Konstruktivism (psühholoogia) teooriad, autorid ja rakendused

The konstruktivism psühholoogias on rida teooriaid, mis kinnitavad, et inimesed loovad kogemuste kaudu oma arusaama ja teadmisi maailma kohta.

Kui leiame midagi uut, peame selle integreerima eelnevalt mainitud ideedesse ja varem omandatud kogemustesse, võib-olla muutesime oma uskumusi või vastupidi, lükates uue teabe tagasi ebaoluliseks. Selleks peame endalt küsima, uurima ja hindama, mida me juba teame.

Konstruktivism on metakontseptsioon. See ei ole lihtsalt teine ​​viis teadmiseks ja õppimiseks: see on viis teadmiseks ja õppimiseks.

On mitmeid konstruktivistlikke perspektiive, kuid see, mis ühendab kõiki, on veendumus, et õppimine on iga inimese jaoks ainulaadne aktiivne protsess, mis seisneb kontseptuaalsete suhete ja tähenduste loomises, mis põhinevad juba olemasoleval teabel ja kogemustel. õpilase repertuaaris.

Konstruktivism väidab, et iga inimene ehitab oma teadmised nii individuaalselt kui ka sotsiaalselt. "Liim", mis hoiab konstrukte koos, on igaühele antud tähendus. Teadmised on alati reaalsuse tõlgendus, mitte selle tegelik esitus.

Konstruktivistliku õppimise põhimõtted

1. Õppija kasutab mõtte loomiseks sensoorset sisendit.
2. Õppimine seisneb nii tähenduse ülesehitamises kui ka tähendussüsteemide ülesehitamises. Õppimisel on mitu kihti.
3. Õppimine toimub meeles. Füüsiline aktiivsus võib olla vajalik, kuid mitte iseenesest piisav.
4. Õppimine hõlmab keele kasutamist. Vygotsky uskus, et keel ja õppimine on sisuliselt seotud.
5. Õppimine on sotsiaalne tegevus.
6. Õppimine on kontekstuaalne. Inimesed ei võta õppimisel olulistest olukordadest ja kontekstidest isoleeritud fakte.
7. Eelteadmised on õppimiseks vajalikud. See on struktuuri ja tähenduse loomise alus. Mida rohkem me teame, seda rohkem saame õppida.
8. Õppimine nõuab aega; See ei ole spontaanne. Praktikandid vastavad teabele, mõtlevad, kasutavad, praktiseerivad ja kogevad kogemusi.
9. Motivatsioon on vajalik komponent, sest see muudab aktiivsete inimeste sensoorsed aparaadid. Õppimist hõlbustavad asjakohasus, uudishimu, lõbus, saavutuste tunne, hüved ja muud motiveerivad elemendid,

Konstruktivistlike teooriate peamised toetajad

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), mis on tuntud oma evolutsioonilise psühholoogiaga seotud laiaulatusliku uurimistöö kohta, selgitab inimeste õppeprotsessi skeemide kaudu (teabe korraldamine), assimilatsiooniga (uute andmete integreerimine skeemidesse) ja majutus ( olemasolevate kavade ümberkujundamine või uute kavade loomine) \ t.

Õppimise motivatsioon on eelsoodumus, et praktikant peab kohanema oma keskkonnaga või teisisõnu looma tasakaalu oma skeemide ja neid ümbritseva keskkonna vahel. Olemasolevate skeemide, assimilatsiooni, majutuse ja selle tasakaalu pidev koostoime loob uusi õpinguid.

Piaget leidis noorte praktikantide psühholoogilises arengus neli järjestikust faasi ja uskusid, et õpetajad peaksid neid etappe teadma. Sensoorsetel faasidel (enne kaks aastat) on domineerivad sensoorsed kogemused ja motoorne tegevus.

Intelligentsus on oma olemuselt intuitiivne ja teadmised omandatakse vaimse esindatuse kaudu teises etapis, operatsioonieelne (kaks kuni seitse aastat). Konkreetsete operatsioonide etapis (seitsmelt üheteistkümnele aastale) on luure loogiline ja sõltub konkreetsetest viidetest.

Ametlike operatsioonide staadiumis (pärast üheteistkümneaastast) toimub abstraktse mõtte algus ja praktikant hakkab mõtlema tõenäosuste, ühenduste ja analoogiate kohta.

Piageti õppe ja konstruktivismi teooria põhineb avastusel. Oma konstruktivistliku teooria kohaselt peaks lastele ideaalse õpikeskkonna loomiseks olema lubatud luua neile vajalikke teadmisi.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), üks tema kuulsamaid psühholoogilisi tänu oma sotsiaalsele konstruktivismile, uskus, et õppimine ja areng on ühistegevus ning et lapsed arenevad kognitiivselt sotsialiseerumise ja hariduse kontekstis.

Laste tajumis-, tähelepanu- ja mälumahud muutuvad tänu kultuuri pakutavatele kognitiivsetele vahenditele, nagu ajalugu, sotsiaalne kontekst, traditsioonid, keel ja religioon.

Et õppimine toimuks, peab laps suhtlema sotsiaalse keskkonnaga inimestevahelisel tasandil ja seejärel omama kogemusi.

Varasemad kogemused mõjutavad last, kes ehitab neilt uusi ideid. Vygotsky kirjeldab, kuidas on võimalik sõrme osutada, kui lihtne liikumine ja siis muutub see midagi tähendusega, kui teised reageerivad žestile.

Vygotski teooria on tuntud kui ühiskondlik konstruktivism, kuna see annab tähtsust kultuurile ja sotsiaalsele kontekstile. Oluline kontseptsioon Vygotskile on proksimaalse arengu ala, mis on defineeritud kui "lapse reaalse arengu vaheline kaugus, mis on määratud sõltumatute probleemide lahendamise ja probleemide lahendamise poolt määratud potentsiaalse arengu tasemega. täiskasvanu või koostöös teiste kolleegidega ”(Vygotsky, 1978).

See kontseptsioon viitab sellele, et kognitiivne areng on piiratud teatud vahemikus teatud vanuses. Sotsiaalse suhtluse, näiteks mentori (täiskasvanu) abi abil saavad õpilased mõista mõisteid ja skeeme, mida muidu nad ei saanud aru.

Bruner

Bruneri konstruktivismi teooria (1915-2016) hõlmab õppimise kui aktiivse protsessi ideed, milles tekivad nii praegustel kui ka varasematel teadmistel põhinevad uued ideed. Kognitiivne struktuur on Bruneri teoorias määratletud kui vaimne protsess, mis pakub õppijale võimaluse korraldada kogemusi ja saada neist tähendust.

Need kognitiivsed struktuurid võimaldavad õppijal luua uusi kontseptsioone. Praktikant, kes on tavaliselt laps, võtab osa teadmistest ja kogemustest, mida ta juba omab, ja korraldab need, et mõista, mida ta juba teab..

Õpetaja poolt kasutatavad ressursid peaksid keskenduma õpilase julgustamisele enda jaoks asjade avastamiseks. Selles kontekstis on peamine mõiste õpetaja ja õpetaja vaheline suhtlus.

Bruneri teoorias pööratakse suurt rõhku õpitulemuste tähtsusele. "Et tajuda on kategoriseerida, kontseptualiseerida on kategoriseerida, õppida on kategooriate moodustamine, otsuste tegemine on kategoriseerida". Teabe ja kogemuste tõlgendamine vastavalt nende sarnasustele ja erinevustele on nende teooria põhikontseptsioon.

Brunerit mõjutasid Piageti ideed laste kognitiivsest arengust. 1940. aastatel keskendus tema varasem uurimus vajaduste, motivatsioonide ja ootuste (vaimse konstruktsiooni) mõjule ja nende mõjule tajumisele.

Ta uuris ka strateegiate rolli protsessis, mida inimesed kasutavad kategooriate loomisel, samuti inimeste tunnetuse arendamisel. Ta esitas esmakordselt idee, et lapsed lahendavad aktiivselt leitud probleeme ja suudavad uurida keerulisi küsimusi.

See idee ei langenud kokku haridusega samal ajal domineerivate seisukohtadega, kuid isegi leidsid nad publikut.

Bruner tutvustas "õppimisvalmiduse" ja "spiraalse õppekava" ideid. Ta uskus, et iga inimene võib õppida igal arengujärgul, kui õpetamine on kohandatud nende kognitiivsetele võimetele. Spiraalõppekava viitab põhimõttele, et põhiideed tuleb uuesti ja uuesti läbi vaadata, tuginedes neile ja arendades neid kuni täieliku arusaamise tasemeni jõudmiseni.

Bruner uskus, et intuitiivset ja analüütilist mõtlemist tuleks edendada ja premeerida. Ma arvasin, et intuitiivsed oskused on alahinnatud. Bruneri jaoks oli õppimise jaoks hädavajalik mõista teema põhistruktuuri. Ma nägin kategoriseerimist kui teadmiste struktureerimise põhiprotsessi. Tema sõnul on üksikasjad paremad, kui nad asuvad kontekstis, kust nad tulevad.

Taotlused õpetamisel

Akadeemilises valdkonnas võib konstruktivistlik seisukoht õppimise kohta viia mitme õpetamispraktika juurde. Kõige üldisemas mõttes tähendab see tavaliselt õpilaste julgustamist kasutama aktiivseid tehnikaid, nagu katsed ja probleemide lahendamine, et luua rohkem teadmisi ja seejärel arutada, kuidas uued teadmised muudavad oma maailma maailma mõistmise viisi..

Konstruktivistlikud õpetajad julgustavad õpilasi mõtlema, kuidas nende tegevus aitab neil mõista ja teadmisi omandada.

Küsides endalt küsimusi ja küsitledes nende strateegiaid, muutub konstruktivistliku klassi õpilaseks "ekspertide praktikantiks", mis annab kasulikke vahendeid õppimise jätkamiseks. Sobiva õppekeskkonnaga klassiruumis õpivad õpilased õppima.

Kui õpilased harjuvad oma strateegiaid ja kogemusi pidevalt mõtlema, saavad nende ideed keerukust ja võimu ning arendavad oskusi uue teabe integreerimiseks. Õpetaja üks tähtsamaid ülesandeid on julgustada õpilasi õppima ja mõtlema.

Kursuse kujundamisel rakendati konstruktivismi põhimõtteid

• Õpilased lähevad klassiruumidesse nägemusega konkreetsest maailmast.
• See maailmavaade toimib kõigi teie kogemuste ja tähelepanekute filtrina. 
• Inimese nägemuse muutmine maailmast hõlmab tööd.
• Õpilased õpivad nii teistelt üliõpilastelt kui õpetajatelt.
• Õpilased õpivad praktikas.
• Kui kõigil osalejatel on klassiruumis hääl, edendatakse uute ideede ja tähenduste loomist.
• Konstruktivism toimib kõige paremini siis, kui praktikant valmistab midagi ette, et seda teistele näidata. Kui õpilane valmistab ette visuaalseid elemente, näiteks tekste, graafikat, veebilehti või tegevusi, milles teised saavad osaleda, osaleb materjalide selgitamisel teistele õpilastele või grupis töötamisele, on õppimine eriti võimas.
• On mugav rõhutada õppimise afektiivseid aspekte, teha õppijale asjakohane juhend, aidata arendada hoiakuid ja veendumusi, mis toetavad nii praegust õppimist kui ka järgmist õpet ja tasakaalustavad õpetaja kontrolli autonoomiaga, mis peab olema olema õpikeskkonnas.
• Pakkuda konteksti, ressursse ja võimalusi nii iseseisva õppimise kui ka teiste õpilastega õppimise jaoks grupiarutluste, projektide ja koostöö vormis.
• Edendada ja teadvustada oskusi ja hoiakuid, mis võimaldavad üliõpilasel võtta enda kognitiivsete protsessidega seotud kohustusi.

Konstruktivistliku õpetaja üheksa omadust

1. Õpetaja on üks paljudest ressurssidest, mis õpilastel on olemas, see ei pruugi olla peamine teabeallikas.
2. Õpetaja kasutab õpilase vastuseid järgmiste õppetundide kavandamiseks ja otsib oma õpilaste esialgseid vastuseid.
3. Õpetaja teeb õpilased osalemiseks kogemustes, mis vaidlustavad nende varasemad kontseptsioonid.
4. Õpetaja julgustab õpilasi küsima ja arutama omavahel, küsides avatud küsimusi.
5. Õpetaja aitab õpilastel mõista oma kognitiivseid protsesse (metakognitsiooni), kasutades kognitiivset terminoloogiat nagu klassifitseerimine, analüüs, loomine, organisatsioon, hierarhia jne. ülesannete täitmisel.
6. Õpetaja julgustab õpilasi olema iseseisvad ja omama algatusvõimet; nõustu mitte alati kontrollima klassi.
7. Õpetaja annab õpilastele teavet ja muid ressursse.
8. Õpetaja ei eralda avastamisprotsessist teadmise ja õppimise protsessi.
9. Õpetaja hõlbustab selget suhtlust õpilaste ja tema vahel kirjalike ja suuliste vastuste kaudu, lähtudes sellest, et suhtlemine tuleneb mõistetavast mõistete struktuurist. Kui õpilased saavad mõisted selgelt ja mõttekalt edastada, on nad integreerinud uued õpped.