Õppekogukonnad on koolis õppimise uus viis



The õpikogukonnad need on hariduskeskuste ümberkujundusprojekt, mille eesmärk on ületada koolide läbikukkumine ja kõrvaldada konfliktid. Projekti iseloomustab pühendumine dialoogilisele õppimisele interaktiivsete rühmade kaudu, kus võrdne dialoog muutub ühiseks pingutuseks saavutada kõigi õpilaste hariduslik võrdsus.

Oleme öelnud, et me võime öelda, et me räägime ümberkujundamisest, sest selle rakendamine tähendab muutust, mis mõjutab mitte ainult hariduskeskust, vaid ka lähimat sotsiaalset keskkonda..

Lisaks sellele toimub see ümberkujundamine unistus, mis on kool, mida igaüks tahab saavutada. Seepärast on vaja osaleda ja kaasata kõik asjaosalised.

Õppekogukonnad valivad osalemise, interaktiivsete rühmade ja dialoogilise õppimise.

Kõik on rakendatavad kõikidele õppekeskustele. Mitte ainult ebasoodsas olukorras olevates piirkondades või piirkondades, mis esindavad etniliste vähemuste hulka kuuluvaid üliõpilasi või kes on vaesuse või ebavõrdsuse tingimustes.

Samuti on näidatud, et õpikogukondade (Verneda-San Martí täiskasvanuhariduse keskus, kiirendatud koolid ja kõigi edukus koolis) edukamate programmide käigus läbi viidud uuringute kaudu / as), et parim viis vabaneda negatiivsetest dünaamikatest, milles need koolid on kaasatud, on kooli viimine naabruskonda, olukorra normaliseerimine.

Mis on dialoogiline õppimine? Ja interaktiivsed rühmad?

Neid kahte kontseptsiooni on mitmel korral uurinud ebavõrdsust ületavate teooriate ja praktikate uurimise erikeskus (CREA) (Casamitijana, Soler ja Tortajada, 2002) läbi arvukate õpingute teooriatel ja tavadel põhinevate uuringute. Dialoogiline õppimine vastavalt Elbojile, Puigdellívolile ja teistele (2002) "on arusaadav nende vastastikuste koostoimete tulemusena, mis pärinevad egalitaarsest dialoogist konsensuse saavutamiseks".

Aga kuidas see liigub klassiruumi? Sellega võiks kaasneda vajadus luua dialoog õpilaste endi ja nende vahel õpetajate, perede ja ülejäänud keskuses osalevate inimeste vahel, et organisatsioon õpiks.

See dialoog, et kasu oleks võrdne, horisontaalne, kus kõik osalejad on võrdsetel tingimustel. Püüab parandada õppimist, nii et seda saab rakendada lapsepõlvest keskkooli.

Õppimise põhimõtted

Dialoogilise õppe põhimõtted Puigvert (1999) järgi on:

  • Viia läbi võrdse dialoogi ilma võimude kehtestamiseta või erinevusteta.
  • Lisaks keelekasutuse koolitusele kõigis selle kontekstides peab ta püüdma välja töötada luure, mis ühendab akadeemilisi ja praktilisi aspekte.
  • Osalejad peavad muutuma.
  • Te peate kriitiku kontseptsioone töötama.
  • Selle interaktiivse dialoogi eesmärk on luua inimestele tähendus.
  • See algab alati solidaarsuse algusest.
  • Erinevuste võrdsus.

Dialoogilise õppimise elluviimisel võivad tekkida probleemid, näiteks aja, mis tuleb iga tegevuse planeerimiseks ja kavandamiseks eraldada. Lisaks peab teaduskond, kes seda klassis kasutab, olema isik, kes on moodustatud paljudes mõistetes ja teadmistes.

Samuti peab ta olema koolitatud meetodites, mis soodustavad rühma tööd, et suunata dialoogi. Teine raskus ei pruugi teatud teema osas kokkuleppele jõuda.

Interaktiivsed rühmad

Dialoogilist õppimist ei saanud saavutada ilma interaktiivsete rühmadeta. Interaktiivseid rühmi mõistetakse vastavalt CREAle (1999) kui "üliõpilaste heterogeenset rühmitust töötada eelnevalt kavandatud tegevusega täiskasvanu järelevalve all, mis võib olla vanem, sugulane, endine õpilane, teine ​​õpetaja, üliõpilane jne. ".

Rühmade moodustamine on paindlik, sest idee on, et need on võimalikult heterogeensed. Interaktiivseid rühmi võib pidada tavapärasest erinevaks klassiruumis. Õpetaja roll on dünaamiline rühmades tehtav töö.

Interaktiivsete rühmade põhijooned vastavalt De la Rosa ja teistele (2002) on järgmised:

  • Teadmised ehitatakse kõigi osalejate vahel võrdsete seas koostöös ja aktiivses metoodikas. See muudab konkreetse teema õppimise motiveerivamaks kui traditsiooniliste meetodite puhul.
  • Lisaks õpetaja arvu tugevdamisele välise personali toetusel muutub aeg ja ruum paindlikumaks, optimeerides seega olemasolevaid ressursse.
  • Arvestades, et osalejate vahel on suuremat suhtlemist ja suhtlemist, on saavutatavad eesmärgid ja tegevused ühised.
  • Õppeprotsess on rühm ja individuaalne. Tänu sellele praktikale saavad õpilased olla kriitilised, osaleda ja isegi olla loomingulised.

Kuidas töötada õpikogukondades klassiruumis?

Kui oleme tutvustanud õpikogukondade teoreetilisi aluseid (dialoogiline õppimine ja interaktiivsed rühmad), näeme, kuidas seda klassiruumis rakendatakse.

Klass on jagatud mitmeks rühmaks, võttes arvesse, et õpilased peavad teadmiste, soo ja sotsiaalse klassi poolest olema võimalikult heterogeensed.

Sõltuvalt tegevuse liigist või haridusastmest teeme rühmadeks kolm kuni kuus õpilast. Lisaks lastele on olemas ka täiskasvanu, kes võib olla õpetaja või vabatahtlik, kes võib olla üliõpilane või pereliige jne. (CREA, 1999).

Teema on sama kogu grupi jaoks, igaüks keskendub põhiteema konkreetsele teemale. Iga rühm töötab nendel väikestel teemadel teatud aja jooksul, umbes 20 minutit.

Kui aeg lõpeb, peaksid lapsed pöörama samal ajal, kui õpetaja või vabatahtlik, kes on selles lauas, viibib seal, et osaleda järgmises grupis, mis saabub ja täidab sama tegevust.

Nende täiskasvanute töö on tagada, et koostoimeid saaks hästi õppida. Lapsed, kellel on rohkem teadmisi teemadest, aitavad neil, kes on vähem ja tugevdavad ka oma õppimist. Need selgitused võivad olla veelgi selgemad kui täiskasvanud.

Kuidas koolid muutuvad õpikogukondadeks?

Praegu on palju koole, mis on Sevilla linnas muutunud sellisteks õpikogukondadeks nagu C.E.I.P Andalucía või C.E.I.P Adriano del Valle..

Selleks, et keskus saaks õppekogukondadeks, peab ta vastavalt õppele (2005) järgima järgmisi etappe:

  • Teadlikkuse faas. Selles esimeses etapis teavitatakse kogu haridusringkonda selle projekti põhimõtetest. Lisaks peegeldab see ka haridusvajadusi, edukuse mudeleid jne..
  • Otsuste tegemine. Selles teises etapis otsustab keskus, kas ta soovib ümberkujundamisprotsessi alustada. Selleks peab see vastama mitmetele nõuetele: see peab olema kinnitatud õpilaste vanemate ühenduse (AMPA) poolt, selle peab heaks kiitma koolinõukogu ja enamus teaduskondadest peab nõustuma.
  • Unistuse faas. Selles staadiumis arvati, et keskuses, mis soovib naabruses osaleda kõigi haridusühiskonna liikmete hulgas, oleks vaja.
  • Prioriteetide valik. Siin tehakse keskuse asukoha analüüs, et hiljem prioriteete valida.
  • Planeerimine. Seejärel koostatakse tegevuskava nende aspektide kohta, mida on varem peetud muutust vajavaks, mistõttu töötame käsikäes haridusringkonna erinevate esindajatega..
  • Käivitamine. Kõigi eelnevalt "katse" vormis kavandatud meetmete käivitamine. Selles etapis toimub kohtumine ja hindamispunkt kõigil tasanditel, kus seda tehakse.

Mis on perekondade roll õpikogukondades?

Enne projekti elluviimist oli perede osalemine koolides väga väike, kuna enamikul juhtudel olid kommunikatiivsed teod õpetajate ja perede vahel, koolide ja kogukondade vahel kommunikatiivsed võimuülesanded.

Traditsiooniliselt on keskuse tegevused ja projektid planeeritud ilma perede hääleta, teades enne otsustamist nendega rääkida, otsus, mis tuli teha.

Siiski, õpikogukondades, kus perekonnad selles projektis osalevad, andes neile interaktiivsetes rühmades vabatahtliku rolli ja kooli ümberkujundamisprotsessi, on seda tüüpi suhtlusaktid muudetud teist tüüpi, dialoogi.

Sel moel on kool kaasavam ja omab kõrgemat kvaliteeti, sest see võimaldab peredel ja vabatahtlikel osaleda, mis muudab õpilased rohkem õppima (Flecha, 2009).

Sel viisil saavad pered osaleda ja olla osa protsessist, mis kavandab õpilaste õppimist parandavaid tegevusi. Lisaks võivad nad olla koolitatud ka nende õppeainetes, mida õpetajad soovivad, sest õpetajate kohustus on neid aidata.

Selle muutuse ja sugulaste õpikogukondade poolt teostatavate tegevuste tõttu on perede osalemine keskustes oluliselt suurenenud.

Järeldus

Õppekogukonnad on tähistanud enne ja pärast seda, et meil oli kool. See kool, kus täiskasvanud ei saanud oma ümbrusest täielikult lahkuda.

Tänu sellistele projektidele näeme, kuidas kool on muutunud, avades oma uksed peredele ja erinevatele professionaalidele ja vabatahtlikele, sest seda projekti ei saanud ilma nendeta läbi viia.

Tänu klassiruumis tegutsevatele organisatsioonidele, nagu interaktiivsed rühmad, saavad nii iga rühma eest vastutavad täiskasvanud kui ka lapsed anda oma ideid ja avastavad koos õppetundi vastused, nagu mainiti nii sugulased kui ka vabatahtlikud, kes osalevad. nad peavad seda teadma.

See soodustab nii õpilaste endi kui ka täiskasvanute ootuste loomist, samuti õpikeskkonna tekkimist, mis julgustab kõiki paistma ja õppima..

Lisateabe saamiseks:

Kui olete huvitatud ja soovite rohkem teada saada õppekogukondadest, siis siin on mõned videod:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Viited

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Uurida ja muuta: CREA, Sotsiaal- ja Haridusuuringute Keskus. Kultuur ja haridus, 12 (1-2), 117-128.
  2. Ebavõrdsuse teooriate ja ületatud praktikate eriuuringute keskus (1999). Hariduse muutus Ebavõrdsust ületavad teooriad ja tavad. I harivepäevade toimik Barcelona teaduspargis. Barcelona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Õppekogukonnad.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. ja Domingo, M. P. (2002). Koostöö ja dialoogiline õppimine USAD hariduse karjääri ajal. Koolitaja: koolitajate koolitaja ja haridusliku muutuse uurimine. Barcelona ülikool.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., ja Valls Carol, R. (2006). Õppekogukonnad: hariduse ümberkujundamine.
  6. Arrow, R. (2009). Muutused, kaasamine ja kvaliteet õpikogukondades. Kultuur ja haridus, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Õppekogukonnad Pühendumine võrdsusele.
  8. Puigvert, L. (1999). Dialoogiline õppimine Konverents esitleti ParcCientífic de Barcelona 1. hariduskonverentsil. Korraldaja CREA, 22.-23. November.