Ühised õppimispõhimõtted, autorid ja tegevused



The koostöö See toimub igas olukorras, kus kaks või enam inimest püüavad midagi koos õppida. Erinevalt individuaalsest õppimisest saavad inimesed, kes teevad koostööd, õppima ära teiste võimeid ja ressursse.

Seda tüüpi õppimise peamine idee on see, et teadmisi saab grupis luua mitmete selle liikmete koostoime kaudu. See võib juhtuda, kuigi grupi osalejate eelnevates teadmistes on erinevusi.

Koostööõppe uuringu ülesanne on avastada, millised keskkonnad ja metoodikad võimaldavad sellist kogemust soodustavat olukorda. Seda tüüpi õppimine võib toimuda nii tegelikus elus (näiteks klassiruumides või töörühmades) kui ka internetis.

Mõned tüüpilise koostööprojektide tegevused võivad olla rühmaprojektid, koostööl põhinev kirjutamine, arutelurühmad või õppurühmad.

Indeks

  • 1 Koostöö õppimise aluspõhimõtted
  • 2 Koostöö õppimise peamised eelised ja riskid
  • 3 Soovitatavad autorid
    • 3.1 Sokrates
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Vigotski koostööõppe teooria
    • 3.5 Jean Piageti panus
  • 4 Koostööõpe konstruktivistlikus pedagoogilises mudelis
  • 5 Koostöö õppimise näited
    • 5.1 "Küsi oma partnerilt"
    • 5.2 "Jagamine"
    • 5.3 "Simuleeritud arutelu"
  • 6 Kuidas julgustada klassiruumis ühist õppimist?
    • 6.1 Loo grupi eesmärgid
    • 6.2. Keskmise suurusega rühmade loomine
    • 6.3 Edendada õpilaste suhtlemist
    • 6.4 Mõõtke tulemused pärast kogemust
    • 6.5 Loo arutelud praeguste küsimuste üle
  • 7 Viited

Ühise õppimise aluspõhimõtted

Koostööõppe teooria ilmus esmakordselt kahekümnenda sajandi vene psühholoogi Lev Vygotski tööst, kes tegi ettepaneku proksimaalse arengu tsooni teooria kohta. See teooria pakkus välja idee, et kuigi on asju, mida me ei suuda individuaalselt õppida, suudame neid saavutada, kui meil on välist abi..

Proksimaalse arengu tsooni teooria oli kaasaegse psühholoogia arendamisel eriti oluline hariduse ja sotsiaalpsühholoogia valdkonnas. See tõi esile ühisõppe aluse: suhtlemise ja suhtlemise tähtsuse teistega õppimise osas.

Mitmete autorite sõnul võib koostööl põhinev õppimine toimuda igal ajal, kui kahe või enama inimese vahel on koostoime. Tänu sellisele õppimisele leitud eeliste tõttu püüab kaasaegne haridus soodustada olukordi, kus see võib tekkida.

Lejeune sõnul on koostööalase õppimise põhijooned järgmised:

  • Ühise ülesande olemasolu kõigile õppeprotsessis osalevatele.
  • Eelsoodumus teha koostööd grupi liikmete vahel.
  • Vastastikune sõltuvus; see tähendab, et inimese töö tulemus sõltub sellest, mida teised teevad.
  • Iga rühma liikme individuaalne vastutus.

Ühise õppimise peamised eelised ja riskid

Kollektiivne õppimine on tänapäeva klassiruumides suure tähtsusega tänu suurele hulgale eelistele, mida ta väidetavalt toodab. Kuigi see ei ole ideaalne lahendus igat liiki õppimisele, aitab see teatud ülesandeid tõhusamalt ja konstruktiivsemalt läbi viia.

Juhtudel, kus ühine õppimine toimub õigesti, on need mõned peamised eelised, mida see toodab:

  • Aitab arendada kriitilist mõtlemist ja põhjendusi.
  • Suurendage õppetöö mälu.
  • Edendab õpilaste enesehinnangut.
  • Suurendada õpilaste rahulolu õpikogemusega.
  • Aitab parandada sotsiaalset, suhtlemis- ja emotsionaalset juhtimisoskust.
  • Stimuleerib isikliku vastutuse arengut, sest iga õpilase töö mõjutab teiste tööd.
  • Parandab kolleegide vahelisi suhteid ja soodustab töörühmade heterogeensust.
  • Suurendada õpilaste ootusi oma töö tulemuste kohta.
  • See vähendab paljudes õpikeskkondades esinevat ärevust.

Tänu suurele hulgale eelistele, mida ühine õppimine toob, püüavad uued haridussüsteemid seda kasutada kõigis võimalikes kontekstides. Kuid kuna kõik õpilased ei õpi samal viisil, ei pruugi see olla kõige tõhusam meetod kõigi klassi komponentide jaoks.

Näiteks ei näe rohkem introvertseid õpilasi nii palju kasu, kui nendega kaasneb õppeprogramm. Seda seetõttu, et suhtlemine teiste partneritega röövib neid ja vähendab energiat, mis neil on õppeprotsessis.

Seetõttu on õpetaja ülesanne otsustada, millisel hetkel ja milliste õpilastega on kohane kasutada koostööl põhinevaid õppimisstrateegiaid. Õige konteksti kasutamisel võivad nad saada õppeprotsessi jaoks väga väärtuslikuks ressursiks.

Soovitatavad autorid

Meeskonnatöö tähtsus on tuntud juba ammu. Tegelikult arvavad mitmed ajaloolased ja antropoloogid, et üks inimkonna evolutsiooni peamisi põhjuseid oli just see koostöövõime.

Sokrates

Kogu ajaloo vältel on välja töötatud koostööalase õppe erinevad distsipliinid. Näiteks öeldi, et Sokrates õpetas oma õpilasi väikestes rühmades; ja vanades gildides olid kõige arenenumad praktikandid kõige vähem kogenud õpetamise eest vastutavad.

Charles Gide

Alles kuueteistkümnendal sajandil hakati seda formaalse hariduse suundumust rakendama. Üks esimesi pedagooge, kes hoolitsesid õppimise ühiste aspektide eest, oli Charles Gide, kes lõi koostöö süsteemi alused.

John Dewey

Hiljem, 19. sajandil, oli meeskonnaõpe eriti oluline, eriti Ameerika Ühendriikides. Näiteks Ameerika filosoof John Dewey lõi koostööl põhineva pedagoogilise süsteemi.

See mõtleja uskus, et üksikisik peab olema haritud, et anda oma panus ühiskonda, ning kujundas selle pedagoogilise süsteemi selle idee alusel..

Kahekümnendal sajandil hakkas teaduslik ja akadeemiline psühholoogia muretsema grupis esinevate erinevate protsesside pärast; nende hulgas oli ka ühist õppimist.

Vygotski koostööõppe teooria

Kaks esimest psühholoogi, kes õppisid grupis õppimist, olid Vygotsky ja Luria. Need vene õppejõud kasutasid oma teooriaid Marxi töö kohta ühiskonna mõju kohta inimese arengule, kuid rakendasid oma ideid väiksematele gruppidele.

Vygotsky ja Luria arendasid oma koostööõppe teooriat, lähtudes ideest, et inimene on sotsiaalne loom, mis on ehitatud nende suhetes teistega. Seetõttu on õppeprotsess tõhusam ja sellel on grupi kontekstis rohkem kasu.

Mitmed Vygotski kirjutised rõhutavad sotsiaalsete suhete tähtsust õppeprotsessis, öeldes, et tuleb leida tasakaal individuaalsete ja grupitegurite vahel. Pärast väga tüüpilist konstruktivistliku õppimise ideed mõtlesin, et õpilased loovad oma õppimise nii gruppides kui ka ise.

Oma teooriaga proksimaalse arengu valdkonnast, mis võib-olla on üks tuntumaid autorist, ütles Vygotsky, et on olemas teatud õppetunde, mida saab läbi viia ainult teise isiku abiga. Sel viisil luuakse teatud õpikeskkondades sünergia, mis võimaldab teadmiste maksimaalset arengut.

Vygotski jaoks on õpetaja roll nii juhendaja kui ka juhataja. Teatud kontekstis peab õpetaja oma teadmised otse oma õpilastele edastama; teistes aga peaksite saama neid kaasata oma teadmiste ehitamise protsessi koos.

Jean Piageti panused

Jean Piaget oli kahekümnenda sajandi prantsuse psühholoog, tuntud oma panuse eest laste vaimse ja emotsionaalse arengu valdkonnas. Teda peetakse üheks kõige mõjukamaks eelmise sajandi psühholoogiks.

Üks tema peamisi ideid on, et sotsiaalsed suhted on inimeste intellektuaalse arengu põhitegur. Tema sõnul ei õpi lapsed iseseisvalt, vaid internaliseerivad, mida nad oma sotsiaalses keskkonnas jälgivad.

Peamine viis, kuidas koostööl põhinev õppimine selle autori jaoks välja töötatakse, on sotsiaalse ja kognitiivse konflikti kaudu. Piageti sõnul tunnevad lapsed, kes puutuvad kokku oma ideedega, tunda tasakaalustamatust, mida nad peavad ületama keerukamate ja stabiilsemate mõtete loomisel..

Seetõttu oleks koostööalase õppimise peamine eeliseks koostöö: uus teadmised ja õppimine, mis on saavutatud pärast õpilaste koostööprotsessi..

Koostööõpe konstruktivistlikus pedagoogilises mudelis

Koostööpõhine õppimine on üks konstruktivistliku mudeli kõige olulisemaid punkte, üks hariduslikke lähenemisviise, mida rohkem järgijatel on praegu.

Seda tüüpi pedagoogilises süsteemis on ühine õppimine vahend, mis hõlbustab suhtlemist, koostööd ja õpilaste kaasamist.

Enamik konstruktivistliku struktuuri autoritest omistavad samuti suurt tähtsust koostööle.

Näiteks usub Crook (1998), et õppimine toimub siis, kui õpilane peab oma ideid oma eakaaslaste ees põhjendama. Teisest küljest usub Solé, et teabe jagamine ülejäänud poolt soosib õpilase enesehinnangut, suurendab nende huvi ja pakub väljakutseid.

Koostöö õppimise näited

Selles osas näeme mõningaid näiteid tegevustest, mis edendavad klassiruumis koostööd.

"Küsi oma partnerilt"

Igal õpilasel on aega mõelda keerulisele küsimusele, mis on seotud klassi sisuga. Hiljem peavad nad seda tegema nende kõrval asuvale isikule.

Kui soovite aktiivsust järgmisele tasandile viia, saate väikese testi loomiseks koguda mitmeid küsimusi.

"Jagamine"

Kui alamprogramm on klassis lõpetatud, peatub õppetund ja õpilased kogunevad väikestesse rühmadesse nende märkuste võrdlemiseks ja küsivad endalt, mida nad ei ole mõistnud..

Mõne minuti pärast tõstatatakse küsimused, millele ei ole vastatud.

"Simuleeritud arutelu"

Õpilased peavad kohtuma kolme inimese rühmades. Igas neist on määratud väikeseks aruteluks kolm rolli.

Üks õpilast peab olema ühe teema poolt, teine ​​peab olema vastu ja kolmas võtab märkmeid ja otsustab, kes on arutelu võitja.

Kui arutelud on lõppenud, peaksid õpilased oma arutelu tulemusi jagama ülejäänud klassiga..

Kuidas julgustada ühist õppimist klassiruumis?

Nagu me nägime, on koostööõpe üks kõige kasulikumaid vahendeid õpetajate ja õpetajate arsenalis. Selle artikli osas näeme mitmeid võimalusi selle stiili õppimiseks klassiruumis.

Loo grupi eesmärgid

Koostööõppe tekkimiseks on vaja luua grupi eesmärgid ja jagada nende täitmiseks vajalikud tööd õpilaste vahel.

Määrake keskmise suurusega grupid

Mõningate eranditega on parem jagada õpilased rühmadesse 4 või 5. Väiksemad rühmad võivad olla liiga piiratud, selles mõttes, et erinevad arvamused ei pruugi alati ilmneda; ja suuremad rühmad võivad olla heade tulemuste saamiseks liiga kaootilised.

Edendada õpilaste suhtlemist

Üheks kõige olulisemaks muutujaks on ühine õppimine turvaline ja tõhus suhtlemine.

Selle saavutamiseks peavad õpilased tundma end mugavalt oma ideid ja arvamusi väljendades. See võib parandada ka klassiruumis olevaid suhteid ning iga õpilase enesehinnangut.

Mõõtke tulemused pärast kogemust

Hea mõte näha, kas ühine õppeülesanne on olnud edukas, on mõõta ravitava isiku teadmisi enne ja pärast seda..

Selleks tehke enne ja pärast ülesande täitmist väike test, et teada saada, kas õpilased on grupitöö tulemusel rohkem õppinud.

Loo arutelud praeguste küsimuste üle

Eksperdid arvavad, et projektide arendamine arutelude, argumentide ja avatud küsimuste kaudu on üks parimaid võimalusi õppimise edendamiseks.

Et seda tüüpi ülesanded oleksid palju stimuleerivad, on kõige parem tõstatada arutelusid, mis on seotud aktuaalsete küsimustega, mis tegelikult õpilasi puudutavad.

Sel moel saavad õpilased töötada oma suhtlemisoskusega, õppides rohkem ümbritsevat maailma..

Viited

  1. "Koostööõpe": Wikipedia. Välja otsitud: 13. veebruaril 2018 Wikipediast: en.wikipedia.org.
  2. "Koostööõpe: grupitöö" innovatsioonikeskuses. Välja otsitud: 13. veebruaril 2018 innovatsioonikeskusest: cte.cornell.edu.
  3. "20 Õppejõudude koostööpõhised nõuanded ja strateegiad": Õpetage mõtet. Välja otsitud: 13. veebruaril 2018 alates Teach Thought: teachthought.com.
  4. "Koostööõpe" Curtini ülikoolis. Välja otsitud: 13. veebruaril 2018 Curtini ülikoolist: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 Koostööõppe eelised": Global Development Research Center. Välja otsitud: 13. veebruaril 2018 Global Development Research Centerilt: gdrc.org.