Lapse kognitiivse arengu teooria (Jean Piaget)

Piageti teooria teeb ettepaneku, et lapse kognitiivne areng See toimub neljas üldises etapis või universaalses ja kvalitatiivselt erinevas perioodis. Iga etapp tekib siis, kui lapse meeles on tasakaalustamatus ja laps peab kohanema mõtlema teisiti.

Meetod, mida Piaget kasutas selleks, et teada saada, kuidas laste mõtlemine töötas, põhines paindlike küsimuste jälgimisel ja sõnastamisel, mis nõudsid vastuseid. Näiteks märkis ta, kuidas nelja-aastane laps uskus, et kui mündid või lilled paigutatakse järjestikku, olid nad arvukamad kui nad oleksid rühmitatud. Paljud algsed uuringud, mida ta oma lastega tegeles.

Piageti teooria

Tema teooria, mis on üks rikkamaid ja kõige paremini välja töötatud psühholoogia valdkonnas, on kujundatud kognitiiv-evolutsiooniliste mudelite sees.

Need mudelid on juurdunud kirjutistes, mille Jean-Jacques Rousseau on välja kujunenud 18. sajandil. Siinkohal tehti ettepanek, et inimareng toimus keskkonnaga vähe või üldse mitte, kuigi praegu asetavad nad rohkem tähelepanu keskkonnale. Peamine idee on, et laps käitub oma teadmiste või luureandmete arendamise ja korraldamise alusel.

Piaget sõnastab oma kognitiivsete etappide teooria, lähtudes arengust orgaanilisest vaatenurgast, st ta väidab, et lapsed püüavad oma maailmas mõista ja tegutseda. See teooria põhjustas sel ajal kognitiivse revolutsiooni.

Selle autori sõnul toimib inimene keskkonnaga kokkupuutumisel. Selles läbiviidavad tegevused on organiseeritud skeemideks, mis koordineerivad füüsilisi ja vaimseid tegevusi.

Ainuüksi refleksidest kuni sensorimotori skeemideni ja hiljem operatiivstruktuuridesse, on tahtlikuma, teadlikuma ja üldistatavama iseloomuga areng.

Need struktuurid kujutavad endast viisi, kuidas tegelikkust aktiivselt korraldada tegevuste kaudu või assimilatsiooni või majutuse funktsioonide kaudu uutele olukordadele, et leida tasakaal, mis vastab keskkonna nõudmistele..

Funktsioonid ja struktuurid

Inimarengut võiks kirjeldada funktsioonide ja kognitiivsete struktuuride mõttes, püüdes näidata, et vaimu struktuursed ja funktsionaalsed aspektid olid omavahel seotud ja et struktuuri ilma struktuurita või funktsionaalsuseta ei olnud..

Samuti arvasin, et kognitiivne areng areneb järk-järgult madalamatest etappidest pöörduvate ja formaalsete vaimse struktuuri toimimiseni.

• The funktsioone need on bioloogilised protsessid, mis on kaasasündinud ja võrdsed kõigile, mis jäävad muutumatuks. Nende ülesanne on ehitada sisemisi kognitiivseid struktuure.

See autor arvas, et laps, kes on seotud oma keskkonnaga, vastab sellele täpsemale maailmapildile ja töötab välja strateegiad enda juhtimiseks. See kasv saavutatakse tänu kolmele funktsioonile: korraldus, kohanemine ja tasakaalustamine.

• Organisatsioon: see hõlmab inimeste kalduvust luua kategooriaid teabe korraldamiseks ja et kõik uued teadmised peavad sobima sellesse süsteemi. Näiteks on vastsündinu sündinud imemisrefleksiga, mida hiljem modifitseeritakse, kohandades seda ema rinna, pudeli või pöidla imemisega..
• Kohanemine: koosneb laste võimest käsitleda uut teavet asjade kohta, mida nad juba teavad. Selles on kaks täiendavat protsessi, assimilatsioon ja majutus. Assimilatsioon toimub siis, kui laps peab varasema kognitiivse struktuuri juurde lisama uue informatsiooni. See tähendab, et on olemas kalduvus mõista uusi kogemusi olemasolevate teadmiste osas. Ja majutus, mis tekib siis, kui teil on vaja kognitiivseid struktuure kohandada nii, et nad aktsepteeriksid uut teavet, st struktuurid muutuvad vastuseks uutele kogemustele.

Näiteks, kui laps imeb klaasiga, mis algab pärast klaasi imemist, ilmneb assimilatsioon, sest ta kasutab uue olukorra lahendamiseks eelmist skeemi. Teisest küljest, kui ta avastab, et klaasi ja joogivee imemiseks peab ta oma keelt ja suhu imemiseks imema, muidu kohandab ta, st ta muudab eelmist skeemi.

Või näiteks laps, kes on seotud kontseptsioonikoeraga, kõik need suured koerad. Ühel päeval läheb ta mööda tänavat ja näeb mastifi, mis on koer, keda ta ei olnud varem näinud, kuid mis sobib tema suure koera skeemi, siis ta omastab selle. Veel üks päev on pargis ja näeb chihuahua last, see koer on väike, siis peaksite oma skeemi kohandamist muutma.

• The tasakaalu See viitab võitlusele stabiilse tasakaalu saavutamiseks assimilatsiooni ja majutuse vahel. Tasakaalustamine on kognitiivse kasvu mootor. Kui lapsed ei suuda varasemate kognitiivsete struktuuride kontekstis uusi kogemusi käsitleda, kannatavad nad tasakaalustamatuse olukorras. See taastub, kui korraldatakse uusi vaimseid ja käitumismudeleid, mis ühendavad uue kogemuse.
• The skeemid need on psühholoogilised struktuurid, mis peegeldavad lapse põhiteadmisi ja juhivad tema suhtlemist maailmaga. Nende skeemide olemus ja ülesehitus määratlevad lapse luure igal hetkel.

Lapse kognitiivse arengu etapid

Piaget tegi ettepaneku, et lapse kognitiivne areng toimuks neljas üldises etapis või kvalitatiivselt erineval universaalsel perioodil. Iga etapp tekib siis, kui lapse meeles on ebavõrdsus ja laps peab kohanema mõtlema teisiti. Vaimsed operatsioonid arenevad õppimisest, mis põhineb lihtsatel sensoorsetel ja motoorilistel tegevustel abstraktsele loogilisele mõtlemisele.

Piageti pakutud etapid, mille kohta laps areneb, on järgmised: sensorimotori periood, mis toimub 0 kuni 2 aastat; preoperatsiooniperiood, mis kestab 2 kuni 7 aastat; konkreetsete toimingute periood, mis kestab 7 kuni 12 aastat ja ametlike toimingute periood, mis on antud alates 12 aastast.

Järgmises skeemil on nende perioodide põhiomadused.

Sensorimotori periood

Lapse esialgsed skeemid on lihtsad refleksid ja mõned kaovad järk-järgult, teised jäävad muutumatuks ja teised ühenduvad laiemateks ja paindlikumateks tegevusüksusteks.

Mis puudutab primaarseid, sekundaarseid ja tertsiaarseid reaktsioone, siis öeldakse, et esimene eeldab sensorimotorite skeemide täiustamist, mis põhinevad primitiivsetel refleksidel, mis lähtuvad refleksiaktiivsusest kuni enese poolt genereeritud aktiivsusele teadlikumal viisil. Näiteks laps, kes imeb oma pöidla ja kordab seda, sest talle meeldib tunne.

Sekundaarsed reaktsioonid on tingitud väliste sündmustega tugevdatud tegevuste kordamisest. See tähendab, et kui laps on näinud, et kõristi raputades tekitab see müra, raputab ta seda uuesti, et seda kuulata, esiteks teeb see seda aeglaselt ja kaheldavalt, kuid see lõpetab selle kindlalt..

Kolmanda taseme ümarreaktsioonides omandab laps võime luua uusi olukordi, et käsitleda uusi olukordi. See tähendab, et laps kordab neid tegevusi, mida ta huvitab. Näiteks oleks see laps, kes täheldab, et kui ta raputab räbu, kõlab see erinevalt kui ta seda üles tõmbab ja maandub.

Selle etapi lõpus on lapsel juba olemas vaimsed esindused, mis võimaldavad tal vabaneda oma tegudest. Ja nad arendavad edasilükatud imitatsiooni, mis esineb isegi siis, kui mudelit pole.

Operatsioonieelne periood

Seda etappi iseloomustab see, et laps hakkab kasutama sümboleid, et esindada maailma kognitiivselt. Sümboolne funktsioon avaldub imitatsioonis, sümboolses mängus, joonistuses ja keeles.

Objektid ja sündmused asendatakse sõnadega ja numbritega. Lisaks saab nüüdseks füüsiliselt teostatavaid tegevusi nüüd teha vaimselt, kasutades sisemisi sümboleid.

Selles staadiumis ei ole lapsel veel võimekust sümboolsete probleemide lahendamiseks ning tema püüetes maailma mõista on mitmeid lünki ja segadusi..

Mõtteviisis domineerivad jätkuvalt probleemide tajutavad aspektid, kalduvus keskenduda ühele aspektile (tsentreerimine), selle muutumatuse ja suutmatusega teha ümberkujundusi ning kasutada transduktiivset mõtlemist (laps läheb konkreetselt konkreetne).

Konkreetsete toimingute periood

Selles etapis toimuv põhiline uudsus on operatiivse mõtlemise tekkimine, mis põhineb operatsioonide kasutamisel. See tähendab, et sisemine tegevus (erinevalt sensorimotorist, mis oli väline ja jälgitav), oli pöörduv, mis on integreeritud ühisstruktuuri..

Pöörduvuse mõistmine on operatsiooni üks põhilisi tunnuseid. See põhineb kahel reeglil: investeeringud ja hüvitised.

Investeeringud tagavad, et ühes suunas toimuvaid muutusi saab teha ka vastupidises suunas. Ja hüvitis on uue operatsiooni realiseerimine, mis tühistab või kompenseerib ümberkujundamise mõju.

Selles etapis saavad lapsed juba teostada vaimseid operatsioone oma valduses olevate teadmistega, st nad saavad teha matemaatilisi operatsioone, nagu lisamine, lahutamine, tellimine ja ümberpööramine jne. Need vaimsed operatsioonid võimaldavad lahendada loogilisi probleeme, mis ei olnud võimalik enne operatsiooni.

Loogiliste matemaatiliste operatsioonide näidetena leiame säilimise, klassifikatsioonid, seeriad ja numbri mõiste.

Säilitamine seisneb mõistmises, et kahe elemendi kvantitatiivsed seosed jäävad muutumatuks ja säilitatakse, kuigi mõnedes elementides võib esineda mõningaid muutusi. Näide: laps õpib, et plastiliinipall jääb ümmarguse kujuga samaks nagu piklik. Ja mitte piklik on suurem kui ümar kuju.

Klassifikatsioonid viitavad sarnastele suhetele, mis esinevad gruppi kuuluvate elementide vahel.

Sarialiseerimine koosneb elementide järjestusest vastavalt nende suurenevatele või vähenevatele mõõtmetele.

Arvu mõiste põhineb kahel eelneval. See juhtub siis, kui inimene mõistab, et number 4 sisaldab 3, 2 ja 1.

Ametlike toimingute periood

See hõlmab kõiki neid operatsioone, mis nõuavad suuremat abstraktsust ja mis ei nõua konkreetseid või materjaliobjekte. Näidetena võime rääkida võimetest toime tulla sündmuste või suhetega, mis on võimalikud ainult vastupidi sellele, mis tegelikult eksisteerib.

Selle ametliku mõtte omadused on järgmised. Teismeline hindab erinevust reaalse maailma ja võimaliku vahel. Kui teil tekib probleem, võite tekitada paljusid võimalikke lahendusi, mis püüavad leida kõige sobivamaid lahendusi.

Lisaks ilmneb hüpoteetiline deduktiivne mõtlemine, mis seisneb strateegia kasutamises, mis koosneb võimalike selgituste kogumi koostamisest ja seejärel nende kinnitamisest, et kontrollida, kas need esinevad. Ja lõpuks, ta suudab integreerida kaks tagasipöörduvust, mida ta on isoleeritud, investeeringut ja hüvitist..

Piageti teooria kriitika

Mõnede autorite hinnangul alahindas Piaget imikute ja väikelaste võimeid ning mõned psühholoogid seadsid kahtluse alla nende etapid ja tõestasid, et kognitiivne areng oli järkjärgulisem ja pidev.

Lisaks kinnitavad nad, et laste kognitiivsed protsessid oleksid tegelikult seotud konkreetse sisuga (mida nad arvavad), probleemi konteksti ja teabest ning ideedest, mida kultuur peab oluliseks..

Vastuseks nendele kriitikatele sõnastas Piaget oma postulaadid ümber ja kinnitas, et kõik tavalised teemad jõuavad ametlikesse operatsioonidesse ja struktuuridesse 11-12 kuni 14-15 aasta jooksul ning kõigil juhtudel 15–20 aastat..

Bibliograafia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: keel, teadmised ja haridus. Colombia ajakiri. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piageti pärand. Educere artiklid.
3. Papalia, D.E. (2009). Arengupsühholoogia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. ja Miller, S. (1996). Lapse psühholoogia Barcelona Ariel.