Jaga:
Mis on teadmiste omandamise protsess?
The Teadmiste omandamise protsess on mudel, mille kaudu inimene õpib ja arendab oma luure, st ehitab teadmisi.
Teadmiste omandamise protsessi selgitavad mitmed teooriad. Selles mõttes ei ole ühtegi protsessi, kuid on nii palju kui teooriaid on esitatud.
Näiteks tõstatab Jean Piaget geneetilise psühholoogilise teooria, mille kohaselt algab teadmiste omandamise protsess lapsepõlves.
Selles etapis puutub teema keskkonnaga kokku, seostub objektidega ja omandab teadmisi. See etapp on tahtmatu, sest soov õppida pärineb teistest keskkonna liikmetest, mitte lapsest.
Samuti märgib Piaget, et teadmiste omandamine on ehitus- ja dekonstruktsiooniprotsess. See tähendab, et laps omandab lihtsaid teadmisi ja "ehitab" neid assimilatsiooni kaudu.
Seejärel lisab laps rohkem teadmisi, seega tuleb tema varasemad ideed dekonstrueerida, et moodustada uusi teadmisi.
Järgnevalt selgitatakse seda ja teisi teadmiste omandamise teooriaid põhjalikult.
Geneetiline psühholoogiline teooria
Prantsuse Jean Piageti geneetiline psühholoogiline teooria osutab, et teadmised omandatakse ehitus- ja dekonstruktsiooniprotsesside kaudu.
Teadmised on üles ehitatud, kui see on õpitud ja hävitatud ning ümber ehitatud, kui sellele lisatakse uut teavet.
Seega korratakse ehitus-dekonstruktsiooniprotsessi ikka ja jälle kogu inimese elu jooksul.
Piageti sõnul toimub teadmiste arendamine nelja etapi kaudu, mida ta nimetab kognitiivseks perioodiks. Need neli perioodi toimuvad järgmises järjekorras:
1- Refleksi periood, mis mõjutavad sensoorset motoorikat. Esimene etapp algab sünnist kuni keele omandamiseni (0 kuni 2 aastat vana, rohkem või vähem).
Selle etapi üks peamisi näiteid on imemise peegeldus: kui lähenete objektile lapse huulte poole, imeb see. Teine näide on see, et kui laps läheb langema, proovige langetamise kahju vähendada, asetades oma käed kaitse alla.
2- Harjumuste periood, mida iseloomustab tegevuste sümboolika, mitte selle üle peegeldamine. Enamikul juhtudel toimub tegevus tänu imitatsioonile. See etapp kestab kaks aastat kuni 7 aastat
Näiteks harjastab laps hambaid, sest tema vanemad on öelnud, et ta teeb seda, mitte sellepärast, et ta teab, et see on hügieenimeede. Poiss lihtsalt imiteerib.
3- Konkreetse intellektuaalse tegevuse periood, kus laps hakkab teavet kohusetundlikult analüüsima. See etapp toimub 7 kuni 11 aasta jooksul.
Loogika sekkub selles etapis ja võimaldab lapsel liikuda peaaegu täiskasvanute mõistmise taseme poole.
Selles mõttes on laps võimeline täitma induktiivset põhjendust, milles nad teevad järeldusi kahest või enamast ruumist. Samas on mahaarvamised enamikul juhtudel kättesaamatud.
4- Ametliku intellektuaalse tegevuse periood, teadmiste omandamise viimane etapp, mis toimub 12–20 aastat. Sel perioodil suudab noor inimene teha nii induktsioone kui ka mahaarvamisi.
Seda etappi tuntakse ka abstraktsete intellektuaalsete operatsioonide etapis, sest inimene on võimeline abstraktsete mõistete ümber mõtlema.
Samuti antakse metakognitsiooni, mis on võime mõelda mõtlemisel.
Trükimaterjalidest teadmiste omandamise teooria
Ausubeli sõnul on trükitud materjalid üks parimaid viise teadmiste omandamiseks, kui protsess on vabatahtlik.
See tähendab, et kui inimene teeb otsuse õppida (7–11 aastat), on kõige lihtsam viis seda teha trükiteksti lugemise kaudu.
Selles teoorias väidab Ausebel, et kirjalike tekstide kaudu õppimine on kohandatud iga õpilase erivajadustega: nad kohanduvad oma intelligentsuse tasemega ja nende eelneva teadmiste tasemega (kuna saate valida, millist raamatut valida igal õppetasandil). Samuti on see ühendatud lugemiskiirusega.
Makrostruktuuri teooria
Makrostruktuuri teooria on seotud Ausebeli teooriaga, kuna ta väidab, et kirjalike tekstide lugemine ja mõistmine on teadmiste omandamise protsessid. Seda teooriat tõstatasid Van Dijk ja Kintsh.
Makrostruktuuri teooria näitab, et teksti lugemisel seisab lugeja silmitsi kahe mõistmise tasemega: mikrostruktuur ja makrostruktuur.
Mikrostruktuur viitab sõnade ja individuaalsete ettepanekute mõistmisele, mis moodustavad teksti. See puudutab diskursuse pealiskaudset struktuuri, kuna see ei lähe kaugemale sõnade vormist.
Makrostruktuur viitab omakorda teksti kui terviku mõistmisele. Sellel tasemel peab lugeja aru saama kui terviku ja mitte eraldiseisvate üksuste tähendusest. See tähendab, et see puutub kokku teksti sügava struktuuriga.
Siinkohal võib lugeja loobuda ideedest, mis ei ole teadmiste omandamise protsessi seisukohalt asjakohased ja omastatavad..
Selles mõttes on mitmeid meetodeid, mis võimaldavad omandada teadmisi makrostruktuurist, mille hulgas on rõhumine, üldistamine ja ehitus..
Tõrjumine seisneb ideede tagasilükkamises, mis ei ole teksti üldise tähendusega seotud. Üldistamine on tehnika, mis võimaldab koondada mitme ettepaneku sisu ühes ettepanekus..
Lõpuks on konstruktsiooniks tehnika, mille kaudu tuletatakse osa teabest ja tähendus taastatakse. See meetod hõlmab teksti makrostruktuuri täiustatud mõistmist.
Viited
- Piageti kognitiivse arengu teooria. Välja otsitud 2. augustil 2017, en.wikipedia.org
- Õppe ja motivatsioonide psühholoogia. Välja otsitud 2. augustil 2017 aadressil books.google.com
- Ausebeli kognitiivse õppimise teooriad. Välja otsitud 2. augustil 2017, es.slideshare.net
- Ausebeli õppetooriad. Välja otsitud 2. augustil 2017, myanglishpages.com
- Jean Piaget. Välja otsitud 2. augustil 2017 aadressil simplypsychology.org
- Kognitiivse arengu teooriad. Välja otsitud 2. augustil 2017 õppe-theories.com
- Piageti õppe teooria Välja otsitud 2. augustil 2017, ajakirja-archives27.webs.com.