Mis on lähedal olev tsoon?

The proksimaalse arengu tsoon see viitab valdkonnale, kus on loodud interaktiivne süsteem, teiste inimeste loodud tugistruktuur ja asjakohased kultuurivahendid olukorra jaoks, mis võimaldab inimesel ületada oma praeguseid pädevusi.

See on kontseptsioon, mille sõnastasid juudi päritolu venelane Lev Semenovich Vygotsky ja pidas ajaloo üheks olulisemaks ja mõjukamaks psühholoogiks. See on tihedalt seotud hariduse ja laste evolutsioonilise arenguga. Paljud haridusvaldkonna spetsialistid toetuvad sellele teooriale õpetamisstrateegiate kujundamisel.

Reaalne areng ja potentsiaalne areng

Tegelikult on järgmine areng vahefaas, mis esitatakse kahe kontseptsiooni vahel: reaalse arengu tsoon ja potentsiaal.

Esiteks räägime terminite selgitamiseks tegelikust arengust, mis on valdkond, kus ülesanded viiakse läbi iseseisvalt ja ilma igasuguse abita või abita. Näiteks võiks olla 8-aastane poiss, kes on võimeline teostama täiendavaid ja lahutavaid toiminguid ise.

Potentsiaalse arengu taseme osas on see valdkond, kus laps saab juhendaja või partneri toel ülesannet täita. Vastav näide, mis on seotud eelmisega, on sama laps, kes palutakse korrutustoimingut teostada, ning nõuab õpetaja või kogenud partneri toetust.

Need kaks arengutaset, tegelik ja potentsiaal määravad kindlaks proksimaalse arengu tsooni, mis on ala, kus saab teatud harjutusi või ülesandeid teatud tugedega täita..

Tuleb märkida, et need piirkonnad on dünaamilised. Edusammude ja väiksema arenemise korral muutuvad reaalse, lähedase ja potentsiaalse arengu valdkonnad. Kuigi uusi teadmisi tugevdatakse tänu juhendamisele ja toetusele, saavad need reaalse arengu valdkonnaks, sest nad saavad neid iseseisvalt täita.

Proksimaalse arengu tsooni ruumid

Vygotsky koostas lähituleviku tsooni ja tekkivate õppeprotsesside kohta järgmised väited:

1. Harjutused, mis praegu vajavad abi, tehakse tulevikus ilma selle toetuseta.
2. Tulemuslikkuse autonoomne põhitingimus on samasugune abi, kuigi see võib olla paradoksaalne.
3. Abi ei pea täitma mitmeid tunnuseid või erinõudeid, kuid see sõltub heast õppimisest.

Omadused

Eespool öeldut silmas pidades saame luua kolm väga olulist põhiomadust. Need on järgmised:

1. Määrake raskusaste. On oluline, et tekiks teatud raskusaste, nii et laps suudaks vastu võtta uusi väljakutseid ja olukordi, mis kujutavad endast väljakutset. Samuti ei pruugi see olla raske ülesanne, sest kui ei, siis on see pettunud, kui seda ei saavutata või kui see ei ole võimalik, sest see ei ole saavutatav.
2. Paku abi kogu täitmise ajal. Täiskasvanu või mentor peab aitama tal lähendada ülesande täitmisele seatud eesmärki.
3. Lõpuks, hinnata iseseisvat täitmist. Lähis-tsooni algne eesmärk on, et laps saaks seda ise teha.

Muud mõisted

Ameerika psühholoog Jerome Seymour Brumer jätkas Vygotski teooria avaldust ja lisas uue elemendi, mis on tellingud.

See protsess toimub eksperdisubjekti või teatud tegevuse või teadmiste ja kogemuste ning teise algaja või vähem eksperdi vahelise suhtluse tulemusena. Selle koostoime eesmärk on, et algaja omaks järk-järgult oma ekspertpartneri teadmisi.

Ülesande lahendamise alguses sõltub algaja peaaegu eranditult eksperdist. Kuna ta suudab ülesannet iseseisvalt täita, võtab tema partner tagasi oma tuge, mida tuntakse ka tellingutena.

See tellingute kontseptsioon viitab tegevusele, mis on välja töötatud ühiselt, ja alguses on eksperdil (peaaegu) olukorra täielik kontrollimine ja algaja omandab need teadmised vähehaaval. Sõltuvalt ülesannetest ja õppeainetest toimub see teatud viisil edasi.

Tellingutel on kaks omadust:

1. Tellingud peavad olema reguleeritavad. See tähendab, et see peab kohanema algaja teema tasemega ja edusammudega, mis on ülesande täitmisel omandatud.
2. See on ka ajutine. See tähendab, et tellingud ei ole rutiinne protsess, sest kui mitte, siis tulemus ei oleks sama. Oluline on kohaneda iga ülesande asjaoludega.

Miks on sündinud Lähis-tsooni kontseptsioon??

Mitmed autorid, sealhulgas Vallejo, García ja Pérez (1999), viitavad sellele, et Vygotsky pakkus seda kontseptsiooni alternatiivina suure hulga teooriatele, mis räägivad intelligentsusest ja selle kvantifitseerimiseks kasutatud testidest..

Mida Vygotsky soovis edasi anda, on see, et need testid ja teooriad keskendusid täielikult õpilase sel ajal omandatud oskustele ja võimetele, kuid ei kaalunud lähitulevikus prognoosi ega seda, mida ta oli võimeline abivahendite ja tööriistadega saavutama samuti haritud isiku või rohkem kogemusi omava partneri toetus.

Selle autori jaoks oleks see õppimise lähtepunkt ja nii see oli tema teooria avalduses.

Teiste autorite nagu Ehuletche ja Santángelo puhul põhineb Lähis-Arengu tsooni kontseptsioon sotsiokultuurilises perspektiivis ning rõhutab sotsiaalse suhtlemise ja abi protsesside tähtsust ning toetust selle koostoime kontekstis, nii et see toimuks individuaalse õppe edusammud.

Nii nagu Bruner, kaalusid nad ka tellingute kontseptsiooni, milles toimub järk-järgult kontrolli ja vastutuse üleandmine ja üleandmine..

Kuidas edendada arenduspiirkonna arengut??

Kui olete haridusalane professionaal või teil on tihedad suhted lastega, siis näeme mitmeid teooria väljatöötamiseks välja töötatud näpunäiteid, et lapsed oleksid oma ülesannete täitmisel üha enam iseseisvad ja õnnestub.

1. Lisage konkreetsel hetkel teostatav konkreetne tegevus muudes eesmärkides või laiemates raamistikes võimalikult laialdaselt.

Näiteks, kui töötame välja matemaatilise operatsiooni, on hea mõte selle konkreetse operatsiooni raamida teiste suhtes. Kui oleme õppinud mitmekordistuma, kontrollimaks, kas korrutamine on tehtud õigesti, saame seda summa kaudu kontrollida. Seega suurendame ja seostame teadmisi.

2. Rühmas on oluline võimaldada võimalikult suures ulatuses kõigi õpilaste osalemine läbiviidavates ülesannetes ja tegevustes. Kuigi nende pädevuse tase ei vasta ülesande täitmisele, võib teha mõningaid kohandusi. Oluline on kaasata kogu rühm, et nad suhtuksid osalemisse ja omandaksid suurema autonoomia.

Peale selle, kui nad on ülesande või tegevuse lõpetanud, tugevdatakse nende enesehinnangut, kontrollides, kas nad on suutnud seda saavutada, samuti rühma üldist rahulolu üldiselt.

2. Oluline on luua emotsionaalne töökeskkond, kus on kohal kõigi osalejate usaldus, turvalisus ja aktsepteerimine. Lisaks on grupis loodud suhted terved ja usaldusväärsed. Nii suurendavad lapsed lisaks oma eakaaslastega rahulolu oma rahulolu oma endaga.
3. Lapsed on pidevas õppes ja lisaks pidevale muutusele. Seetõttu on oluline kaaluda korrigeerimiste ja muudatuste olemasolu tegevuse arendamisel kogu maailmas ja konkreetselt kodus, üks neist, mida arendatakse iga päev.

Selleks on oluline olla teadlik edusammudest ja saavutustest, mis on tekkinud arenguvööndi ärakasutamiseks nii palju kui võimalik, ja mitte jääda reaalsesse arenguvööndisse, saavutamata uusi saavutusi..

5. On oluline, et õpilasi julgustatakse kasutama omandatud teadmiste kasutamist ja süvendamist. See tähendab, et kui me õpime midagi uut, laseme lastel seda uurida ja seda kogeda, see on parim viis teadmiste tugevdamiseks.

Kui näiteks oleme klassis õppinud, et peamiste värvide segust saame ülejäänud värvid, anname neile need, kes segavad maalid ja kogevad, millist värvi igast segust saadakse.

5. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi, on oluline, et loome selle uue sisuga seosed juba konsolideeritud ja sisestatud sisu osas.
6. On oluline, et keelt kasutataks võimalikult selgel ja selgesõnalisel viisil, vältides ja kontrollides võimalikke arusaamatusi või arusaamatusi, mis võivad tekkida..
7. Kui oleme ülesande lõpetanud, on soovitatav pühendada paar minutit, et rääkida sellest, mida oleme õppinud. Sel moel konverteerime keele kaudu oma arenenud kogemused uuesti ja uuesti.

Kuidas tõhustada ühist õppimist?

García ja Wolfenzoni (2000) ühist õppimist iseloomustab see, et see võimaldab üliõpilaste vahel positiivset vastastikust sõltuvust.

Me võime kinnitada, et selline vastastikune sõltuvus on töörühmas olemas, kui õpilased ise tajuvad, et nad on oma eakaaslastega ühendatud ja sel viisil on meeskonnana töötamine võimeline saavutama suuremaid edusamme kui oleksid saavutanud individuaalne.

Selles aspektis mängib Lähis Arenguvöönd olulist rolli, kuid peame olema ettevaatlikud grupis ja kogu tööaja jooksul tekkivate koostoimete kavandamisel. Mitmed autorid soovivad loobuda vanast ja klassikalisest grupitöö kontseptsioonist ning edendada, et meeskonnatöös toimuks kõigi komponentide koostoime..

Järgmisena näeme mõningaid aspekte, mida me nende suhtlus- ja tööprotsesside raames klassiruumi kontekstis kaalume:

• Oluline on teataval viisil öelda eesmärgid, mida õpilased peavad saavutama, ja täpselt kirjeldada, millist käitumist, käitumist ja õppimist oodatakse grupis tehtud ülesande täitmisel..
• Õpetaja (või rühmaõpetaja) ülesanne on luua õpilastega dialoogi hetked, et anda neile võimalus kokku leppida ülesannetes, mida nad peaksid täitma ja kuidas neid teha, lisaks sellele, kuidas nad lähevad. jälgida ja milliseid materjale nad vajavad jne.
• Üks aspekte, mida tuleb aktiivselt töötada, on see, et õpilased peavad seda ülesannet või eesmärki täitma. Üks võtmeid on, et nad teaksid, et kui nad seda ei tee, ei tee keegi seda nende eest.

Lisaks on oluline, kui me oleme töörühmas, et igal komponendil on määratud roll ja et kõik need on omavahel seotud, nii et igaüks võtab osa ülesandest.

• Klassiruumis moodustatud erinevad rühmad peavad olema segatud ning on oluline, et erinevate ülesannete täitmisel vahetaksid õpilased gruppe. Sel viisil õpivad nad lisaks töörežiimile sattumisele uusi mõtlemis- ja töötamisviise.
• Mis puutub õpilaste ülesannetega seotud hindamisse, siis on oluline, et tulemuslikkust arvestataks individuaalselt ja ka erinevate meeskondade toimimisega, mida on töödeldud. Selleks on õpetaja tähelepanek väga oluline ning õpetaja ja tema õpilaste vahel on vedel dialoog.

Bibliograafia

1. Gómez, F. Proksimaalse arengu ja ühist õppimise tsoon.
2. Hernández Rojas, G. Proksimaalse arengu tsoon. Märkused selle kasutamise kohta kooli kontekstis. Hariduse profiilid, nr. 86, juuli-detsember 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Järgmine arenguvöönd. III riiklik festival ja I matemaatikafestival.
4. Moll, L.C. Vygotski järgmise arengu tsoon: selle mõju hindamine õpetamisele. Arizona ülikool.
5. Peña, D. Sotsiaalhistoriline teooria (Vygotsky).