Uute tehnoloogiate mõju haridusele

Uute tehnoloogiate mõningad mõjud hariduses on muutus õpetamismudelis, muutus õpetaja ja õpilase rollis, võimalus iseõppimiseks, teabe parem kättesaadavus ...

Tehnoloogia on muutnud meie praegust eluviisi ja muutunud igapäevaelus tavapäraseks. Ühiskond areneb aja jooksul järk-järgult, kaasates neid ja mitte seetõttu, et haridusvaldkond oleks erinev.

Uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate (IKT) lisamine oli hariduses vaid aja küsimus. Need võimaldavad juurdepääsu uuele ja kiiremale teabele kui aastaid tagasi, samuti võimaldab see seda genereerida ja edastada.

Et neid uusi vahendeid hariduses üldiselt kasutada, on vaja koolitatud ja kvalifitseeritud õpetajaid, sest nad peavad kasutama täiesti erinevaid strateegiaid ja metoodikaid, et saavutada tõhusam õpetamis-õppeprotsess, samuti aktiivsemat õpetamist. osalev ja konstruktiivne. Arvestades, et klassiruumis on palju kasu, ei tohiks kvaliteedikool jätta võimalust neid kasutada.

Milline on nende uute tehnoloogiate mõju haridusele?

1 - Muutus õpetamismudelis ja hariduses üldiselt

Uute tehnoloogiate lisamine klassiruumis on muutnud hariduselt traditsiooniliselt mõistetavat viisi. Aastaid tagasi pidid nii õpetajad kui ka õpilased olema samas kohas, st nad pidid vahetult suhtlema.

Õpetaja õpetas oma klasside meisterlikult, samal ajal kui õpilased said ja võtsid kokku õpetaja poolt edastatud ideed. Seega on see mudel, mida iseloomustab õpilase ja õpetaja vaheline sünkroonsus, st on vajalik, et mõlemad langeksid ajaliselt kokku, et see õpetamine oleks tõhus (Requerey, 2009).

Uued tehnoloogiad on võimaldanud kõrvaldada geograafilisi tõkkeid, muutes seega traditsioonilist õpetamis-õppe mudelit. Samuti on neil lubatud kohandada sõiduplaane ja sõiduplaane, võimaldades üliõpilasel kodus töötada. See tähendab, et õpetamine on paranenud, luues ka teise dünaamilise ja suurema osalemise õppeprotsessis.

Kuid mis on muutnud uued tehnoloogiad hariduseks? Martín-Laborda (2005) sõnul on see liitumine seotud järgmiste muutustega:

• Haridusprotsessis. Praegu peab hea professionaal pidevalt töötlema, seega soodustavad IKT pidevat koolitust, pakkudes vahendeid, mis võimaldavad virtuaalsete õppeväljade tekkimist kas online-kursuste või mitteametlikult.
• Muutused haridusalastes eesmärkides. Õpetajad peavad õpilasi valmistama infoühiskonnas ja teadmusühiskonnas elama. Selleks peavad nad kiiresti suurendama vajalikke oskusi, et õpilased saaksid IKT võimalusi võimalikult palju ära kasutada.
• Koolides. Keskustel peab olema vajalik varustus, näiteks arvutid ja Internet. Sellest hoolimata on paljud varustatud väheste seadmetega või isegi arvutitega, mis ei ole õige kvaliteediga.
• Muutused pedagoogilistes vormides. Uute tehnoloogiate kaasamine haridusse on muutnud kõigi tema agentide - õpetajate ja õpilaste - plaani ja hariduslikku rolli, nagu me hiljem näeme..
• Didaktilises sisus. Loodud uus õppematerjal muutub interaktiivsemaks, atraktiivsemaks ja mitmekesisemaks. Lisaks saavad õpilased leida teavet selle kohta, millist õppetundi nad klassis annavad. Õpetajatel on võimalus luua oma õpilaste huve või vajadusi silmas pidades hariduslikku sisu.
• Töö kiiruse muutus. Lõpuks on see võimaldanud luua kiiresti ja tõhusalt õppimisraskustega õpilasi.

2- Õpetajate ja õpilaste roll

Uute tehnoloogiate rakendamine, nagu eespool märgitud, on muutnud nii õpetajate kui ka õpilaste rolli klassiruumis. Allpool selgitame mõningaid neid muudatusi ja seda, kuidas nad on muutnud õpetamis-õppeprotsessi.

Õppejõudude roll

Kõik sõltub pedagoogilisest ja tehnoloogilisest koolitusest, mida õpetaja on lisaks loovusele lisanud sellele rollimuutusele ja haridusmudelitele. Õpetaja jääb õpetamise vältimatuks osaks, et saada õpetamisprotsessis rohkem kui kunagi varem.

Selle uue rakenduse tulemusena lahkub õpetaja oma traditsioonilisest kõnelejast nõunikuks, nõustajaks ja nõustajaks, kes peab olema võimeline teadma oma õpilaste võimet hinnata ressursse ja olemasolevaid materjale ning looma omaenda ( Martín-Laborda, 2005).

Eespool öeldu tulemusel peab loodav keskkond julgustama kriitikat, õppimise motivatsiooni, uudishimu, dialoogi ... See peab olema teadmiste juht ja suunama õppimist nii grupi kui ka individuaalsel tasandil.

Kuid isegi tänapäeval esineb mõningaid raskusi uute tehnoloogiate täielikul rakendamisel klassiruumis, samuti ei anna paljud õpetajad teistele OECD-le (2001) tehtud uuringu kohaselt tähtsust teistele, kuid nad on üle 40-aastased. juba oma ametialase karjääri hetkel ei koolita neid uutesse tehnoloogiatesse, et neid klassis kasutada.

Kuigi info- ja sidetehnoloogia kaasamine klassiruumis on tegevus, mida enamik õpetajaid leiab, on Gonzálezi (2005) poolt läbi viidud eksperimentaalse uuringu kohaselt hea, kui õpetajad ei tunne piisavalt motivatsiooni või ei anna neile tähtsus, et klassiruumidesse siirdamine väärib, ei pruugi olla vajalik mõju, põhjus, miks see ei põhjusta tulemusi ega oodatud kasu.

Eespool öeldu tulemusena näeme isegi tänapäeval õpetajaid, kes ei ole võimelised seda tüüpi tehnoloogiaid käitlema oma isiklikus ega tööalases elus. Paljudel juhtudel on lisaks kõrgele vanusele või antud tähtsuse puudumisele lisatud ka muid tegureid, nagu ajapuudus või uute tehnoloogiate programmide puudumine ülikoolihariduses..

Üliõpilaskonna roll

Õpilane vajab tulevikus ühiskonnas arenemiseks paljusid oskusi ja pädevusi, nii et ta peab teadma, kuidas kohaneda muutuva keskkonnaga, mis areneb kiiresti.

Samuti peab ta töötama meeskonnana, olema loominguline, oskama probleeme lahendada, otsuseid teha jne. See tähendab, et tal peab olema võime ja võime tegutseda ja lahendada kõik tekkinud probleemid, sest praegune ühiskond seda nõuab (Cabero, 2007).

Hariduse mudel on muutunud alates õpetajalt keskendumisest õpilasele. Enam ei ole õppijatel vaja omandada teadmisi, mis valmistavad neid ette töökeskkonnale, vaid elu jaoks. Seetõttu peab see olema võimeline ise õppima, valima ja õppima ning viima läbi märkimisväärseid teadmisi (Esquivel, (S / F).

Nagu õpetaja, ei ole üliõpilane enam lihtsalt õpetaja. Tänu uute tehnoloogiate lisamisele õpetamisprotsessi on ta saanud tema teadmiste loojaks. See tähendab, et ta õpib kriitilisemalt ja iseseisvalt, kuna ta peab otsima teavet ja töötlema.

Selleks peate pühenduma oma õppimisele ning olema iseseisvamad ja vastutustundlikumad, unustamata, et just nagu on palju eeliseid, näiteks teabe ulatus ei ole alati uute tehnoloogiate kasutamine asjakohane (Cabero, 2007). Bartolomé ja Grané (2004) esitlevad mõningaid pädevusi, mida õpilane peaks õppima uute tehnoloogiate abil.

Siin on mõned neist:

• Te peate teadma, kuidas internetis õigesti otsida, lisaks omab oskusi ise õppida, st võimet analüüsida ja sünteesida.
• Töötage rühmades.
• Võime kasutada seda, mida olete õppinud teistes kontekstides.
• Oskab planeerida ja hallata aega.
• Ole haritud ja paindlik probleemide puhul, mis võivad juhtuda.
• Tea, kuidas osaleda aktiivse keele protsessides aktiivselt.
• Kas loovus.

3 - Uute tehnoloogiate kasutamise eelised ja puudused

IKT kasutamine klassiruumis annab koolidele palju võimalusi ja eeliseid, kuna need soodustavad nii sotsiaalsete suhete kui ka ühist õppimise ja uute oskuste arendamise eelistamist. Samuti on uusi võimalusi teadmiste loomiseks ja suhtlemiseks ning põhjuseks (Requerey, 2009).

Nad ei mõjuta positiivselt keskusi, vaid ka perekonda. Seetõttu peaks info- ja sidetehnoloogia selle asemel, et saada vaidluse põhjuseks, olema ruumi pereosaluseks. Perekonnaliikmed võivad oma suhtluskanalit suurendada, rääkides uute tehnoloogiate kasutamisest ja riskidest (Moya, 2009).

Üheks peamiseks põhjuseks, miks nii õpetajad kui ka perekond muretsevad, on võimalus, et võib esineda sõltuvust tekitav käitumine, mis võib kahjustada nende isiklikku ja sotsiaalset arengut, nagu küber-sõltuvus, sexting, grooming..

Õpetajatele

Järgnevalt mainime mõningaid eeliseid ja puudusi, mida me õpetajate poolt info- ja sidetehnoloogia kasutamisel leiame.

Üks eeliseid oleks see, et õpetajad peavad end pidevalt ringlusse võtma, sest nende roll teadmistekonsultantidena eeldab, et on vaja teada, kuidas lahendada uusi tehnoloogiaid kasutavaid probleeme. Seepärast peate ka teadma, kuidas ära kasutada teie käsutuses olevaid vahendeid ja teada, mis peaks olema iga olukorra jaoks kõige sobivam (Sánchez, 2010).

Neil eelistel on sisemised puudused, sest kuna õpetajad peavad pidevalt ringlusse võtma, peavad nad investeerima palju selliseid ressursse nagu aeg ja raha..

Lisaks on õpetajad tihti ülekoormatud IKT kasutamisega klassiruumis, nii et mõnes olukorras eelistavad nad kasutada klassikalist meetodit. Lõpuks ei ole info- ja sidetehnoloogia kasutamine kõike ja tundub, et nad suudavad isegi ületada tõelise eksperimenteerimise, mis laboris on saavutatud.

Õpilastele

Õpetajate puhul annab info- ja sidetehnoloogia kasutamine õpilastele ka eeliseid. Tänu selle kasutamisele klassiruumis saavad õpilased aega paremini ära kasutada, kuna see võimaldab neil kohe saada teavet, mida nad tahavad, ja isegi rääkida oma eakaaslastega foorumite või erinevate olemasolevate tööriistade kaudu.

Lisaks, arvestades, et õpilane on oma õppimise peategelane, saavad nad töötada meeskonnana konkreetses teemas, mistõttu eelistatakse ühist õppimist. See mõjutab õpilase motivatsiooni positiivselt, sest klassid on interaktiivsemad ja dünaamilisemad (Alfonso, 2011).

Lõpuks, teiste võimalike eeliste hulgas mainige, et IKT kasutamine klassiruumis on soosinud intellektuaalse, füüsilise, visuaalse ja kuulmispuudega inimesi. Kuna nad on kohanenud oma vajaduste ja õppimise tempoga, võimaldades neil inimestel integreeruda tavalistesse klassidesse, mis on suurendanud nende motivatsiooni ja enesehinnangut (Moya, 2009).

Tänu sellele, et internetis on palju informatsiooni, võib üliõpilane häirida ja raiskab aega; ja võib isegi tunda küllastunud, et nad lihtsalt "lõikavad ja kleepivad" teavet ilma seda korralikult töötlemata.

Lisaks ei toimi mõnikord meeskonnatöö korralikult, sest on olemas võimalus, et grupis on inimesi, kes töötavad rohkem kui teised (Alfonso, 2011).

Järeldus

Uute tehnoloogiate kasutamine klassis on täielikult muutnud traditsioonilist õpetamise ja õppimise viisi. Tänu info- ja sidetehnoloogiale on tänane haridus tõhusam, kiirem ja tõhusam.

Õpetaja on täna rohkem kui kunagi varem õppimise soodustaja ja peab õpilastele ette valmistama õppimisvõimalused. On väga oluline, et stimuleerib õpilastelt õppimise soovi, teab, kuidas edendada huvi ja osalemist ning juhib samal ajal õppeprotsessi nii, et see nõuab rühma ees tegutsemist, mis kohandub õpilaste vajadustele omama ja säilitama motivatsiooni taset. Samuti on oluline õpetada olema kriitiline uute tehnoloogiate kohta.

Et kõik ülalnimetatud eesmärgid oleksid reaalsed, on vaja õpetajate õpetamist uutesse tehnoloogiatesse, pidades silmas tähelepanu puuetega inimestele..

Õpilased ei ole seevastu enam teadmiste retseptorid ega ka nende mälestused. See tähendab, et nad lõpetavad õpetamis-õppeprotsessis passiivse rolli, et mängida aktiivset rolli. Seetõttu peavad nad suutma suunata oma õpetamis-õppeprotsessi, arendades seeläbi vajalikke oskusi ja pädevusi, mida ühiskond neilt nõuab selles uues õppemudelis.

Samuti võite olla huvitatud sellest artiklist tehnoloogia positiivsete ja negatiivsete aspektide kohta maailmas.

Viited

1. Aliaga, F., & Bartolomé, A. (2005). Uute tehnoloogiate mõju haridusele. Sevilla: Valencia ülikool.
2. Alfonso, R. D. (2011). Läbivaatamine õpetajate rollist infoühiskonnas. [email kaitstud] net, 9(11), 179-195.
3. Bartolomé, A., ja Grané, M. (2004). Haridus ja tehnoloogiad: erandlikest kuni päevani. Hariduse innovatsiooni klassiruum, 12(135), 9-11.
4. Esquivel, N. D. C. R. Õpetaja ja üliõpilane, kes kasutavad IKT-d, kes vastutab õppimise eest?.
5. González, F. G. (2005). Eksperimentaalne uuring õpetajate suhtumise kohta info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatesse. CP San Pablo. Albacete.
6. OECD (2001). Les Nouvelles Technologies l'ecole: tunnustaja. Pariis, Prantsusmaa: OECD
7. Requerey, X. M. (2009). Hariduse uued tehnoloogiad. Innovatsioon ja haridusalased kogemused.
8. Martín-Laborda, R. (2005). Uued tehnoloogiad hariduses. Madrid: AUNA fond.
9. Moya, A. (2009). Uued tehnoloogiad hariduses. Innovatsioon ja haridusalased kogemused, 24, 1-9.
10. http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
11. Sutton, B. (2013). Tehnoloogia mõju ühiskonnale ja haridusele.