Inferentsed mõtlemisvõimalused, tööriistad ja näited



The mõttetu mõtlemine või inferentne arusaamine on oskus, mis vastab teisele lugemisoskuse tasemele. See võimaldab tuvastada tekstis kaudseid sõnumeid, tuginedes varasematele kogemustele. See uus informatsiooni (tekst) mõistmise viis algab kultuuriliselt antud skeemidest, skriptidest ja mudelitest.

Inferentne mõtlemine seisneb tekstist kaugemale minnes ja erineb sõnasõnalisest arusaamast selles, et see viitab tekstis sisalduvale selgesõnalisele teabele. See võime on see, mis võimaldab lugejatel mitte ainult teksti mõista, vaid "täita" tekstis esinevaid lünki oma kogemuste või teadmistega.

Indeks

  • 1 Mis on järelduslik mõtlemine?
    • 1.1 Järelduste liigid
  • 2 Tööriistad järeldusliku mõtlemise arendamiseks
    • 2.1 Piisavad tekstid
    • 2.2 Õpetajad mudelid
    • 2.3 Sõnavara ja sõnastiku tähtsus
    • 2.4 Küsimused ja tähelepanekud
    • 2.5 Lugemise järelmeetmed
  • 3 Näide
  • 4 Viited

Mis on järelduslik mõtlemine?

Järeldus on mõtteviis, mis võimaldab kombineerida erinevaid ideid, teha järeldusi, tuvastada lugemite moraali ja teemasid, tõlgendada ja arutada lugenud teavet.

See on iga inimese kogemustest ja skeemidest saadud teabe mõistmine.

Ajutist arusaamist uuriv distsipliin on psühholingvistiline, sest järeldusvõime algab kognitiivsest komponendist (eelnevatest teadmistest) ja keelelisest komponendist (teksti omadused kui sisu, vorm jne)..

Selle distsipliini piires on konstruktivistlik teooria uurinud kõige vähem mõttekat mõtlemist seoses narratiivsete tekstide mõistmisega (lugusid, lugusid, muu hulgas).

Järelduste liigid

Järeldused on vaimsed kujutised, mis ehitavad, kes loevad või kuulavad teksti pärast seda, kui nad on oma teadmisi selgesõnalises sõnumis rakendanud. On erinevaid järeldusi, millel on erinevad keerukustasemed.

- Kohalikud või ühtsed järeldused

Nad töötavad viisil, mis ühendab teavet ja mida antakse mõistmise käigus. Need võivad olla viited järeldustele ja põhjuslikele järeldustele.

Näiteks tekstis "Maarja rääkis vanaema, kui ta äkki hakkas nutma" peab lugeja mõistma, et "see" viitab vanaemale.

- Üldised või sidusad järeldused

Korraldage või grupeerige teave "pakettides" teemadega ja võimaldab teksti kohalikke andmeid ühendada mälu andmetega.

Need järeldused võivad olla ülemised eesmärgid, temaatilised järeldused, emotsionaalsete reaktsioonide hindamine ja alamkategooriate järeldused.

Sellise järelduse näide on siis, kui tekib teksti moraal.

- Lugemisjärgsed järeldused

On järeldusi, mis antakse pärast teksti lugemist ja täiendavad lugenud teavet, et mõista, miks teatavaid tegevusi või sündmusi mainitakse.

Need võivad olla põhjuslikud tagajärjed, instrumentaalsed järeldused, pragmaatilised järeldused ja ennustavad järeldused.

Peamised omadused

Teksti mõistmine on üsna keeruline protsess, mille tulemuseks peab olema teksti tähenduse esitus. Teksti tähendust ei ole aga kirjalikest sõnadest antud, vaid see on antud lugeja meeles.

- Inferentsiaalne arusaamine ulatub pelgalt tekstis esitatud teabe mõistmisest kaugemale. Nõuab, et lugeja alustaks eelnevalt omandatud teadmistest.

- Inferentne mõtlemine on ülioluline, sest see võimaldab meil ennustada ja mõista meid ümbritsevat reaalsust, mis võimaldab meil mitte sõltuda sellest, mis on antud, kuid me saame minna kaugemale. Teksti puhul võimaldab see võime lugeda ridade vahel.

- See võime järeldada kahe või enama sündmuse suhet eeldab keerulist mõtlemist, mis hõlmab erinevaid vaimseid protsesse.

See keeruline protsess viiakse läbi kolme komponendi kaudu:

- Sensoorne süsteem, mis töötleb visuaalset ja kuuldavat teavet.

- Töömälu, kus teavet töödeldakse, ja selle integreerimine.

- Pikaajaline mälu, kuhu salvestatakse eelnevad teadmised, millega võrreldakse tekstiteavet.

Järjepideva mõtlemise arendamine

Nagu kõik võimed, areneb ka järelduslik mõtlemine, kui toimub laste loomulik evolutsiooniprotsess. Seetõttu nähakse seda võimsust erinevates tasandites vastavalt hinnatud laste vanusele.

Näiteks on 3-aastaste laste puhul täheldatud täiendavate järelduste paremat haldamist, mis on madalama keerukuse tasemega järeldused.

4. eluaastaks on laste järeldused lihtsamad ja on näha, et nad saavad nüüd paremini teha globaalseid järeldusi. 5 aasta pärast saavad nad teha paremaid tulemusi ülemaailmsete järeldustega.

Vahendid mõttetu mõtlemise arendamiseks

Selle järeldusõppe oskuse arendamiseks saab õpilasi arendada ja rakendada mitmeid strateegiaid, kuigi õpetaja peab seda kohandama laste vanuse ja omadustega..

Omadused, mis on näidanud, et mõjutavad selle oskuse omandamist, on motivatsioon sellise lugemisülesande suhtes, millel on lai sõnavara ja millel on piisav töömälu..

Piisavad tekstid

Selle oskuse arendamise edendamiseks tuleb esimesena arvestada sobivate tekstide valimine, ilma et see oleks liiga lihtne või keeruline.

Samuti peavad need olema tekstid, mis ei ole liiga selged ja mis võimaldavad teatavat järeldust.

Õpetajad on mudelid

Üks kõige soovitatavamaid strateegiaid, milles õpetajad on õpilaste mudeliks. Näiteks võivad nad öelda valjusti, mida nad teevad: "Kindlasti oli see hunt süüa süüa, sest hundid jahti tavaliselt põllumajandusloomi".

Sõnavara ja sõnavara tähtsus

Samuti on vaja arendada sõnavara laiendamist, näiteks identifitseerides ja määratledes tekstis tundmatuid sõnu. Samamoodi tuleks õpilasi õpetada nimesid ja ühendusi kasutama.

Küsimused ja tähelepanekud

Õpetaja võib esitada küsimusi, mis kutsuvad esile protsessi. Näiteks võite küsida neilt, kuidas nad teavad teatud nullpunkti, millised on tähemärkide vahelised suhted ja nende motivatsioonid.

Te saate ka teha märkusi, nagu näete käesoleva artikli viimases osas.

Lugemise järelmeetmed

Neid saab koolitada viisil, mis võimaldab lugemist jälgida, vastates küsimustele selle kohta, kes osaleb, kus seda peetakse ja miks sündmused toimuvad..

Näide

Üks viis järeldusliku mõtlemise arendamiseks on teha tähelepanekuid, mis õhutavad õpilasi tegema võimalikke järeldusi. Näiteks:

Märkus: mänguväljaku muru on märg.

Võimalikud järeldused: sadas. Sprinkler oli sisse lülitatud. Murul on kaste.

Teine näide:

Vaatlus: veeallikas joomiseks mõeldud saba on pikk.

Võimalikud järeldused: see on kuum väljas. Õpilased on just saabunud süvendist.

Viited

  1. Banks, K. (2012). Kas kultuurisündmuste kui kirjalike lugemisobjektide suhtes on tundlikumad lugemisobjektid? Rakendatav mõõtmine hariduses, 25 (3), lk.220-
  2. Chaves, L. (2011). Järjepideva mõtlemise oskuste arendamine ja lugemine kolmest kuni kuue aastani lastel. Panoraam, 9, lk. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. ja Rojas-García, I. (2012) Kuidas parandada üliõpilaste järeldusvõimet. Educ Educ., 15 (1), lk. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. ja Hernández, A. (2010). Narratiivtekstide arusaam esimesest lugejast: kirjanduse ülevaade. OCNOS Magazine, 6, lk. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. ja Levorato, C. (2011). Preschool-i sõnasõnalise ja kaudse teabe tekstimõistmise kuulamine: suulise ja järeldusoskuse roll. Diskursuse protsessid, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. ja Trabasso, T. (1994). Järelduste loomine narratiivse teksti mõistmise käigus. Psühholoogiline ülevaade, 101 (3), lk. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Tulemuslike tulemuste õpetamine lugemiseks: kirjanduse ülevaade. Riiklik haridusuuringute sihtasutus
  8. Paris, S., Lindauer, B. ja Cox, G. (1977). Järjepideva arusaamise arendamine. Child Development, 48 (4), lk.1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Järeldused ja gravitatsioonipraktika lapsel teise eluaasta jooksul. Kariibi mere psühholoogia, 8, lk.63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. ja Preston, A. (2012). Hippokampus ja järeldusotsus: mälestuste loomine tulevaste otsuste tegemiseks. Piirid inimese neuroteaduses, 6, lk. 1-14.