Hariduse sekkumise mudelid, põhimõtted ja näide



The haridusalane sekkumine see hõlmab tegevusi, mis püüavad õpilast hariduse kaudu saavutada terviklikku arengut. Haridustegevus ei ole haridusalane tegevus, vaid viitab rea strateegiatele (mis võivad olla programmi osa), mis sõltuvad õpilase vajadusest.

Kui midagi iseloomustab hariduslikke sekkumisi, on neil kavatsus; see tähendab, et kui neid antakse ilma planeerimata, siis nad ei ole hariduslikud sekkumised. Need meetmed viitavad tavaliselt ametlikule keskkonnale, näiteks lasteaedadele, kolledžitele ja ülikoolidele.

Lisaks peetakse neid ametlikeks, kuna need on osa plaanist ja nõuavad esialgset hindamist, eesmärkide seadmist, programmeerimist ja perioodilisi ülevaatusi..

Indeks

  • 1 Põhimõisted
    • 1.1 Haridustoetuse erivajadused
  • 2 Sekkumise mudelid
    • 2.1 Tavalised meetmed
  • 3 Põhimõtted
    • 3.1 Tunne õpilasi
    • 3.2 Pakkuda erinevaid võimalusi õppekavale pääsemiseks
    • 3.3 Kriteeriumid ja planeerimine
  • 4 Hariduse sekkumise projekti näide
  • 5 Viited

Põhimõisted

On mitmeid kontseptsioone, mis on tihedalt seotud haridusmeetmetega ja mis on vajalikud selleks, et mõista, kust nad tulevad ja kuidas neid rakendatakse.

Oluline on meeles pidada, et iga riigi õigusaktide kohaselt võivad tegevusvaldkonnad erineda.

Kaasav haridus

Kaasav haridus on protsess, mille käigus eeldatakse, et haridussüsteem suudab jõuda kõigi õpilasteni, määrates kindlaks, millised tõkked on hariduses ligipääsuks ja nende osalemiseks ning ressursside lahendamiseks..

See on oluline, sest see kohustus kaasava hariduse vastu on see, mis on võimaldanud näha õpilaste vajadusi kui midagi, millele haridus süsteem tavaliste kanalite kaudu on kohustatud reageerima..

Sel viisil minimeeritakse või kõrvaldatakse vajadus segregeeritud erihariduse järele. Sellest vaatenurgast lähtudes peab õpilane, kes vajab, olema tavalise klassiruumi õpetaja juhendamisel, kuigi ta peab alati õpilase vajadusi arvestama..

Haridustoetuse erivajadused

See hõlmab erivajadusi, mis on seotud puude või tõsiste käitumishäiretega. See hõlmab ka õpilasi, kellel on spetsiifilised õpiraskused (lugemine, kirjutamine, matemaatika) ja kõrgete oskustega.

Lõpuks on kaasatud ka muid olukordi sisaldavad õpilased, näiteks hiline kaasamine haridussüsteemi ja isiklikud tingimused või keeruline kooli ajalugu..

Sekkumismudelid

Tavalised meetmed

Nende meetmete eesmärk on vältida, kompenseerida ja soodustada väikeste raskuste ületamist, muutmata seejuures ühise õppekava põhielemente..

Sel moel on mõeldud, et õpilased saavutaksid kursusele kavandatud eesmärgid tervikuna.

Näiteks võivad nad olla õppekava meetmed, näiteks erinevate tegevuste (üksikisikute, gruppide, näituste jne) või organisatsiooni planeerimine, näiteks keskuse korraldamine selliselt, et õpetajate vahel oleks lihtne suhtlemine sama grupi / teema suhtes.

Erimeetmed

Nende meetmetega rakendatakse programme ja tegevusi, mis on kohandatud õpilase jaoks konkreetsete haridusliku toetuse vajadustega. Oluline on see, et need on meetmed, mis salvestatakse, kui üldised meetmed ei saavutanud soovitud tulemusi.

Mõned neist on õppekavale juurdepääsu kohandused, olulised kohandused, paindlikkus, erihariduse õpetaja toetus..

Põhimõtted

On vaja järgida mitmeid põhimõtteid, mis põhinevad kaasava hariduse ideel kas institutsioonina või õpetajatena:

Kohtuge õpilastega

Õpetaja peab tundma oma õpilasi, et nad saaksid hinnata nende esitatud vajadusi ja kavandada korralikult. Lisaks võimaldab see tulevikus lähtepunkti võrrelda.

Tänu õpetaja teadmistele oma õpilastest saab ta piisavalt kavandada vajalike strateegiate või lähenemisviisi tüüpi.

Pakkuda erinevaid võimalusi õppekavale pääsemiseks

Põhinedes sellele, mida õpetaja õpib pärast üliõpilase hoolikat hindamist, võib pakkuda erinevaid viise teabele, tegevustele ja muudele ressurssidele juurdepääsuks.

Lisaks tuleb arvestada, et õpilased võivad muu hulgas erineda õppimisstiilide, autonoomia, sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste, eelnevate haridusvõimaluste, huvide ja motivatsioonide poolest..

Kriteeriumid ja planeerimine

Õpetaja peab planeerima rakendatavad strateegiad, et neil oleksid selged kriteeriumid, mis näitavad nende arengut ja tõhusust. See tähendab, et planeerimisprotsess ei toimu juhuslikult, vaid peab olema hästi struktureeritud.

Hariduse sekkumise projekti näide

Gümnaasiumil on visuaalsed raskused, mis ei luba tal tutvuda teabega samal viisil kui ülejäänud kirjanduse klassi õpilased, lisaks muudele tema juhtumit mõjutavatele sotsiaalsetele ja perekondlikele teguritele.

Sellest lähtuvalt loovad õpetajad konkreetseid meetmeid, eriti juurdepääsu õppekavale, mis tähendab mitmeid muudatusi, mida tuleb arvesse võtta, et ta saaks klassides aktiivselt osaleda.

Näiteks koolist tehakse ettepanek kasutada elektroonilist seadet (tahvelarvutit) tugitehnoloogiatega, näiteks teksti-kõnele lugejaga, mis võimaldab teil kuulata klassis osalemiseks vajalikke dokumente.

Samuti otsustati kasutada õppekavale tuginevaid olulisi kohandusi, kuna plaaniti, et raskem märk sisaldab ka valitud teema näitust ja plakatit..

Tema puhul muudeti seda struktuuri, et anda näitusele rohkem kaalu ja anda talle alternatiivne suulise hindamise vorm koos õpetajaga.

Kavandati perioodiline järelkontroll, et teha kindlaks, kas muudatused on õpilasele kavandatud eesmärkide saavutamiseks piisavad.

Viited

  1. Gupta, R. M. ja Coxhead, P. (2014). Nõustamine ja psühhopedagoogiline tugi: haridusliku sekkumise praktilised strateegiad. Madrid: Narcea, S.A. väljaanded
  2. ÜRO Hariduse, Teaduse ja Kultuuri Organisatsioon (2009). Suunised kaasamise poliitika kohta hariduses.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. ja Fernandez, B. J. M. (2014). Hindamine ja didaktiline sekkumine: tähelepanu haridustoetuse konkreetsetele vajadustele. Püramiidi väljaanded.
  4. Weber, C. (2016). Juhendamise ja sekkumissüsteemide aluspõhimõtted. Rahvusvaheline hariduse juhtimise keskus.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Akadeemilised ja käitumuslikud tõendusmaterjalid. Keskne sekkumine.