Mis on Warnocki aruanne?

The Warnocki raport on Briti hariduskomisjoni poolt 1978. aastal koostatud dokument, milles viidatakse laste erivajadustele. See kirjutamine põhineb peamiselt Briti erihariduse mudelil.

See on nime saanud Briti filosoofi, haridusfilosoofiaga tegeleva Briti filosoofi Helen Mary Warnocki järgi. Ja hariduse eriuuringute komisjoni president oma riigis.

Warnocki raportis viidatakse puuetega lastele mõeldud programmidele, rõhutades eriharidussektorit ja erivajadusi.

Üks selle peamisi ruume on asjaolu, et kõigil lastel on õigus olla haritud.

Warnocki raporti eesmärk on ka edendada haridusmudelit, kus sellele pühendatud asutusi koolitatakse erihariduses. Sel viisil on võimalik pakkuda sama teenust inimestele, kellel on raskusi õppimisega.

Samal ajal püütakse raportis kõrvaldada olemasolevad erinevused hariduses. Mõistmine, et haridusvajadused on kõikidele lastele ühised. Ja just kool peab kohanema igaühe individuaalsete vajadustega.

Warnocki raportis keskendutakse ka mõttele, et kool peaks olema hariduskoht ja samal ajal tugikeskus. Mis võib anda ressursse, nõu ja teavet lastele, kes seda külastavad.

Warnocki aruande kesksed teemad

Warnocki aruanne on laiendanud seni välja töötatud erihariduse ja eripedagoogika kontseptsioone.

Näitab, et esimene peaks vastama teisele, olles kõigi laste ühised hariduslikud vajadused.

Selle peamised ruumid on õpetajate väljaõpe ja täiustamine; alla viieaastaste laste haridus erivajadustega ja noortele mõeldud haridus 16 kuni 19 aastat.

Samas kordab see mitmekesisuse mõistet ja soovitab haridusel alati olla sama eesmärk. Olles hea, millele igaühel on õigus.

Õpetajate koolitus ja arendamine

Warnocki aruandes märgitakse, et kõigil õpetajatel peavad olema vajalikud tingimused erivajadustega laste tunnustamiseks, tuvastamiseks ja töötamiseks. Sõltumata sellest, kus nad töötavad, on need tavalised või erilised kohad.

See kinnitab omakorda, et õpetajad peavad teadma ja aktsepteerima hariduse erivajaduste kontseptsiooni.

Aruandes soovitatakse ka õpetajate akadeemilisse väljaõppesse lisada osa, mis vastab erivajadustega koolitustele. Näitab vajadust kaasata nende vajadustega väike arv õpilasi oma töösse. Sel viisil on võimalik praktikas rakendada oma õpilaste erivajaduste rahuldamiseks õppinud meetmeid.

Lisaks edendab see ideed õpetajate õpetajate õpetajatena, kes edendavad õpetamist, et lapsed tunneksid õppimise motivatsiooni.

Haridus erivajadustega alla 5-aastastele lastele

Warnocki raporti kohaselt peab sündima või varsti pärast sündi puudust omavate inimeste haridus algama varakult. Ta peab oluliseks nende laste arengut ja asjaolu, et nad saavad oma vajaduste järgi varakult stimuleerida.

Selle põhjal soovitab ta laiendada lasteaedade ja lasteaedade arvu neile, kellel on raskemad raskused, edendades sel viisil, et need lapsed saavad õppeaasta alustada sama vanusega klassikaaslastega tavalises klassis.

Haridus 16–19-aastastele noortele

Warnocki raport edendab vajadust luua ruume, kus jätkatakse kooliealiste noorte haridust, kuid kes jätkavad teadmiste omandamist..

Selleks rõhutatakse, kui oluline on luua ruumid, mis suudavad neid hüvesid pakkuda, kooskõlastatud lähenemisviisiga, mis viitab keskharidusele.

See edendab ideed, et need noored saavad spetsialiseeruda ja neil on ruumi sotsiaalse vahetuse jaoks. Põhieesmärk on selle autonoomia ja sõltumatuse arendamine.

Mitmekesisuse kontseptsioon

See on Warnocki raportis kasutatud peamine mõiste, mis viitab asjaolule, et erivajadused on kõikidele lastele omane, sest igaüks neist vajab ja väärib individuaalset ja terviklikku tähelepanu õppimisele ja arengule..

Kooli kohustus on pakkuda vajalikke haridusressursse ja kompenseerida õpilaste õpiraskusi. Erinevate nõudmiste rahuldamiseks ja raskuste vältimiseks.

Sellest vaatenurgast ei tule enam kahte erinevat lastegruppi. Eemaldatakse eriharidust saavate puuetega inimeste ja haridust saanud puuetega inimeste mõiste. Kõigil lastel on hariduslikud vajadused.

Mis on hariduslikud erivajadused (SEN)?

Määratluse järgi on erivajadustega õpilased need, keda on kogenud need isikud, kes vajavad abi või ressursse, mis tavaliselt ei ole nende hariduslikes tingimustes kättesaadavad. 

Warnocki aruanne viitab erivajadustele (SEN) kui neile, mis viitavad mõnele õppimisraskusele.

Need võivad olla ajutised või püsivad ning nõuavad erilist tähelepanu ja haridusressursse. Pakkudes inimestele oma isikliku arengu võimalusi õppekavaga seotud õppekogemuste kaudu.

Erivajadused on tihedalt seotud iga lapse individuaalsete omadustega.

Kool peab suutma vastata erinevatele nõudmistele. Kõiki lapsi tervitades, olenemata nende individuaalsetest tingimustest, kaasatakse need lastele suunatud pedagoogikaga ja seega olema võimelised vastama nende erivajadustele.

Warnocki raportis väidetakse veel, et hariduslikud erivajadused on kõikidele lastele ühised, keskendudes nende mitmekesisuse kontseptsioonile, mille kohaselt on igal lapsel individuaalne haridusalane vajadus õppida.

Olles need, kellel on raske õppida neid, kes vajavad erilist tähelepanu ja ressursse.

Nendel juhtudel pakutakse Warnocki raportis välja erivajadustega õpilaste hindamise viis taset ning igale vajadusele vastav toetus või säte: erihariduse õpetajad, nõustajad, kohalikud ja piirkondlikud interdistsiplinaarsed meeskonnad ja juhendajad või direktorid..

Samuti tehakse ettepanek lisada iga erivajadustega lapse kohta eraldi andmed. Selles on üksikasjalikult kirjeldatud eeliseid, mida vajate oma edusammude ja isikliku arengu jaoks.

Mis on eriharidus (EE)?

Haridust mõistetakse kui toodet, millele kõikidel inimestel on õigus, olles sama eesmärk või eesmärk, mis on kõigile ühesugune. Lisaks ei erista nad ühiskonnas esinevaid subjektiivseid erinevusi.

See on erihariduse kontseptsioon, mis populariseeris Warnocki aruannet, edendades kontseptsiooni läbivaatamist rahvusvahelisel tasandil.

Peamised eesmärgid, mida haridus peab edendama, on üksikisiku teadmiste suurenemine teda ümbritsevast maailmast ja tema arusaamisest sellest. Lisaks sellele, kuidas mõista nende enda kohustusi ühiskonnale kuuluva subjektina ja pakkuda kõigile subjektile vahendeid nende autonoomia ja sõltumatuse omandamiseks, olla võimeline juhtima ja kontrollima sel viisil oma elu.

Vastavalt selle põhimõtetele on Warnocki aruandes sätestatud, et EE peab olema hariliku hariduse täiendav ja täiendav.

Sel põhjusel soovitab see ka, et erikoolid ei peaks mitte ainult harimaid raske puudega lapsi, vaid ka tugikeskusteks. Teabe, nõuannete ja ressursside pakkumine vanematele ja tavakoolidele.

Siis koosneb eriharidus hüvitiste kogumist, mille eesmärk on rahuldada inimese erivajadusi, et nad saaksid haridusliku eesmärgi saavutamisele võimalikult lähedal..

Haridusmudelites võib leida kaasava hariduse, erihariduse ja koolide integratsiooni.

Kaasav haridus, sündinud sotsiaalse puude mudelist. Ta leiab, et kõik lapsed on teineteisest erinevad ja et kool ja haridusasutus peavad kõigi õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamiseks muutuma. Kas neil on õpiraskused või mitte.

Eriharidust tuleb mõista kui hüvitiste kogumit, mille eesmärk on tagada hariduslike erivajadustega inimeste igakülgne haridusprotsess.

Sellised eelised nagu teenused, tehnikad, strateegiad, teadmised ja pedagoogilised ressursid vastavalt ajutistele või püsivatele vajadustele.

Koolide integratsioon toimib tavalise hariduse ja erihariduse ühtlustamise süsteemina, pakkudes individuaalseid teenuseid erivajadustega lastele.

Warnocki aruanne põhineb erihariduse olukorra analüüsil Inglismaal.

Selle ruumid ja soovitused on olnud eeskujuks ja viiteks eri haridusressursside planeerimisele ja standardimisele erinevates maailma osades.

Alates selle loomisest on laiendatud mitte ainult erihariduse ja erivajadustega hariduslike vajaduste kontseptsioone, vaid ka nendes küsimustes tehtud suuri edusamme..

Viited 

1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Hariduslike erivajaduste ja kaasatuse põhiküsimused.
2. Komitee, G. B. (2006). Hariduse erivajadused: 2005. – 2006. Aasta kolmanda istungjärgu aruanne. Kirjatarbed.
3. Gates, B. (2007). Õpiraskused: kaasamise suunas. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, J. W. (1987). Erivajadustega lapsed. Tehingute kirjastajad.
5. Mary Warnock, B. N. (2010). Spetsiaalsed haridusvajadused: uus pilk. A & C must.
6. Tassoni, P. (2003). Erivajaduste toetamine: kaasamise mõistmine algusaastatel.
7. Warnocki aruanne (1978). (n.d.). Välja otsitud Educationenglandist.
8. Warnocki aruanne (edasised vaated) ja sündimata lapsed (kaitse) arve. (1985). Alamkoja raamatukogu, uurimisosakond.
9. Warnock & SEN (n.d.). Välja otsitud spetsiaalselt kutsetegevusest.