17 Düsleksiaga laste tegevused

Selles artiklis selgitan teile 17  düsleksiaga lastele mis aitab ületada raskusi ja parandada tulemuslikkust.

Düsleksia on õppimishäire, mis on seotud kirjaoskusega. See on spetsiifiliste õpiraskuste piires (DEA).

Need raskused näitavad leksikonile juurdepääsu probleeme ja võivad esineda probleeme fonoloogilises, kuulmis- või visuaalses töötluses.

Düsleksiaga inimesel on kognitiivne areng normaalsuses või võib olla keskmisest kõrgem, samuti ei ole neil sensoorseid häireid ning nad on regulaarselt lugenud ja kirjutanud; siiski on neil leksikoniga probleeme.

Hindamine ja sekkumine düsleksiasse

Hindamise põhieesmärk on tuvastada düsleksiaga subjekt. See võib tunduda midagi lihtsat; see on aga keeruline ülesanne, mis nõuab arvukate tegurite arvestamist, et see oleks täpne.

Ühest küljest tuleb hinnata peamisi valdkondi või neuropsühholoogilisi probleeme (visuaalne tajumine, lateraalsus, psühhomotoossus?) Ja need on seotud probleemidega, mis neil on kirjaoskuses..

Teisest küljest peame analüüsima psühholingvistilisi oskusi, mida subjektil on, lugemisega seotud protsesse: fonoloogilist taset, süntaktilist taset, semantilist taset…

Lõpuks peaksid nende teemade lõpliku eesmärgi saavutamiseks olema disaini ja planeerimise strateegiad ja tegevused, mis aitavad düsleksiaga patsiendil raskusi ületada..

Düsleksiasse sekkumisel tuleb arvestada mitte ainult selle piirangutega, vaid ka võimaluste ja võimalustega, mida ta peab neid maksimaalselt edendama.

17 düsleksiaga lastele

1. Oma keha tundmine

Düsleksilised lapsed võivad esile kutsuda psühhomotoorseid probleeme, näiteks keha joonisel.

Keha kontuuri töötamine hõlmab tööd, et nad tunneksid oma keha ja seejärel teist.

Iga tegevus, mis hõlmab oma keha nimetamist, võib neid aidata. Paberitegevuses saab teha poisi või tüdruku siluetiga, et nimetada osapooli või rohkem kogemuslikult oma kehalt (peeglis) või oma partneri silmis..

Arutatakse oma keha ja teiste ruumilisi mõisteid. Võimalik on töödelda kehaosade asukohta ja ka objektide asukohta oma keha suhtes.

Teine idee keha töötamiseks on silueti lõikamine, nii et laps peab koguma puzzle kogu inimkeha koostamiseks.

2. Ruum-ajaline orienteeritus

Düsleksiaga lastel on ka aju-ajaline orientatsiooniprobleemid, mistõttu tuleks neid õpetada ruumilisi mõisteid, nagu üles-alla, tagaosa? nagu ka ajutised, nagu näiteks enne, hilisõhtul.

Seda tuleb teha graafilises ühenduses, aga ka dünaamiliselt.

See muudab düsleksiaga lastele raskeks tähtede leidmise ja nende ruumilise ülesehituse.

Näiteks saate ruumilise orientatsiooni töötamiseks võtta erinevaid objekte ja paluda lapsel panna see ette, vasakule, paremale? Te saate töötada oma kehaga (paigutada tabeli peale, alla, vasakule?).

Paberil võib töötada ka ruumilisi mõisteid. Harjutuseks võib olla lapse ja mitme koera kujutis, mõlemad mõlemal küljel. Koerad otsivad ees ja inimene keset. Isik võib oma positsiooni erineda (on suunatud tagasi, ühele küljele, teisele poole).

Lapselt palutakse lapsi sinist vasakul asuvaid koeri värvida ja lapsi rohelisest lapsest paremale..

Ajutise orientatsiooni töötamiseks on näiteks arendatavad tegevused vinjetid. Pane räpane lugu ja palu lapsel tellida lugu kuulide kaudu.

3. Tekstide ja lugude lugemine ja mõistmine

Teine asi, mida saab teha, on lugude mõistmine. Neist saab teha palju erinevaid tegevusi.

Kui lugete lugu koos düsleksiaga lapsega, võite kommenteerida seda, mis toimub, samuti võite küsida, mida te arvate, mis juhtub järgmisena lugu või küsida asju, mis on varem olnud lugu.

Kui olete seda juba lugenud, saate kujundada erinevaid tegevusi:

• Eemaldage tekstist asjakohased ideed
• Tehke teine ​​lõpp

Võite luua ka lühijutte ja esitada konkreetseid küsimusi (mida loo lugu väljub, mida see märk oma sõbrale ütleb, milline värv oli maja?).

Teine võimalus mõistmise nimel töötamiseks, isegi kui see ei põhine lugudel, on luua kujutised toodetest, mänguasjade pakendist, parfüümidest? midagi, mida saate mõelda, kuid millel on kirjalik materjal.

Selle kaudu saab küpsise paketi (või oma foto) abil küsida, millised koostisosad sul on, kui palju gramme teil on, millist brändi kuulute jne..

Samuti saate teha erinevaid vinjeteid, kus üks kastidest sisaldab teavet, mis ei vasta koomiksile.

Te peate küsima lapselt, mis on lugu, mis ei sobi lugu, sest see on mõttetu. Sel viisil peate mõistma teksti, et seda õigesti mõista.

4. Ristsõna, sõnaotsing, lauamängud tähtedega

Fonoloogilise teadlikkuse tõstmiseks võib mõni nendest kirjamängudest meid aidata.

Sõnade loomiseks, tekstis jne otsimiseks jne on võimalik lastele ristsõnu, sõnaotsinguid või isegi Scrabble'i stiilis mänge..

5. Külgmised tegevused

Düsleksiaga lastel on ka motoorsed, lateraalsed probleemid. Tuleb teha tööd külgmise domineerimise tuvastamiseks.

Võite töötada ka külgmise tugevdusega. Selleks saate teha jõutreeninguid (tõstke kuubi kehaosaga, mida soovite kindlustada, hoida raamatut, kasti…

Ja ka täppistegevused, nagu mutrite keeramine ja keeramine, nupp, nöörid? kehaosade jaoks, mis peavad olema kinnitatud.

Te saate teha selliseid tegevusi nagu: vasaku käega, puudutada oma paremat jalga, seista peegli ees ja jagada oma keha kahes elektrilindiga, puudutada parempoolset kätt ainult õige kehaosa (silm, põske, õlg?)? ).

6. Sõnade õigekirja harjutused

Me saame töötada sõnade õigekirja. Kas me võime öelda sõna ja õppida seda õigekirja kirjutama (lehele sõnu viies, ajakirja, tänavate märkidega, raamatu nimi?).

Oluline on töötada heli lisaks kirja nimele. Kui me loeme päikest?, Töötame koos lapsega: ?? (ssssss), ??? (oooooo), ?? l ?? (lllllll).

7. Tegevused koos riimide ja mõistatustega

Rümmidega seotud tegevused on autismiga lastele väga kasulikud. Näiteks võite julgustada neid leidma kaks sõna, mis riimivad, siduvad neid oma ja sõprade või perekonna nimega..

Või saame ka neid aidata ja julgustada neid looma lihtsaid mõistatusi.

8. Töötage foneemidega

Foneemide töötamiseks saate teha erinevaid tegevusi. Me saame segmenteerida, asendada need, jätta need kõrvale….

Näiteks toimingud, mille abil töötada välja foneemide segmenteerimine, oleks paluda lapsel teha kõik sõna helid, näiteks "tabel ??: m-e-s-a. Ja nii erinevate sõnadega. Heli tegemisel nimetame lyrics.

Võite ka vahetada, nii et palume teil asendada ??? (ja me teeme heli? ssss?) teise heli abil. Näiteks võite öelda, et? CaStillo?.

Kui palju foneeme, võime paluda teil seda vahele jätta. Sel moel, kui me palume teil seda teha kirjaga S, siis? CaStillo?.

Foneemide töötlemiseks võime paluda tal leida sama heli, mis leiti erinevates sõnades. Näiteks kodus? ja kool? või vees? ja kurat?.

9. Töötage silbi segmenteerimisega

Düsleksiaga lastega silpe on oluline töötada silbilise teadlikkuse nimel. Saate selle jaoks välja töötada erinevaid harjutusi.

Te saate töötada silpide segmenteerimisel, kus me töötame koos lapsega nende jagunemisega. Näiteks palume teil mitte öelda, kui palju silpe sõna šokolaad on: ko-la-te.

Lisaks saame tööd teha ka silpide asendamiseks sõnadega, kus me palume lapselt, kuidas teatud sõna tundub, kui muudame ühte silpi.

Näiteks me ütleme, kas me asendame sõna piima esimese silbi? Laps segmendi esimeses segmendis? ja siis mõtle, kuidas seda asendada, näiteks?.

Silpidega saate ka tegemata jätta, mille eest palume teil jätta silb, mida me tähistame. Selleks peate esmalt segmendi ja seejärel selle ära jätma.

Näiteks ütleme talle, et jätame sõna "pudel" teise silbi välja ja ta peab ütlema "bo-X-lla"..

Me saame seda teha ka vastupidi, panna sõnu, kus on puuduv silp, ja see on see, kes peab sõna otsima, et otsida tähendust.

10. Asukoht ja identifitseerimine

Visuaalse vastuvõtu, visuaalse dekodeerimise, mis on viide võimetele mõista või tõlgendada sümboleid, töötamiseks (näide on kirjutatud sõnad).

Võite teha näiteid, kus laps peaks leidma sarnasused ja erinevused kahe sõna vahel, näiteks leidmaks, kus erinevus on.

Teised harjutused, mida saab teha visuaalse vastuvõtu tegemiseks ja mis sobivad siis, kui probleem selles valdkonnas on, võivad tähendada kirja-heli seostavaid objekte, värve, numbreid, geomeetrilisi kujundeid.…

Ja neid tegevusi saab teha nii paberil kui ka elades.

11. Lugemise tähendused ja sünonüümid

Saate töötada ka sünonüüme lugemisest. Teil on võimalik seada teksti mõne allajoonitud sõnaga ja küsida lapselt, mida see sõna tähendab.

See võimaldab teil süvendada mõistmist, et saaksite oma sõnadega selgitada mõiste tähendust ja otsida sünonüüme või antonüüme, et seda paremini mõista..

12. Väljamõeldud sõnad või absurdsed laused

Teine lõbus tegevus, mida saab teha düsleksiaga lastega, on "leiutatud sõnad"..

See on see, et loote sõnade paari veerud, näiteks: maja / sasa, lõvi / teon, karamool / karakool? Ja palu lapsel valida, milline neist kahest sõnast on leiutatud.

Kuulavat vastuvõttu saab kasutada ka absurdsete fraaside tuvastamiseks.

13. Mängu mängimine sõnadega

See on umbes Veo-Veo traditsioonilise mängu mängimine? Me võime töötada sõnade alguses, mis algab A-ga, aga ka silpide kaudu, nagu näiteks lastele näidata? Sal, mis algab saliga? või sõna, mis algab?.

Võite töötada ka viimase silbiga, näiteks sõnaga, mis lõpeb? (auto).

Te saate töötada ka ilma Veo-Veo ??, nii et kuigi see pole teie ümber, saate esitada erinevaid silpe ja et see on laps, kes tõestab erinevaid sõnu, mis võivad alustada (või lõpetada selline).

Näiteks pakume? Sal? ja ta saab selle lõpule viia kõigi sõnadega, mis tulevad meelde: hüpata, lõhe, hüpata? Või vastupidi, nad jõuavad? - te ??: tomat, šokolaad.…

14. Telli silbid

Harjutused silpide korraldamiseks seisnevad lastesõnade esitamises fooliumis silpidega: näiteks te-to-ma ??, olles näiteks laps, kes peab õige sõna kõrvale panema.

Seejärel võime näidata, et loote lause, kus mainitud sõna on lisatud.

Alternatiiviks oleks anda talle sõna, et teda täita.

15. Töötage sõnaahelatega

Teine harjutus on sõnavõtte mäng. Selleks alustame sõnaga näiteks tomatist ?? ja düsleksiaga laps peaks ütlema veel ühe sõna, mis lõpeb viimase silbiga, näiteks "telefon", ja järgmine jätkub telefonist teise sõnaga, näiteks: märkus, kanna, vorst, kinga.…

16. Õigete sõnavormide tunnustamine

Teine tegevus, mida saab teha, kuigi see sõltub ka lapse vanusest, on ära tunda sõnade ja lausete õige viis.

See tähendab teadmist, kuidas eristada ainsust mitmuse, pingelise, meheliku ja naiselikust, omadussõnadest, sufiksitest.…

Tegevusi saab kohandada lapse tasemele. Me võime koostada sõnade nimekirja, et öelda, kas need on naiselik või mehelik sõnad; me saame luua sünonüümid ja öelda, et ta ütleb meile, kuidas see oleks mitmuses jne..

17. Semantilise välja töötamine

Suulise väljenduse nimel töötamine, mis võimaldab lapsel oma ideid edastada, peame suurendama verbaalset kirjeldust, pakkuma visuaalset ja verbaalset soovitust, et teda stimuleerida.

Selleks saame lisaks nende kogemustele viitavatele kirjeldustele aidata neid ka semantiliste väljade objektide klassifikatsiooni kaudu.

Seega saame näiteks kaardid välja töötada semantiliste väljadega, näiteks rannaga, kooliga, ja lisada kõik sõnad, mis meile iga semantilise välja kohta ilmuvad.

Siis saame neid segada teiste kaartidega, mis ei kuulu nendesse semantilistesse väljadesse, et laps saaks neid klassifitseerida.

Ja mida muud tegevused düsleksiaga lastele teate?

Viited

1. Haridusministeerium. Üliõpilaste abi käsiraamat, mis sisaldab konkreetseid õpiraskusi, mis tulenevad konkreetsetest õpiraskustest: düsleksia.
2. Iglesias, M. T. düsleksiaga õpilased: õpetajate strateegiad.
3. Düsleksia ja pereühenduse veebisait. Väljavõte: http://www.disfam.org/dislexia/.
4. Tegevuste veebisait Düsleksia PTYAL.
5. Rivas, R. M. ja Fernández, P. (2000). Düsleksia, disortograafia ja düsgraafia. Püramiid, päikese silmade kogumine.