viidates nendele üldistele suunistele (kuna alati on individuaalseid erinevusi) võib aidata meil tuvastada mis tahes kõrvalekaldeid ja pakkuda palju varem abi.

Kõnelemise ja suhtlemise keerulises ülesandes on täiskasvanutel oluline roll. Need on juhendid, mis aitavad kaasa keeleõppe aluste loomisele ja on õppimise ajal samas olulised tervete ja täielike kognitiivsete, emotsionaalsete ja sotsiaalsete kasvude jaoks..

Viited

1. Bigas, M. ja Correig, M. (toimetaja) (2001) Õppekeel varases lapsepõlves. Madrid: hariduse süntees.
2. Córdoba, A. I., Descals, A., Gil, M. D. (coord.) (2007) Arengupsühholoogia kooliaegas, Madrid: püramiid.
3. Gómez, A., Viguer, P., Cantero, M. J. (coord.) (2007) Varajane sekkumine. Optimaalne areng 0 kuni 6 aastat. Madrid: püramiid.
4. Monfort, M., Juárez, A. (2008) El Niño que Habla. Suuline keel eelkoolis. Madrid: CEPE.
5. Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010) Human Development, Mehhiko: McGraw-Hill.