Mis on hariduspsühholoogia?



The hariduspsühholoogia See on käitumismuutuste uurimise eest vastutav distsipliin. Need, kes on seotud vanusega ja ilmuvad inimestel selle arengu ajal, alates hetkest, mil ta isiklikult sureb.

See teadus tõendab omakorda erinevusi isikliku arengu järgmiste etappide vahel: Varajane lapsepõlv: 0 - 2 aastat; Lapsepõlv: 2 - 6 aastat; Esmane: 6 - 12 aastat; Nooruk: 12-18 aastat; Täiskasvanueas: 18 - 70 aastat ja Vanadus: 70 - alates. (Palacios et al., 2010).

Hariduspsühholoogia karakteristikud

Hariduspsühholoogia kaalub võimalust kirjeldada ja tuvastada, selgitada või optimeerida inimese arengut ja kasvu, kuna ta hakkab maailma nägema, see tähendab, et ta mõistab, tõstatab ja sekkub iga inimese haridusprotsessi..

Seetõttu Palacios et al. (1999) on teadus, mis vastutab inimeste teadmiste, hoiakute ja väärtuste muutuste uurimise eest, osaledes erinevates formaalsetes ja mitteformaalsetes haridusmeetmetes..

Kahtlemata on inimese arengul palju edusamme mõjutavaid tegureid.

Mõned neist on inimene ümbritsev keskkond või geneetiline mõju. Mõlemad on ühendatud ja neid ei saa eraldi esitada, kuna need põhjustavad käitumise, mida inimene täidab, ja tegevusi, mida ta täidab.

Sellest tulenevalt toob geneetilise keskkonnaga seotud suhe kaasa inimese ainulaadse arengu, kus ei ole võimalik neid tegureid eraldi eraldada, kuna need moodustavad tervikliku terviku.

Kõiki eeltoodud asjaolusid arvesse võttes peame kirjandust mõtlema ja läbi vaatama, sest see ei ole teema, mis kogu ajaloo vältel peegelduste ajal märkamatuks jääb..

Samuti võime täheldada, et on palju uuringuid, mis põhinevad inimese arengul. Iga perspektiiv on püüdnud mõista, andes oma seisukohast aru, keerukus, mis hõlmab inimese arengut kõikides etappides, mille jooksul toimub õppimine ise..

Selles mõttes on mõned kuulsamad psühholoogid käsitlenud hariduspsühholoogia laia valdkonda: Freud (1856-1936) psühhoanalüüsi kaudu; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ja Bandura (1925 - praegu) põhinesid oma käitumisviisidel; Lorenz ja Tinbergen läbi trükise kontseptsiooni Piaget (1896 - 1980) koos geneetilise epistemoloogiaga, Baltes (1939 - 2006) elutsükli perspektiiviga ja Bronfenbrenneriga (1917 - 2005) ökoloogilise perspektiiviga (Palacios et al., 1999).

Hariduse psühholoogial põhinevate inimarengut ümbritsevate aspektide uurimiseks peame teoreetilistest arusaamadest lähtudes analüüsima füüsilist ja psühhomotoorset arengut; kognitiivse arengu kohta; keele omandamise ja arendamise kohta; sotsialistliku arengu ja kooli kaasamise protsessi selles protsessis.

1. Miks psühholoogia hariduse vaatenurgast?

Vastus sellele küsimusele algab siis, kui psühholoogia kui teadus tõstatas võimaluse haridusvaldkonnast huvi tunda, luues tihedad sidemed pedagoogika õppevaldkonnaga..

Seetõttu olid sellised mõisted nagu „psühholoogilise õppe uuringud”, „hariduse teadus” ja „haridus” või „pedagoogiline” eksperimenteerimine esimesed valdkonnad, kus psühholoogia mõjutas teadmiste lisamist haridusõppesse..

Hariduse psühholoogia ennast iseenesest teeb ettepaneku omandada õppeobjektist õppeobjekt ja teiselt poolt psühholoogia uurimismeetodid..

Siiski peame meeles pidama, et tänapäeva töömaailma olukorra tõttu ei ole üllatav, et pedagoogika ise peab sekkumist hariduse psühholoogiasse, aga psühholoogid peavad seda "rakendatud psühholoogia" osa.

Peame olema kindlad, et hariduse psühholoogia peamine eesmärk on õppida koolis toimuvat käitumist ja käitumist (Bese, 2007).

Lisaks on oluline, et koolikeskkonnas tehtavate uurimiste puhul, mis puudutavad „valesid hoiakuid”, on oluline märkida. Kuna on väga oluline õppida õpilaste "muutuste protsesse", mis esinevad hariduslikes kontekstides (Bese, 2007).

2. Füüsiline ja psühhomotoorne areng 

Füüsilise ja psühhomotoorse arengu määratlemiseks hariduse vaatenurgast peame juhtima tähelepanu peamiselt füüsilise kasvu määratlustele.

Me mõistame füüsilist kasvu kui inimese kehakaalu ja suuruse suurenemist. Psühhomotoorse arengu käigus mõistame seda kui organismi kontrolli, kust on optimeeritud inimese tegevuse võimalused ja väljendus.

Esiteks peame märkima, et arengus on ka mõjukaid tegureid, füüsilisel tasandil, mida leiame: endogeensed: geenid, hormoonid ... ja eksogeensed: kus füüsilised ja psühholoogilised tegurid sekkuvad.

Seetõttu on vaja arvestada, et see ei ole midagi geneetiliselt suletud, kuid millel on avatud struktuur, kus on kaasatud välised ained, mis on selle arengu võtmetegurid..

Siiski peame märkima, et geenid omakorda sekkuvad pärandist kasvuprotsessi.

Teine mõte, mida meeles pidada, on see, et psühhomotoorsust tuleks rõhutada tervikuna, sest see ei tähenda iseseisvaid protsesse omavahel, vaid et ühine saavutus toob kaasa domeeni, sest see ei toimu iseseisvalt.

Seetõttu peame rõhutama, et posturaalse kontrolli ja liikumise järjestus on üksikisiku küpsemise tagajärjel, kus aju mõjutab ja stimuleeritakse..

Lõpuks võime ka märkida, et perekond on psühhomotoorse arengu oluline tegur nn psühhomotoorse stimuleerimise kaudu..

Siiski on olukordi, kus stimulatsioon on suurem, sest mitte kõik lapsed ei moodusta standardset parameetrit, mida tuntakse üldjuhul kui "normaalset" .7

On olukordi, kus on vaja luua teatud programmid psühhomotoorseks stimuleerimiseks raskustes olevatel lastel.

Sarnaselt peab kool kui stimulaator andma abi keskuse ja klassiruumi organiseerimisest igal haridustasemel lisaks psühhomotoorse arengu tegevustele (Palacios, 1999).

3. Kognitiivne areng

Kognitiivse arenguga seotud teema mainimiseks tuleb erilist tähelepanu pöörata sellistele autoritele nagu Piaget, kellel on arengupsühholoogias oluline roll..

See lõi rida arenguetappe, kus lapse potentsiaali ja raskusi selle protsessi käigus käsitletakse põhjalikult, kuna need kujutavad endast olulist sammu (Palacios, 1999).

Piaget nägi mõtet kui sisemist ja vaimselt esindatud teostust, mis korraldatakse skemaatiliselt. Need skeemid on vaimsed süsteemid, mis näitavad organiseeritud struktuuri, mis võimaldab esindada ja mõelda eesmärkide ja pakutud eesmärkide suhtes.

Stadionid olid mainitud vastavalt Palacios (1999) andmetele:

  • Sensoorne mootor (0-2 aastat): Laps näitab intelligentsust kui praktilist ja kasutab tegevust tekkinud probleemide lahendamiseks.
  • Enne operatsiooni (2 kuni 6/7 aastat): "Sümboolne" intelligentsus hakkab ilmuma, seetõttu kasutab ta probleemide lahendamiseks veel loogilisi meetmeid.
  • Konkreetsed toimingud (6/7 kuni 11/12 aastat): Alustage loogilise mõtlemise kasutamist konkreetsetes ja tegelikes olukordades.
  • Ametlikud toimingud (12 ja uuemad): Noorukuses näib olevat osa inimese mõtlemisest kogu oma elu jooksul. Just sellest loogika moodustab mõtte põhisamba.

4. Keele omandamine ja arendamine

Keele areng on keeruline protsess, mis areneb, omandab erinevaid funktsioone.

Samuti on sellel mitmeid sümboleid, mis võimaldavad esindada reaalsust, suhelda, planeerida ja kontrollida oma käitumist ja kognitiivseid protsesse. Lisaks võimaldab see meil edastada oma kultuuri.

Kui lapsed sünnivad, osalevad nad täiskasvanutega nn "proto-vestlustes", mis tähendab, et on olemas võime ja eelistused, kus laps ja täiskasvanud suhtlevad taju ja tundlikkuse kaudu. Seetõttu vahetatakse dialoogi, kus täiskasvanu mahutab lapse ja on vastastikune huvi suhelda.

Seega võime öelda, et lapse sünnist alates on võimeline tekitama teatavat suhtlust ja see teeb selle ehitamiseks inimesena alates esimesest hetkest, kui ta on maailmaga ühendust võtnud.

Teisest küljest kasutab laps arengu ajal kohanemist maailmaga, nagu reflekside kasutamine ellujäämise vahendina. Hiljem täiskasvanu korduvalt näinud käitumised.

Kokkuvõttes peame meeles pidama, et perekonna tähtsus on keele arendamisel ülimalt tähtis.

On oluline, et ühistegevust kasutatakse keele sotsialiseerumise, näiteks mängude, toidu ja meelelahutustegevuse puhul..

Selleks on soovitatav:

  • Rutiinse konteksti loomine hea suhtluse loomiseks.
  • Luba piisavalt aega, et laps saaks vestluses osaleda. 
  • Täiskasvanu tõlgendab vestlustes näidatud signaale korralikult.

Teisest küljest peame koolis olema selge, et suulise keele päritolu pärineb kirjalikult ja nad vajavad üksteist, nii et me peame seda julgustama. Lugemine tähendab suulise keele õiget kasutamist.

Sellele vaatamata võime järeldada, et arendatavad tegevused võivad olla näiteks mõistatuste, keele vööde, laulude, lugude, riimide ja spontaansete vestluste kasutamine. Samuti tekitatakse olukordi, kus tuleb teha näiteks isiklikke kirjeldusi, näitusi, arutelusid ja rühmarutlusi (Palacios et al, 1999).

5. Sotsiopersonaalne areng

Emotsioonid on kaasatud inimese arengusse. Need on faktid, mis osutavad inimolendite arengule sagedaste olukordade asjakohasusele.

Nende uurimiseks saate jagada põhiliste emotsioonide (rõõm, viha, kurbus, hirm ...) ja sotsiomoraalse (häbi, uhkus, süü ...) vahel. Siit määratleme kultuurilised normid ja südametunnistus, mida me nende normide aktsepteerimiseks aktsepteerime.

Emotsionaalne reguleerimine eeldab emotsioonide kontrolli, et väikelastel nende esimestel eluaastatel ei ole aju küpsemist ja tähelepanelikkuse parandamine ei saa seda kontrollida (Palacios et al., 1999).

Seetõttu peaksid täiskasvanud soodustama seda emotsionaalset reguleerimist ja edendama emotsionaalset haridust kasutades laste emotsionaalsuse kontrolli (Palacios et al., 1999)..

Palacios (1999) uuringutes viitasid mitmed autorid, et nad pakuvad mõningaid tehnikaid õige emotsionaalse arengu jaoks, mida saab teha pere ja kool samas suunas:

  • Positiivsete ja negatiivsete emotsioonide vastuvõtmine ja väljendamine.
  • Struktuur, uurida ja kontrollida erinevaid emotsioone.
  • Kasutage neid positiivselt elu arenguks, olles isiklik kasu.
  • Tuvastage teiste ja nende enda emotsioonid.
  • Õpi mõistma ja aitama tõhusalt empaatia ja enesekindla suhtluse kaudu.
  • Väljendage ja rääkige emotsioonidest ja meeleoludest partnerile / sõbrale.
  • Kontrollige pettumust ja impulsse.

6. Klassiruum kui õpetamis-õppeprotsessi etapp

Haridussüsteemis töötatakse klassiruumis õpilaste hariduslik areng.

Seetõttu saame iseloomustada neid haridusprotsesse, millel on õõnestuskeskustes õõnsused, nagu need, mis on pärit õppimisest ja kaasavad hariduslikke eesmärke, mis toimuvad süstemaatiliselt (Pozo, 2000).

See tähendab, et selle protsessi eesmärk on püsivate mõjude tekkimine ning tahtlikud, süstemaatilised ja planeeritud omadused (Pozo, 2000)..

Seetõttu peame juhtima tähelepanu sellele, et haridussüsteemis on klassiruumides palju õppimisviise ja selleks oleme kindlaks määranud kaks kõige tuntumat ja asjakohast, et võtta arvesse neid jooni: konstruktiivne ja assotsiatsiooniline.

Esiteks, konstruktiivne ümberkorraldab teadmised, kus üliõpilane peab olema dünaamiline, luues aja jooksul kestvama õppimise.

Teiseks seostatakse assotsiatiivset õppimist tavaliselt õpilastega, keda iseloomustab staatiline ja reproduktiivne. Seetõttu sõltub selle kestus selle edendamiseks kasutatavast praktikast (Palacios, 1999).

Viited

  1. BESE, J.M. (2007). Hariduse psühholoogia? CPU-e, haridusuuringute ajakiri, 5. Välja otsitud [11. juuli 2016].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psühholoogiline ja haridusalane areng. Madrid: Alliance.
  3. POZO, I. (2000). Õpilased ja õpetajad. Madrid: Alliance