Jerome Bruneri biograafia ja avastuse õppimise teooria

Jerome Bruner ta oli psühholoog, kes oli tuntud oma olulise panuse kohta kognitiivse psühholoogia ja õppe teooriate valdkonnas. 

Ta veetis suure osa oma elust, pühendatud psühholoogilisele uurimistööle, keskendudes inimmeele mõtlemise avastamisele, samuti Ameerika Ühendriikide oluliste ülikoolide ja Inglismaal tuntud professorile..

Tema elu algus ja Jerome Bruneri peamised panused

Poola päritolu järgi tuli ta 1. oktoobril 1915 maailma. Bruner sündis pimedaks ja ei näinud, kuni ta läbis kaks katarakti operatsiooni kahe aasta pärast, olles võimeline tagasi nägema, kuid piiratud viisil. 

Tema isa oli kellassepp ja suri, kui ta oli vaid 12-aastane. Kuid enne tema surma müüs isa oma ettevõtte, et lahkuda oma perest hea majandusliku seisundi tõttu. Ta tegi ka oma poja õppimiseks kolledži fondi. 16-aastaselt ühines Brune Duke'i ülikooliga, rahuldades oma surnud isa soove. 

Jerome oli psühholoogia uuringus peamine näitaja peale käitumuslike teooriate, mis väitis, et inimesed kipusid tegutsema ratsionaalselt ja hästi määratletud auhindade ja karistuste järgi. Oma 70-aastase erialase karjääri ajal oli dr Bruner väsimatu teadlane, kes pidevalt liikus ühest väljast teise.

Ta veetis suurema osa oma elust, püüdes mõista, kuidas inimmeel maailma tajub, mis viis ta olulise panuse hariduse ja kognitiivse psühholoogia valdkonda.

Üks dr Bruneri varajastest avastustest tõi kaasa nn New Look teooria, postulaadi taju kohta. Teadlane näitas, et inimeste arusaamu objektidest ja sündmustest mõjutavad sageli sotsiaalsed ja kultuurilised tingimused, mida ei ole näha.

Ühes oma kuulsamatest katsetest leidis ta, et vaestel lastel oli arusaam müntide suurusest väga erinev rikka lastest. Nende jaoks, seda suurem on mündi rahaline väärtus, seda suuremad nad seda ette kujutasid.. 

See uuring aitas dr Bruneril järeldada, et inimlikud motivatsioonid olid keerulisemad kui varem arvati ja et nad olid allutatud emotsioonidele, kujutlusvõimele ja kultuurilisele kujunemisele..

Kaks tema esimest raamatut, Uuring mõtlemise kohta (1956) ja Tta Hariduse protsess (1960), rõhutasid nad oma ideid ja kodifitseerisid selle süsteemi, mida võiks õpetamisel kasutada.

Tema karjääri algus

Bruner alustas oma silmapaistvat karjääri prestiižses Duke'i ülikoolis, Põhja-Carolina, kus ta lõpetas psühholoogi 1937. aastal. Seejärel jätkas ta kraadiõppega Harvardi ülikoolis. 1939. aastal omandas ta magistrikraadi ja 1941. aastal doktorikraadi.

Teise maailmasõja ajal liitus Bruner armeega ja töötas sõjalises luuretegevuses, kus ta kasutas oma koolitust propaganda analüüsimiseks. Sõja lõppedes liitus ta Harvardi Ülikooli õppejõuga, kus ta töötas kuni 1972. aastani, et hiljem õpetada Inglismaa Oxfordi ülikoolis..

Harvardi professorina ja teadurina töötamise alguses jagunes psühholoogia valdkond täielikult taju ja õppimise analüüsi vahel. Esimesel juhul räägiti mentalistlikust ja subjektiivsest protsessist ning teisel käitumuslikust ja objektiivsest protsessist.

Selle aja nägemuse muutmine ei olnud kerge. Harvardi psühholoogia osakonnas domineerisid käitumisprotsessorid, kes käisid uurimisprogrammis, mida nimetati psühhofüüsikaks.

Bruner ei nõustunud selle lähenemisviisiga ja mässas selle vastu. Niisiis sündis tema koostöö Leo Postmastiga tulemuseks New Look, taju põhiteooria, mille postulaat põhineb oma tähelepanu asjaolule, et vajadused ja väärtused määravad inimese arusaamad.

Selle teooria kohaselt ei ole taju kohe ilmnenud, vaid see on teabetöötluse vorm, mis hõlmab muid elemente, nagu tõlgendamine ja valik. Nii Bruner kui ka postimees väitsid, et psühholoogia pidi muretsema kahe asja pärast: kuidas inimesed maailma vaatavad ja tõlgendavad ning kuidas nad stiimulitele reageerivad.

Teadlaste huvi selle teema vastu tõi ta edasi liikuma taju tunnetusest tunnetusele, et mõista, kuidas inimesed mõtlevad. Sellest murest sündis üks tema olulisemaid väljaandeid, Mõtteviis (1956), kirjutanud Jacqueline Goodnow ja George Austin.

Selles artiklis uurisid uurijad, kuidas inimesed mõtlevad ja kuidas nad grupeerivad asju klassidesse ja kategooriatesse.

Bruner avastas, et grupeerimisprotsessis on alati seotud protseduuride ja kriteeriumide mõisted. Ta otsustas ka, et selle klassifikatsiooni toimumiseks keskenduvad inimesed indikaatorile, mis võetakse aluseks, alates sellest hetkest rühmitamiseni, midagi, mida tehakse mälumahu ja tähelepanu järgi, mida iga inimene omab.

Sel põhjusel peeti seda tööd kognitiivsete teaduste lähtepunktiks.

Õppimine avastamise teel

Bruneri huvi evolutsioonilise psühholoogia ja sotsiaalpsühholoogia valdkonna vastu viis ta avama 1960. aastal Harvardis Harvardi Kognitiivsete Uuringute Keskuse. Teadlane oli keskendunud sellele, kuidas uurida, kuidas inimesed oma kontseptuaalset mudelit arendasid ja teades, kuidas nad nende mudelite kohta teavet kodifitseerisid.

Nii Bruner kui ka Miller arvasid, et psühholoogia peaks vastutama viiside üle, kuidas inimesed omandavad, hoiavad ja töötavad teadmistega, st kõike, mis on seotud kognitiivsete protsessidega..

Tema jaoks oli oluline luua muutusi õpetuses, mis võimaldas ületada vanad käitumismudelid, kes nägid õpilasi pelgalt passiivsete teadmiste saajatena.

Oma mudelis mängivad õpilased teist rolli. Need on motiveeritud avastama faktid ise ja ehitama oma teadmisi sellest, mida nad juba teavad.

See põhines sellel ideel, et Jerome Bruner töötas 1960. aastal välja avastamise või heuristilise õppimise, konstruktivistliku teooria teooria.

See teooria algab põhimõttest, et keskkonnast saadud teave läbib inimese meeles keerulise protsessi. Peale selle on peamine tunnusjoon, et õppija omandab ise teadmised.

See teooria, õppimise viis, muutis hariduse mõistmise viisi. Erinevalt traditsioonilistest haridusmudelitest sätestab see süsteem, et õpetatavat sisu ei tohi näidata selle lõplikus vormis, vaid õpilased peavad selle avastama järk-järgult..             

Bruneri jaoks on inimesed aktiivsed olendid, kes on pühendunud oma maailma ehitamisele. Seetõttu on selle meetodi eesmärk muuta inimesed aktiivselt õppeprotsessis, et nad lõpetaksid passiivsete subjektide olemise ja suudaksid probleeme ise lahendada..

Seetõttu peaks õpetaja töö olema pigem selline juhend, mis annab õige materjali õpilaste stimuleerimiseks kas võrdluste, vaatlusstrateegiate, analüüsi jms kaudu..

Pakutav materjal on see, mida Bruner nimetas tellinguteks, mis on tema teooria üks mõjukamaid mõisteid. Psühholoogi ja ka pedagoogi jaoks koosneb tellingud juhenditest ja toetusest, mida antakse õpilastele, et nad saaksid arendada erinevaid oskusi, teadmisi ja hoiakuid, mida nad vajavad elu väljakutsetega toimetulemiseks.

Kuid need tellingud ei ole igavene. Teoreetika kohaselt eemaldatakse need toetused pärast seda, kui õpilased on välja töötanud teatud oskused, ning lisavad teised, mis aitavad teil keerulisemat õppimist leida. Nagu trepikoda tõuseb.

Jerome Bruneri kolm õppemudelit

Bruneri sõnul on avastamise õppimine parim viis indiviidi sümboolse mõtlemise ja loovuse stimuleerimiseks. Oma teoorias eristab teadlane kolme infotöötlussüsteemi, millega õpilased saavad muuta saadud informatsiooni reaalsusmudelite loomiseks.

Bruner juhib tähelepanu sellele, et inimese intellektuaalse arengu järjestus on üldiste omadustega. See on umbes kaks liigitamisega seotud protsessi. Üks neist on kontseptsiooni moodustamine, mis on erinevate mõistete õppimise protsess.

See toimub 0 kuni 14 aastat, kuna see on seotud stiimulite omastamise suutlikkusega ja keskkonna pakutavate andmetega..

Pärast seda vanust hakkab meeles arenema ja tegevus ei sõltu enam ainult keskkonnast, vaid ka mõtetest. See protsess on kontseptsiooni saavutamine, mis on kategooria kindlaksmääramise omadused.

Uurides, kuidas inimesed oma esimestel eluaastatel õpivad, loob Bruner kolm põhilist viisi, kuidas reaalsus on esindatud. Need on põhimõtteliselt kolm viisi, kuidas me oma kogemuste põhjal õpime. Me räägime siis enaktiivsest mudelist (tegevus), ikoonilisest mudelist (vaimsed pildid) ja sümboolsest mudelist (keel).

Esimene mudel, enaktiivne, põhineb asjade esindamisel isiku kohese reageerimise kaudu. Seda mudelit kasutatakse sageli esimestel eluaastatel.

Selle režiimiga toimub õppimine asjade, objektide jäljendamise ja manipuleerimise teel. Kuid see pole mudel, mida kasutavad ainult lapsed. Täiskasvanud kasutavad seda sageli ka siis, kui nad püüavad õppida keerulisi psühhomotoorseid ülesandeid.

Ikoonilises mudelis kujutab õppimine endast kujutiste või jooniste kasutamise asju. Sellisel juhul sarnaneb see esindatus esindatud asjaga, nii et pildi valik ei ole ebaõiglane ega meelevaldne.

Seda kasutatakse mõistete ja põhimõtete õpetamiseks, mis ei ole kergesti demonstreeritavad ning seetõttu tuleb esitada joonised ja diagrammid, et aidata luua õigeid pilte meeles.

Kolmandat mudelit, sümboolset, esindab keel, kas suuline või kirjalik. Selles režiimis on midagi esindatud suvalise sümboliga.

Erinevalt ikoonilisest kujutisest ei ole sellel juhul mingit seost esindatava asjaga. Selle näiteks on numbrid. Neli neljandat pilti võiks esindada nelja palliga. Sümboolse esindamise korral ainult 4.

Oma karjääri lõpus

1972. aastal suleti kognitiivsete uuringute keskus. Bruner kolis Inglismaale, kus töötas Oxfordi ülikoolis. Seal oli uurija keskendunud kognitiivse arengu uurimisele varases lapsepõlves.

1980. aastal naasis ta Ameerika Ühendriikidesse ja 1981. aastal alustas õpetamist New Yorgis New Schoolis ja hiljem ühines New Yorgi Ülikooli teaduskonnaga.

Teadlase panused ei jäänud märkamata. Ta oli oluliste tunnustuste võlausaldaja nagu CIBA kuldmedal, mille ta sai 1974. aastal, või Balzani auhind töö eest, mis on suunatud inimmeele mõistmisele.

Kuid tema avaldamine Vaimne reaalsus ja võimalikud maailmad (1986), kus ta oma tähelepanu keskendus mõnele antropoloogia ja kirjanduse teemale, oli tema karjääri üks kõige olulisemaid punkte..

Samal aastal aitas ta kaasa ka hariduskasseti Baby Talk loomisele, kus ta räägib protsessidest, millega laps omandab oma keelelised võimed.

Ja 1990. aastal avaldas ta rea ​​loenguid, kus ta lükkas ümber digitaalse töötlemise lähenemisviisi inimmeele uurimisele ja rõhutas taas kognitiivse vastuse kultuurilisi ja keskkonnaaspekte.

Mõned tema kõige tuntumad teosed hispaania keeles on Õpetuse teooria suunas (1972), Tegevus, mõte ja keel (1984), Lapse kõne (1986), Hariduse tähtsus (1987), Mõisted (1991), Haridus, kultuuri uks (1997) ja Looduse tehas.