Õppimise vajalike omaduste ja näidete isejuhtimine



The õppimise isejuhtimine, nimetatakse ka isereguleerituks, iseseisvalt juhitavaks või isemajandavaks õppimiseks - see on aktiivne ja konstruktiivne protsess, mille käigus õpilased motiveerimise, tunnetuse ja käitumise jälgimise, reguleerimise ja kontrolli kaudu loovad ja töötavad õppimiseesmärkide suunas.

Teisisõnu, on arusaadav, et üliõpilane juhib kõiki neid aspekte, et saavutada väljapakutud eesmärgid, ning lisaks sellele suunatakse eesmärgid ka õpilase isiklike aspektidega. Seetõttu on see dünaamiline protsess, kus erinevad komponendid mõjutavad üksteist.

Õppimise enesehalduse uuring on keeruline, sest see on olnud mõiste, mis on ehitatud erinevatest hariduspsühholoogia teooriatest ja paljude aastate jooksul..

Indeks

  • 1 Mis on enesejuhtimise õppimine?
    • 1.1 Motivatsioon
    • 1.2 Isereguleeruvad atribuudid
    • 1.3 Eneseregulatsiooniprotsessid
  • 2 Iseseisvad õpimudelid
  • 3 Eelmised etapid
    • 3.1 Saatja tähtsus
  • 4 Viited

Mis on enesejuhtimise õppimine?

Eneseõppeprotsess on dünaamiline protsess, mis eeldab, et õpilane on oma õppes aktiivne kognitiivses (ja metakognitiivses), motiveerivas ja käitumuslikus valdkonnas..

Selleks, et mõista iseõppimise mõistet, peame kõigepealt tundma selle allkomponente:

Motivatsioon

See on mudeli keskne mõiste ja vastab enese loodud energiale (jõud, intensiivsus ja püsivus), mis suunab käitumise eesmärgi poole.

Isereguleeruvad atribuudid

Õpilase isiklikud õppimisomadused (enesetõhusus, eneseteadvus ja rekursioon).

Isereguleeruvad protsessid

Õpilaste õppeprotsessid: atribuudid, eesmärgid ja jälgimine.

Enesehaldatud õppemudelid

Õppimise enesehalduse selgitamiseks on välja pakutud erinevaid mudeleid. Mõned neist mudelitest on järgmised:

- McCombsi aluseks olevad protsessid ja oskuste mudel.

- Winne'i ja Hadwini enesereguleeritud õppe neljaetapiline mudel.

- Metakognitiivne-motiveeriv mudel.

- García ja Pintrichi motiveerivate ja kognitiivsete komponentide mudel.

- Boekaertsi isereguleeritud õppimise heuristiline mudel.

- Schuncki ja Zimmermani isereguleeritud õppimise tsükliliste faaside ja alamprotsesside struktuur.

Siiski on mõned punktid, mis on võtmetähtsusega ja mis jagavad neid mudeleid selle kohta, kuidas sellist tüüpi iseseisvaks õppimiseks keskenduda.

Ühest küljest paistab silma üliõpilase peategelasus, sest see on tema, kes tõesti kontrollib oma õppe enda juhtimise protsessi.

Teisest küljest toob esile protsessi dünaamilisus, milles erinevad komponendid mõjutavad üksteist ja toituvad üksteist.

Õppimise isejuhtimiseks vajalikud karakteristikud

- Esiteks peab üliõpilane olema huvitatud teabe õppimisest või oskuste omandamisest (eesmärk ja enesemotivatsioon).

- Peab olema protsessi põhjuste ja tulemuste perspektiiv ning võime seda protsessi jälgida (enesekontroll).

- Peab olema positiivsed uskumused enda kohta (enesetõhusus), teadlikkus oma õppeprotsessist (eneseteadvus) ja kontrollima neile kättesaadavaid ressursse õppimiseks (rekursioon).

- Üliõpilane peab valima selle eesmärgi saavutamiseks iseseisvalt ja ennetavalt. Näiteks valikuid selle kohta, kuidas protsessis osaleda, oma valitud õppimisstrateegia kohta ja millal sa arvad, et olete eesmärgi saavutanud.

- Kui üliõpilane leiab probleeme, võib ta teha erinevaid kohandusi. Näiteks saate kohandada eesmärke, muuta neid teistega või isegi neist loobuda, samuti võite muuta õppestrateegiat.

Varasemad etapid

Eneseregulatsiooniks on õpilane pidanud järgima mitmeid etappe või varasemaid etappe nende kognitiivsete võimete arendamise kohta, mida õpitakse..

Esiteks peab õpilane järgima ekspertmudelit, kes näitab talle, kuidas seda oskust või võimet täita, mida ta soovib õpetada.

Seejärel peab õpilane seda mudelit jäljendama, kes toidab õpipoisi.

Kolmandaks õpib üliõpilane ise läbi õppinud tegevust täitma, kuid siiski jäigalt ja sellega, mida ta algselt eksperdilt õppis.

Lõpuks on õpilane võimeline isereguleeruma, suutma kohandada, mida ta on õppinud, erinevates kontekstides ja muutustes keskkonnas. Samuti saate seda teha automaatselt.

Näited õppimise enesehaldusest

Üliõpilane, kes oma õpinguid ise reguleerib, on selge, kes näeb oma eesmärki, kes suudab kindlaks teha, mida neil on vaja õppida ja kuidas oma õpikeskkonda kontrollida..

Üliõpilane peab täitma oma plaani ja oskama abi küsida, oma protsessi järelmeetmeid ja lõpuks hindama, kas ta edeneb seatud eesmärgi suunas.

Näiteks kui isereguleeritud üliõpilane otsustab õppida õppeaineid klassis, siis on mitmeid asju, mida peaksite kaaluma:

- Soovi sisu õppida (motivatsioon).

- Määra konkreetne eesmärk: "Ma tahan neid nelja teemat hästi mõista novembriks." See on eesmärkide seadmine.

- Pidage meeles varasemaid sarnaseid olukordi, kus ta oli edukas: "Ma saan seda teha, kui püüan, nagu ka eelmisel aastal". See vastab enesetõhususele ja kontrolli sisemistele omadustele.

- Olge teadlikud sellest, millised on teie tugevad ja nõrgad küljed, ning tea, kuidas kohandada oma strateegiat selleks: "Müra on mul kergesti häiritud, nii et ma õppisin raamatukogus paremini." See vastab õpistrateegiaga seotud eneseteadlikkusele ja valikuvõimalustele.

- Teades, kust abi vajate, kui seda vajate: "Ma ei mõista seda osa, ma küsin õpetajalt juhendamist." See oleks rekursioon ja ka protsessi eneseteadvus.

- Plaani, kuidas seda eesmärki saavutada ja kuidas protsessi jälgida: "Ma proovin end regulaarselt praktikakatsetega, et näha, kuidas ma teemade sisuga lähenen".

- Tehke protsessi järelmeetmeid: "Praktikatest ei anna oodatavaid tulemusi, ma ei lähe hästi. Mida ma saan selle parandamiseks? Olen märganud, et öösel õppides ei keskendu ma nii palju kui pärastlõunal; Ma võiksin seda muuta. " See on järelevalve.

- Vajadusel peaksite kohandama algset eesmärki: "Pärast minu edusammude nägemist ei ole minu arvates novembriks realistlik seda teemat lugeda, nii et ma muudan tähtaega".

Saatja tähtsus

Oluline on rõhutada, et protsess ei sõltu mitte ainult üliõpilasest, vaid õpetaja võib mõjutada ka õpilase motivatsiooni säilitamist või julgustamist, eeskuju ja pidevat tagasisidet teiste saatekavade hulgas..

Viited

  1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ja Arslan, Ö. (2016). Õpilaste eelistuste formuleeriva tagasiside ja isereguleeritud õppimisoskuste uurimine. Malaisia ​​Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) lk. 14-30.
  2. Schunk, D. (2005). Isereguleeritud õppimine: Paul R. Pintrichi hariduslik pärand. Hariduspsühholoog, 40 (2), lk. 85-94.
  3. Schunk, D.H. ja Zimmerman, B.J. (1997). Iseregulatsiooni pädevuse sotsiaalne päritolu. Hariduspsühholoog, 32, lk. 195-208.
  4. Smith, P. (2001). Isereguleeritud õppimise mõistmine ja selle mõju raamatupidamise õpetajatele ja teadlastele. Raamatupidamise hariduse küsimused, 16 (4), lk. 663 - 700.
  5. Suárez, R. J. M. ja Fernández, S. A. P. (2016). Isereguleeritud õppimine: strateegilised, motiveerivad, hindamis- ja sekkumismuutujad. Madrid: UNED.