Selektiivsed lugemisomadused ja tüübid

The valikuline lugemine Enne lugemist on lugemise esimene etapp (koos lugemise ja lugemisjärgse lugemisega) ning koosneb tegevustest, mis valmistavad õpilast ette järgmise lugemise jaoks. Nende tegevuste kaudu püüame parandada teksti mõistmist lugeja eelnevate teadmiste aktiveerimise kaudu.

Samuti püütakse soodustada teksti üldise idee ja lugemisaktiivsusega tegelemise kavandamise kujundamist. Lisaks arusaamise parandamisele parandab selektiivne lugemisetapp ja selle tegevused lugemise kiirust ja täpsust, vähendades aega ja vaeva.

Selektiivne lugemine selgitab ka õpilase lugemise eesmärki. Sellele faasile valitud tegevuse liik sõltub õpetaja kriteeriumidest, õpilaste omadustest ja loetava teksti tüübist.. 

Mõned võivad olla teksti sirvimiseks, funktsioonide (pealkiri, autor, fotod, subtiitrid) kindlakstegemiseks või muu hulgas ennustamiseks.

Indeks

• 1 Omadused
  • 1.1 Selektiivse lugemise tegevuse osad
• 2 tüüpi
  • 2.1 Graafilised korraldajad
  • 2.2 Ettevaatusabinõud
  • 2.3 Ajaloo muljed
  • 2.4 Semantiline kaardistamine
  • 2.5 Struktuuri ja asjakohase teabe identifitseerimine
  • 2.6 Visuaalse materjali analüüs
  • 2.7 Peamiste ideede tuvastamine
  • 2.8 Teksti esitamine
• 3 Viited

Omadused

Selektiivsed lugemistoimingud on enne lugemist omamoodi soojenemine ja üksteisest väga erinevad. Neid tegevusi saab diferentseerida õpilase nõutava osaluse pikkuse ja taseme järgi.

Näiteks fotode esitamine õpilastele nõuab vähem kaasatust, kui paluda neil siduda oma kogemusi sellega, mida nad arvavad, et nad loevad. Selektiivsete lugemismeetmete kasutamine on kasulik, sest:

-See stimuleerib õpilaste huvi teksti vastu, kasutades motivatsioonitegurit lugemisoskuse parandamiseks. Seda saab teha teksti (muusika, piltide jms) sensoorsete stiimulite näitamisega või rääkides oma tekstiga seotud kogemustest.

-Anna põhjust lugeda, sest on normaalne, et õpilastel ei ole sisemist motivatsiooni seda teha. Selektiivsete lugemistegevuste kaudu saavad lugejad avastada, et teksti saab lugeda rõõmuks, otsida konkreetseid andmeid või avastada midagi.

-Valmistab üliõpilase tekstis leiduva keele jaoks, sest on normaalne, et kõik ei saa teksti täielikult mõista ja see võib muuta lugemise aeglasemaks ja nõuab rohkem pingutusi. Seetõttu võivad selektiivsed lugemistoimingud esitada võtmesõnavara, rääkida lugemise või muude ressursside kontekstist.

Selektiivse lugemise tegevuse osad

Selektiivse lugemise tegevus on jagatud kaheks osaks: õpetajale vastav osa ja õpilastele vastav osa.

Näiteks võib lugemiseelses tegevuses õpetajale vastavat osa küsida õpilastelt enne lugenud teavet; ja see osa, mis vastab õpilasele, võib olla meelde jätta midagi, mis on hiljuti näha ja tuvastada selle konkreetse teksti mõned omadused.

Tüübid

Graafilised korraldajad

Graafilised korraldajad on selektiivse lugemise tegevused, mis näitavad järgitava teksti "kaarti", mis võimaldab lugejatel teksti raamida.. 

Graafiliste korraldajate kaudu saate õpetada keerulist sõnavara ja näidata, kuidas teksti erinevad ideed üksteisega seotud on.

Korraldajaid on palju, kuid üldjuhul esitlevad nad skeemi kõige olulisemaid kontseptsioone ja määravad peamised tingimused, mis näitavad lugejatele asjakohast teavet enne lugemist, ning parandavad seega nende lugemist..

Eeldamisjuhised

Ettevaatusabinõud koosnevad paljudest avaldustest, millele õpilane peab vastama. Sel viisil eeldatakse, et üliõpilane vastab avaldustele iseseisvalt, et oleks võimalik võrrelda, kas nende varasemad veendumused teksti kohta on õiged.

Selle kaudu aitab see lugemisele mõtet või eesmärki anda ning õpilastel on lubatud tekstiga eelnevalt suhelda. 

Sel viisil parandavad eelnevad juhendid arusaamist, kaasates õppijaid aktiivselt ja keskendudes neile tekstis asjakohastele mõistetele.

Eelnõudeid ei pea kasutama ainult kirjalikus vormis ning neid saab kasutada ka suuliselt või vajalike kohandustega vastavalt lugejate vanusele või võimsusele..

Ajaloo muljed

Loo muljed on selektiivsed lugemistoimingud, kus õpilased kasutavad lugu võtmesõnu või fraase, et kirjutada nende muljeid kokkuvõtvad lõiked. Pärast seda loevad õpilased lugu ja kirjutavad veel ühe kokkuvõtte; võrdlus tehakse allpool.

Lugu kuvamiste kaudu saate ennustada, milline on lugemine, mis parandab lugemise mõistmist. Lisaks võivad nad hakata teksti töödelda isegi enne selle lugemist, sest nad teevad enne lugemist ühendusi.

Semantiline kaardistamine

See koosneb graafilisest esitusest, mis näitab lugejate varasemaid teadmisi ja mida kasutatakse mõistete kategooriate loomiseks. See tegevus aitab lugejatel leida eelnevaid teadmisi, mis on kasulik lugemiseks.

Struktuuri ja asjakohase teabe identifitseerimine

Kõigil tekstidel on teatud struktuur, millel on asjakohane teave, näiteks autori elulugu, teave trükise ja indeksi kohta. Lisaks võib igas tekstis olla pealkirju ja subtiitreid, mis annavad asjakohast teavet.

Visuaalse materjali analüüs

Sellega keskenduvad nad visuaalsele või skemaatilisele osale, mida tekstis võib olla muude põhielementide, peamiste ideede, tugiteabe illustreerimiseks..

Õpikutes on tavaline, et neil on erinevad visuaalse toe kategooriad, mis muudavad teksti sisu lihtsamaks.

Peamiste ideede tuvastamine

Te saate lugeda esimest ja viimast lõiku või mõnda vahepealset fraasi, samuti kasutada struktuuri teavet, et ennustada, milline on teksti peamine idee, ja plaani, kui kaua see aega võtab.

Teksti esitamine

Õpetaja tutvustab kiiresti teksti või teemat, et tutvustada õpilastele nende lugemist.

Viited

1. Cunningham, D. ja Shablak, S. (1975). Selektiivne lugemise juhend-O-Rama: Sisuõpetaja parim sõber. Lugemisajakiri, 18 (5), lk. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Kas lugemiseelsed tegevused aitavad õppijatel paremini mõista teksti? BRACi ülikool.
3. Ontario kooli juhatus (2004). Mõtle kirjaoskusele: õppekavadevahelised lähenemisviisid, 7.-12.
4. Reynolds, J.A. (1996) Kolledži edu: õppida strateegiaid ja oskusi. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Eelvaate strateegia kasutamine teise taseme õpilaste lugemise mõistmise parandamiseks. Tennessee ülikool.