12 põhilist kognitiivset protsessi inimestel

The põhilised kognitiivsed protsessid on need strateegiad, mis määravad meie tegevuse vaimse või kognitiivse tegevuse puhul. Nad võimaldavad mõtlemist, taju, informatsiooni säilitamist, välise maailma tõlgendamist jne.

Seda tüüpi strateegiad on õppimise jaoks hädavajalikud. Näiteks ei saaks me teadmisi, kui meie meeled ei toimiks hästi (taju), kui me ei suutnud keskenduda sellele, mida me õpime (tähelepanu), või kui me ei saanud teavet (mälu) salvestada.

Me mitte ainult ei õpi koolis ega formaalses kontekstis, vaid õppimine on tegevus, mida teeme iga päev. Me oleme programmeeritud õppima, sest teatud teadmiste omandamine on võimas ellujäämismehhanism.

Näiteks me mäletame, kus on ohtlikud kohad, kus on vesi, või lihtsalt, et kui me puudutame tuld, mida me põletame.

Neid teadmisi ja muid keerulisemaid saab omandada mitmel erineval viisil. Mõned on tõhusamad või kiiremad kui teised, on selge, et see, mis aitab meil õppida, on meie kognitiivsed protsessid.

Kuidas on kognitiivsed protsessid meelega seotud?

Kognitiivsed protsessid on seotud meie viisiga, kuidas me saame meie meeltelt saadud teavet.

Niisiis, me valime olulise, me tellime selle, säilitame selle ja seejärel integreerime selle teiste teadmistega, mida me peame seda juba mäletama ja tulevikus kasutama.

Need protsessid on keerulised, neid on keeruline väikestes etappides eemaldada ja need on tihedalt seotud mäluga. Kuna õppimine nõuab mäletamist.

Kui meie kognitiivseid protsesse suunatakse ja koolitatakse struktureeritud planeerimise kaudu, nagu see, mida me saame koolis, siis neid käsitletakse õppimisstrateegiatena.

Sel moel, kui me õpime oma kognitiivsete protsesside juhtimiseks ja sobivate õpistrateegiate väljatöötamiseks, saame ehitada õiged oskused teadmiste tõhusaks saavutamiseks. Sellisel juhul õpime mõtlema, kontrollima oma õppimist ja looma uusi ja järjest paremaid strateegiaid.

Igal inimesel võib olla erinevad õppimisstrateegiad, kuna me kõik oleme erinevad ja me peame neid kohandama oma rütmiga ja eripäradega.

Näiteks on inimesi, kes õpivad paremini kirjutama teksti, mida nad peavad õppima, teised lihtsalt loevad teemal teavet ja teised õpivad paremini pilte ja värve kasutades. Mõned saavad lugeda teksti kaks korda ja õppida, samas kui teised peavad seda rohkem korda lugema ja rohkem aega pühendama.

Oluline on teada, et alati tuleb arvesse võtta õppimise kognitiivseid protsesse, sest kui neid ignoreeritakse ja ainult saadud tulemusi hoolitsetakse (näiteks eksamiklass), siis on koolide ebaõnnestumine lihtsam. See juhtub seetõttu, et õpilased peavad läbima eksameid, andma teavet või täitma seda, mida nad on õppinud; kuid neile ei öelda, kuidas seda teha.

Selles peitub probleem: paljud õpilased on pettunud ja saavad halbu akadeemilisi tulemusi, sest nad ei tea, kuidas oma kognitiivseid protsesse paremini õppida..

Soovitatav on õpetada neid kasutama tööriistu oma teadmiste loomiseks, andes igale õpilasele neile, kes neid kõige paremini teenindavad. On oluline, et õpetajad võtaksid kognitiivseid protsesse arvesse mitte tulemustena, vaid võimalusena arendada oskusi õppimiseks.

Millised on põhilised kognitiivsed protsessid?

Tajumisprotsessid

Arusaam on palju keerulisem kui me arvame. Mitte ainult kuulmine, nägemine, puudutamine, lõhnaamine või maitsmine, on palju tegureid. Näiteks, kui me pöörame tähelepanu, on meil tõenäolisem, et jäädvustada midagi.

Lisaks mõjutavad nad varasemaid teadmisi ja ootusi. Seda võib täheldada hetkedel, mil meie meeli mängivad "halvad trikke". Näiteks kui me ootame sõber ja me usume, et näeme teda; või kui me kaotame end optiliste illusioonide ja võimatute piltidega, sest meie kogemus on meile õpetanud, et neil on võimatu eksisteerida.

Lühidalt öeldes on vaja õppida, et meie meelsus toimiks ja keskenduks õigetele stiimulitele.

Tähelepanu protsessid

Nad on tihedalt seotud tajumisega, me tajume teadlikumalt, mida me tähelepanu pöörame. Niisiis, kui räägime kellegagi, kuulame ja kuulame, mida ta meile räägib.

Me võime teada, millest me räägime, aga kui te sulgete oma silmad ja püüate öelda, milline värv on püksid, mida kannad, siis te ei tea, kuidas vastata. See ei tähenda, et te pole värvi näinud, vaid et te ei ole sellele piisavalt mäletanud.

Nagu olete arvanud, on tähelepanu mehhanism, mis toimib nagu filter, mis säästab meie ressursse ja energiat. Kui me oleksime pidanud hoolitsema kõike, mida saatsime, oleksime kohe ammendunud. Seega on tähelepanu protsess, mis võib keskenduda mõnele stiimulile ja piirata teisi.

Tähelepanu on see, mis võimaldab teatud elementidel edasi minna meie lühi- ja pikaajalistele mälupoodidele.

Õppida keskendama oma tähelepanu õigetele stiimulitele, ignoreerides neid, mis meid häirivad, teades, kuidas seda pikka aega säilitada, või vajadusel seda ühest kohast teise muuta; see on midagi, mis aitab oluliselt kaasa kognitiivsele arengule üldiselt. Ja seega uute teadmiste õppimine ja omandamine.

Kodeerimisprotsessid

Kodeerimine on protsess, kus teave on valmis, et seda saaks salvestada. Seda saab kodeerida kogemuste, piltide, helide, ideede või sündmustena.

Selleks, et tähendusrikas õppimine toimuks, mis hõlbustab säilitamist ja mälestamist, on vajalik, et teave oleks organiseeritud, tõlgendatud ja mõistetav; see on kodifitseeritud (Etchepareborda ja Abad-Mas, 2005).

Need on nn töömälu või operatiivmälu protsessid, mis võimaldab uute teadmiste seostamist pikaajalises mälus juba salvestatud teabega.

Seda tüüpi mälu on piiratud ja ajutine, mis on minimaalne vajalik mis tahes tegevuse teostamiseks. See mehhanism võimaldab ka andmeid võrrelda, neid kontrastida või omavahel seostada.

Näiteks võimaldab töömälu meeles pidada teksti eelmist lauset järgmise lugemise ajal isegi selleks, et hoida oma mõtlemise voolu või mõista, mida teised ütlevad.

Säilitamise ja tagasivõtmise protsess

Kodeerimine hõlbustab teabe säilitamist, samas kui õppimine sõltub tagasikutsumisest. See tähendab, et teave, mida me võime taastuda (meeles pidada) on tõend, mida oleme õppinud.

See vastab pikaajalisele mälule, mis võimaldab uute andmete salvestamist ja nende andmete kättesaamist mugavaks kasutamiseks. Sel moel saame esile tuua mineviku kogemusi ja teadmisi, isegi neid uuesti muuta ja salvestada uutesse muudatustesse meie laos.

Õppimise eesmärgiga õigesti mäletamiseks on peamised strateegiad järgmised:

• Tee kokkuvõtteid ja skeeme
• Parafraseerige, see tähendab, et kordame me just saadud teavet või palume teisel isikul küsida, mida me mäletame, et seda meie sõnadega korrata.

Nõuded heale mälestusele:

• Mõista, mida me oma mälus hoiame ja kui on kahtlusi, proovige neid lahendada. Kui te ei mõista, mis on salvestatud, ei pruugi see meie mälestuses kaua kauaks jääda, sest see ei ole meile väga kasulik.
• Parem on andmeid uuesti mõelda ja mitte korrata samu fraase meie peaga. See tähendab, et elemendid, mida oleme töötanud, on kõige paremini meelde jäänud, kajastatud, kommenteeritud, tõlgitud meie sõnadesse, otseselt käsitletud või kaevandatud. Nagu selle asemel, et neid õpetajalt vastu võtta, otsisime seda ise ja uurisime.

See on hea viis "asjakohaseks" meie teadmisteks.

Määrake

Teave, mida me õpime, peab olema hästi piiritletud, diferentseeritud ja selge. See algab mõiste põhi- ja põhiaspektide õppimisest ning määratluse määratlemiseks lisatakse vähe elemente ja üksikasju.

Nõuanded õige määratluse loomiseks:

- Kas teil on õige pikkus, st ei ole liiga lai (liiga palju detaile, mis muudavad selle keeruliseks) või liiga lühikesed (olulised puuduvad andmed).

- Vältige, et see oleks ringikujuline. Sellega ma mõtlen, et määratluses ei tohiks ilmuda mõisteid, mida ei mõisteta ja mis on omavahel seotud. Te mõistate seda paremini ümmarguse määratluse näitel: "neuronid on rakud, millel on aksonid" ja seejärel defineeritakse aksonid "neuronite osa". Seega oleks keegi, kes ei tea neuroni või aksoni mõistet, mõttetu.

- Vältida negatiivset: paremini mõista neid avaldusi, mis on kirjutatud positiivselt. On sobivam määratleda midagi selle omaduste järgi kui selle puudused. Näiteks on parem määratleda "selge" kui "helendav, mis võtab vastu või omab valgust" kui määratleda seda "pimeduse vastandina"..

- Püüa mitte segamini ajada või kasutada kujutiskeelt või mitte kohandada inimese vanusele ja teadmistele.

Analüüs ja süntees

See hõlmab idee eraldamist väiksemateks osadeks, et hoolikalt jälgida selle elemente.

See tähendab, et mõista midagi, mida me kasutame tehnikana selle jagamiseks oma erinevatesse komponentidesse. Nad teenivad ...

• Märgistage selle elemendid identifitseeriv keeruline olukord. See on sarnane diagnoosi tegemisega.
• Avastage põhjused, mis on tekitanud nähtuse ja kasutavad neid teadmisi selle rakendamiseks tulevikus.
• Teha sündmuse objektiivseid otsuseid.
• Õpi planeerida vastavalt meie vajadustele ja kontrollige, kas plaan on töötanud.

Analüüs ja süntees hõlbustavad meie arusaamist informatsioonist ja seega ka selle edaspidisest säilitamisest.

Võrdlus

See on meie võime luua suhteid olukordade, elementide, kontseptsioonide või sündmuste erinevuste või sarnasuste vahel.

Võrdluse tegemiseks vajame kahte nõuet: elemendid, mida võrreldakse, ja milliste kriteeriumide alusel me ise alustame. Näiteks, kui me võrdleme mitut olukorda nende ohutaseme järgi või mõningaid objekte nende kaalu järgi.

Klassifikatsioon

See koosneb klasside, alatüüpide või alarühmade loomisest elementide kogumi põhjal. Selleks peame määrama kriteeriumi või rohkem, mida rühmal on ühine: värv, kuju, arv, vanus, akadeemiline tase, sugu jne. Seega sarnane on ühendatud ja erinev on eraldatud.

Need kaks viimast elementi, võrdlus ja klassifitseerimine on kasulikud vahendid andmete organiseerimiseks. Kui andmed on hästi struktureeritud ja organiseeritud, on need paremad.

Katse

Õppida on ise, mis toimib ja mis mitte hüpoteeside loomisel ja nende empiirilisel kontrollimisel. Kõik algab ideest, mida me tahame kontrollida (hüpotees) ja siis me täidame plaani, et näha, mis juhtub.

Näiteks proovige retseptile lisada uus koostisosa, et kontrollida, kas selle maitse on muutunud, nagu me ootasime.

Selle eksperimenteerimise aluseks olevad kognitiivsed skeemid on aktiivsed, sest oleme lapsed ja me õpime pidevalt hüpoteesides ja kinnitades või keeldudes neist.

Üldistamisprotsessid

See on võime, mida peame suutma kasutada saadud teavet ja rakendada seda väga erinevatele sündmustele. See määrab kindlaks, et õppimine on olnud märkimisväärne.

Näiteks võib meelde tuletada koolis õpitud ortograafilisi reegleid, et teada saada, kuhu kirjasse kirjutada, kui rõhutada. Sel moel ei mäleta mitte ainult õigekirja reegleid, vaid saate neid rakendada ka igas kontekstis, mida vajate.

Järeldus, tõlgendamine ja mahaarvamine

Nende protsesside kaudu saame jõuda uute järeldusteni, tehes ainult juba olemasolevaid informatsiooni tuletisi.

See sarnaneb detektiivi tööle: alguses näeb ta, et tema leidud vihjed ei tundu olevat seotud, vaid peegeldustest ja tõlgendustest jõuab järelduseni ja lahendab probleemi.

Me teeme pidevalt neid tõlgendusi ja järeldusi, kuigi peame olema väga ettevaatlikud, sest meil on oht teha vigu ja jõuda järeldustele, mis ei lange kokku reaalsusega.

Metakognitiivsed protsessid

Need on väga laiaulatuslikud ja keerulised protsessid, mis on seotud meie enda tegevuse kontrollimisega. See koosneb jälgimisest, kui me teeme asju õigesti, neid hinnatakse ja parandame vajadusel meie käitumist. Seda võib määratleda ka kui "mõtlema, kuidas me arvame".

Viited

1. Kuidas me õpime? Põhilised kognitiivsed protsessid (s.f.). Välja otsitud 26. septembril 2016, Tšiili ülikoolist.
2. B., N. (9. november 2010). Kaksteist kognitiivset protsessi, mis õpivad. Välja otsitud raamatukogudest ja kirjaoskusest.
3. Ringkirja määratlus. (s.f.). Välja otsitud 26. septembril 2016 Wikipedias.
4. Kognitiivsed protsessid ja õppimine. (s.f.). Välja otsitud 26. septembril 2016 kognitiivsetest protsessidest.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Töömälu õppimise põhiprotsessides. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. ja Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiivne areng ja varajane õppimine: kirjalik keel varases lapsepõlves. Oviedo Ülikooli väljaannete talitus.