Jaga:
20 Pedagoogilised põhimõtted varases lapsepõlves (selgitatud)
The pedagoogilised põhimõtted aitab suunata eesmärkide ja algatuste väljatöötamist, mida iga õppeasutus peab vajalikuks.
Tuleb märkida, et need põhimõtted on piisavalt paindlikud, et võimaldada koolil keskenduda ühele eesmärgile korraga või rohkem kui ühel, kui institutsioon seda soovib. Pedagoogika on seega kombinatsioon teadmiste ja oskuste vahel, mis on vajalikud õppeprotsessi tõhusaks toimimiseks.
Traditsiooniliselt on pedagoogikat kirjeldatud kui teadust, teooriat, kunsti ja õpetamise praktikat. See tähendab tähelepanu pööramist üliõpilaste õppeprotsessile ja laia repertuaari rakendamist, mis seda protsessi toetavad.
Selles mõttes peavad õpetajad sõltuma õppest optimeerivatest strateegiatest ja pedagoogilistest põhimõtetest.
20 pedagoogilist põhimõtet, mis tugevdavad õpetamis-õppeprotsessi
1 Motivatsioon
Motivatsioon viitab põhjusele, mis juhib nii õpilasi kui ka õpetajaid ja haridusasutusi.
Tuleb märkida, et motivatsioon võib olla väline või sisemine: väline on selline, milles impulssi genereerib teine inimene ja meie aktsepteerime; Omalt poolt on sisemine motivatsioon iseendast.
Seoses üliõpilaste välise motivatsiooniga on see otseselt seotud õpetajate oskustega ja õpilaste ja õpetajate vaheliste suhetega.
Et õpetaja saaks motiveerida, peab ta mõistma oma õpilaste ja nende huvide ja kogemuste vaatenurka, et korraldada õppeprotsessi õpilasele mõistlikul viisil. Selles mõttes juhib Wallace (2000) tähelepanu sellele, et üliõpilase motivatsiooni leidmiseks on vaja üliõpilast kõigepealt õppida..
See on üks peamisi pedagoogika põhimõtteid ja on seotud kõigi teiste põhimõtetega, kuna nende rakendamisel suureneb motivatsioon.
2. Näitus
Näitus on info edastamise protsess. See põhimõte võib olla nii negatiivne element kui ka positiivne vahend. Näitus on negatiivne, kui seda kuritarvitatakse, sest see muudab õppeprotsessi igavaks ja uninspiringiks.
Positiivse vahendina võimaldab näitus õpetaja olemasolu kindlaks teha. Seda tööriista tuleks kasutada võtmetähtsatel hetkedel, näiteks uue sisu tutvustamisel või juba õppitud sisu kokkuvõtmisel.
Et näitus oleks tõhus, peab õpetaja vastama mitmetele nõuetele: olema hea kõneleja, omama ulatuslikke teadmisi arutatava teema kohta, valmistama ette kõne ette ja omama asjakohast tugimaterjali.
4- Praktiline tegevus
Praktika on üks õpetamis-õppeprotsesse. Seetõttu peab hea pedagoogika sõltuma suurel määral tegevuste planeerimisest.
Need tegevused ühendavad õpitud sisu ja hõlbustavad nende kinnitamist mällu.
4 Kordamine ja muutmine
Mälu sisu, teades, mida ja kuidas teha, on tavaliselt unustatud, kui neid ei harjutata. Sellepärast, et teadmised oleksid meie pikaajalises mälus fikseeritud, peame seda sisu uuesti ja uuesti läbi vaatama..
Ajavahemikku ühe ülevaatuse ja teise vahel saab pikendada, kui teadmised on õigesti seatud, seda ei pruugi isegi olla vaja uuesti üle vaadata, vaid ainult selle rakendamiseks.
5- Variatsioon
Abstraktsete mõistete õppimine on praeguse õpetamis-õppeprotsessi üks peamisi elemente.
Kui aga abstraktseid mõisteid uuritakse ainult abstraktsete terminitega, siis neid ei õpita. Seda seetõttu, et abstraktsuse olemus on võimeline seda rakendama erinevates kontekstides.
Samamoodi, kui abstraktset kontseptsiooni uuritakse, võttes arvesse ainult ühte konteksti, õpib õpilane, kuidas seda kontseptsiooni selles kontekstis rakendatakse, mitte seda, kuidas seda mõistet üldiselt rakendatakse..
Sellest järeldub, et õpetaja peab õppetegevused planeerima nii, et abstraktse ja betooni vahel oleks erinevusi, nii et õpilane suudaks mõlemat elementi hallata.
6 - raskusaste
Õpetaja peab korraldama teoreetilise ja praktilise sisu, et suurendada raskusastet.
Selle ebaõnnestumine võib tekitada negatiivse stsenaariumi, kus õpilane ei suuda pidevalt läbi kukkuda, sest temaatiline edenemine ei võimaldanud tal konsolideerida esitatud sisu, tekitades üliõpilasele pettumust.
Samuti ei ole soovitatav, et raskuste suurenemine oleks liiga aeglane, kuna see on igav ja demotiveeriv.
7- Kriitiline
Mõned inimesed võivad pidada sõna "kriitiline" negatiivseks. Kriitika on siiski negatiivne ainult siis, kui see on põhjendamatu.
Pedagoogikas on vaja teha konstruktiivset kriitikat, sest see võimaldab hinnata õpilaste tulemusi ja juhtida tähelepanu nii vigadele kui ka tulemustele, mis on esitatud tulemustes..
8- Parandus
Õpetaja peab suutma parandada ja hinnata õpilaste toodangut. Samuti peab olema ruumi enesetäiendamiseks, kus üliõpilasele antakse võimalus hinnata oma tegevust.
9- Lemmik imitatsioon
Inimene on programmeeritud otsima mudeleid, mida järgida. Paljudel juhtudel täidavad õpetajad mudeli rolli.
Selleks on vaja, et õpetajatel oleks laitmatu käitumine, et nad näitaksid, et nad on õpetamispiirkonna eksperdid, et nad on töökohal töös ja et nad on avatud dialoogile ja õppimisele..
10 - Positiivsed suhted
Õpetajate ja õpilaste vahelised suhted on asjakohased, kuna, nagu juba mainitud, mõjutavad nad viimastest õppimise motivatsiooni. Neid suhteid peaks iseloomustama austus ja vastastikune toetus.
11 - Atraktsioon
Õpetajate ja õpetajate ülesanne on haarata õpilaste tähelepanu ja hoida neid kursusest huvitatud. Õpilaste entusiasm õpitud sisu suhtes on samuti motiveeriv tegur.
Materjali atraktiivsust on võimalik saavutada mitmel viisil: häältooniga, kõne tüübiga, kõnega peatumisega, kõneleja kehakeelega ja kavandatud tegevustega, muu hulgas.
12 - Sisu asjakohasus
Õpetaja peaks rõhutama, et arutlusel olevate teemade tähtsus on õpilaste elu.
Samamoodi peaksid need teemad olema seotud õpilaste eelnevate teadmistega, et nad ei muutuks isoleeritud infoüksusteks..
13 - Usalda
Klassiruumis peab olema usaldus, mis areneb erinevatel tasanditel. Kõigepealt peavad õpetajad ja üliõpilased ühendama usaldussidemed: ühelt poolt usub õpilane, et õpetaja teab sisu, mida tuleb õpetada; Teisest küljest on õpetaja kindel, et õpilane saab õppida.
14 - Rahulolu
Rahulolu on veel üks motivatsiooniga otseselt seotud aspekt. Sarnaselt motivatsiooniga võib see olla nii sise- kui ka välismõju.
Välise rahulolu osas on vajalik, et klassiruumis töötataks välja tasustamissüsteem (näiteks õpetaja nõusoleku saamine), mis lisaks headele klassidele lisaks motiveerib õpilasi.
15 - Toetus
Õpetaja-õpilase suhetes peab olema toetus, nagu usaldus, ning see peab olema vastastikune. Toetatavad õpilased kalduvad paremaid tulemusi saavutama ja õppima kiiremini.
16 - Võistlus
Soovitatav on luua klassiruumis üliõpilaste seas tervislik konkurentsikeskkond, kuna see on motiveeriv tegur.
17 - Paindlikkus
Õpetaja peab olema paindlik, nii et seda saaks kohandada iga õpilase ja rühma vajadustega üldiselt. See võimaldab õpilastel saada personaalset õpet, mis suurendab jõudlust.
18 - Kannatlikkus
Õpetaja peab olema kannatlik, et olla võimeline vastama õpilaste haridusnõuetele. Samamoodi võimaldab kannatlikkus teil head tööd teha, mis tähendab arusaamist õpilaste tundmisvajadustest..
19 - Loovus
Loovus on põhiprintsiip, sest see tähendab, et õpetaja suudab välja töötada uusi tegevusi ja strateegiaid, mis võimaldavad klassidel olla lõbusamad ja produktiivsemad.
20 - Viide
Viimane aspekt, mida me selles nimekirjas mainime, on võib-olla üks tähtsamaid mitte ainult hariduses, vaid ka mis tahes muu kutseala või kaubandusega..
Õpetajal peab olema õpetamise armastus, vastasel juhul on tal kalduvus teha vigu, mis takistavad ja teevad õpilased ebaõnnestunuks.
Viited
- Weston, Crispin (2013). Viis pedagoogika põhimõtet. Välja otsitud 27. aprillil 2017, edtechnow.net.
- Pedagoogilised põhimõtted. Välja otsitud 27. aprillil 2017 aadressil jamk.fi.
- Tõhus pedagoogika: õppimise ja õpetamise põhimõtted P-12. Välja otsitud 27. aprillil 2017 alates eduweb.vic.gov.au.
- Õpilaste motiveerimise pedagoogilised põhimõtted. Välja otsitud 27. aprillil 2017 aadressilt clear.unt.edu.
- Pedagoogika Välja otsitud 27. aprillil 2017, printsipaalilt.
- IKT hariduse integreerimise pedagoogilised põhimõtted ja teooriad. Välja otsitud 27. aprillil 2017 avu.org-st.
- Pedagoogilised põhimõtted. Välja otsitud 27. aprillil 2017 saidilt.google.com.