Millised on pedagoogika harud?

The pedagoogika harud on kooperatiivsed, kogemuslikud, diferentseerumised, küberneetika, õppe hindamine, multisensoorne õppe- ja modelleerimis pedagoogika.

Pedagoogika on distsipliin, mis käsitleb õpetamise teooriat ja praktikat. See hõlmab seda, kuidas õpetaja õpilastega suhtleb ning millist sotsiaalset ja intellektuaalset keskkonda õpetaja soovib luua.

Pedagoogika teavitab õpetamisstrateegiaid, õpetajate tegevust ja õpetajate otsuseid ja otsuseid, võttes arvesse õppimise teooriaid, õpilaste arusaamist ja nende vajadusi ning iga õpilase tausta ja huve..

See hõlmab paljusid tavasid, selle eesmärgid ulatuvad liberaalse hariduse edendamisest (inimpotentsiaali üldine areng) kutseõppe spetsiifilisematesse eripäradesse (konkreetsete oskuste omandamine ja omandamine)..

Pedagoogika tähtsus seisneb selles, et meil kõigil on vaja õppida ja kui kergesti õpime pedagoogiliste lähenemisviiside kaudu.

Õppestrateegiaid juhivad üliõpilase teadmised ja kogemused, olukord ja keskkond, samuti üliõpilase ja õpetaja kehtestatud õpieesmärgid..

Pedagoogika peamised harud

Pedagoogika tegutseb erinevatel tasanditel ja hõlmab suuremat tegevusala, mis on mitmekesistunud järgmistesse harudesse.

Kooperatiivne pedagoogika

Kooperatiivne pedagoogika aitab õpilastel töötada meeskonna osana, tagades samal ajal igaühe panuse väärtustamise.

See pedagoogika haru võib aidata vähendada takistusi õpilaste seas, kehtestades vastutuse mõiste.

Samuti arendab see üliõpilastele vajalikke oskusi rühmades töötamiseks ja kasutab õpilastega koostööl põhinevaid õppimisviise, et edendada kultuuridevahelist mõistmist.

See haru genereerib õpetamist sama eesmärgi saavutanud õpilaste avatud suhtluse kaudu.

Kogemuslik pedagoogika

Õpilastel on palju kasulikke ja asjakohaseid elukogemusi väljaspool klassiruumi, mida saab kasutada võrdsuse ja mitmekesisuse edendamiseks ning õpilaste arvamuste ja väljakutsete uurimiseks..

Esmalt on oluline hinnata õpilaste oskusi ja teadmisi, et oleks võimalik kavandada kogemuslik õppimine, et tagada nende ülekoormatus või heidutamine..

Vigadest õppimine on kogemusliku pedagoogika oluline osa, kuid see võib mõningaid õpilasi tunda ebamugavalt ja kõhklemata osalema aruteludes.

Selles harus on tavapärane kasutada rollimängu tegevusi, videoid ja juhtumiuuringuid, et aidata õpilastel kogeda, mis tundub olevat silmitsi tõkke või diskrimineerimisega..

Diferentseerimise pedagoogika

Tõhus diferentseerimine eeldab õppimise korrapärast hindamist ja võtab arvesse õpilaste individuaalset tausta ja vajadusi.

Erinevuste hindamine võib toimuda mitmel viisil, alates mitmekesisust kajastavate materjalide ja kujutiste väljatöötamisest kuni diferentseeritud küsitlusmeetodite kasutamiseni, et võimaldada õpilastel töötada erinevatel keerukustasanditel.

Projekti õppimine aitab õpilastel töötada oma tasandil. Tellingute tegevus, tähised ja tehnoloogilise toe kasutamine võivad aidata õppimispuudega õpilastel projektitööd teha.

Teooria ja praktika vahelise seose pedagoogika

Seostage teooria praktikaga, et anda õpilastele võimalus mõelda oma õpikogemusele.

Projektid ja simulatsioonid võivad aidata õpilastel uurida probleeme, samas kui avatud küsitlusmeetodid võivad soodustada tõkete ületamiseks strateegiate väljatöötamist.

Õppimine toimub mitmes keskkonnas. Organisatsioonid, mis toetavad võrdsust ja mitmekesisust, kohaliku kogukonna liikmete ettekandeid või, kui see on asjakohane, õpilaste enda kogemusi, on vahendid, mida kasutatakse teema paremaks mõistmiseks pedagoogilisel viisil.

Hindamine õppimiseks

Õppimise kontrollimine ja tagasiside loomine on kõigi tõhusate õppetegevuste oluline koostisosa.

Erinevate hindamismeetodite kasutamine tagab, et kõik õpilased suudavad mõtiskleda oma õppimisalade ja arenguaruannete üle.

See võimaldab teil tuvastada õpilaste vajadused, mis on seotud puudega või kultuuriajalooga.

Tõhusate küsitlusmeetodite väljatöötamine võimaldab teil sügavamalt uurida võrdsuse ja mitmekesisuse aspekte.

Mõtlemine, mis on osa õppimisvestlustest, võimaldab välja selgitada probleeme ja probleeme probleemide lahendamiseks.

Küberneetiline pedagoogika

See on pedagoogika haru, mis kasutab tõhusalt e-õpet ja tehnoloogiat, et tagada kõigile õpilastele juurdepääs õppimisele.

Siiski tuleb tegevusi ja strateegiaid pidevalt läbi vaadata ja hinnata, et tagada neile õige toetus inimestele.

Oluline on meeles pidada, et mõned õpilased võivad tehnoloogiaga raskusi tekitada. Näiteks võib epilepsia või tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häirega üliõpilane vajada arvutiekraani regulaarseid katkestusi.

On mitmeid lähenemisviise ja vahendeid, mida saab kasutada selleks, et tagada, et kõik õpilased osalevad õppeprotsessis, näiteks multimeedia või Interneti kasutamine.

Multisensoorse õppe pedagoogika

Viitab paljude õpetamisstiilide kasutamisele, mis tagavad õpilastele motivatsiooni õppimises osaleda.

See viib õppe planeerimise ja edastamiseni, mis kasutab mitmeid meeli, nagu nägemine, kuulamine ja puudutamine.

Selle modaalsuse alusel rakendatava tegevuse tüüpiline muutus tagab ka suurema motivatsiooni.

Näiteks õpetage koos reaalsete objektide või fotodega, kasutage õppimiseesmärkide saavutamiseks üheskoos helisid ja videoid.

Modelleerimise pedagoogika

See haru nõuab eksperdi oskuste või protsesside modelleerimiseks ja selle oskuse või protsessi mõtlemise selgesõnaliseks muutmiseks..

Võrdsuse ja mitmekesisuse integreerimiseks õpetamisse ja õppimisse on oluline pidevalt modelleerida kaasamist edendavat keelt ja käitumist.

Positiivsete mudelite edendamiseks püüab pedagoog pedagoogika kaudu kaasata inimesi erinevatest taustadest, vestlustest või meeleavaldustest õpilastele.

Viited

1. Shulman, Lee (1987). "Teadmised ja õpetamine: uue reformi alused" (PDF). Harvardi haridusülevaade. 15 (2): 4-14. Välja otsitud 26. juuli 2017.
2. Petrie et al. (2009). Pedagoogika - terviklik, isiklik lähenemine tööle lastega ja noortega, teenuste vahel. lk. 4.
3. Kenklies, Karsten (2012-02-12). "Haridusteooria kui topoloogiline retoorika: Johann Friedrich Herbarti ja Friedrich Schleiermacheri pedagoogika kontseptsioonid". Filosoofia ja hariduse uuringud. 31 (3): 265-273. ISSN 0039-3746. doi: 10.1007 / s11217-012-9287-6.
4. Abbagnano, N. ja Visalberghi, A. "Pedagoogika ajalugu". Üheksas kordustrükk. Madrid: Majanduskoostöö fond, 1992.
5. De Battisti, P. J. (2011) Üldpedagoogika ja spetsiifiliste pedagoogika klassifikatsioonid: pedagoogilise valdkonna spetsialistide [Online] demarkatsioonide analüüs. VIII Argentiina rahvusülikoolide pedagoogika õppetoolide kohtumine, 8., 9. ja 10. august 2011, La Plata. Saadaval akadeemilises mälus: memoria.fahce.unlp.edu.ar
6. (2009). Tõhus õpetamine ja õppimine. 26. juuli 2017 LSIS-i veebisaidilt: equitiestoolkit.com.