Perekonna haridusfunktsioonid ühiskonnas

The perekonna haridusfunktsioonid ühiskonnasNad on ajaloo jooksul oluliselt arenenud. Nii palju, et haridussüsteem on vastutav lapse hariduse jagamise eest.

Kuid kõik pered ei täida oma funktsiooni võrdselt. Igas leibkonnas kasutatakse hariduslikku stiili, mis omab hariduse puhul rohkem või vähem edu, kuid millel on oluline roll lapse arengus.

Selle artikli kaudu rõhutame perekonna kaasamise tähtsust lapse haridusse, sotsialiseerimise tähtsust ja kõige tavalisemaid haridusstiile.

Pere määratlus

Hispaania keele Kuningliku Akadeemia (2016) sõnul on perekond määratletud kui "... üksteisega seotud inimesed, kes elavad koos".

Selle kirjelduse põhjal peame meeles pidama, et tegemist on inimeste rühmaga, kellel on ühised omadused. Tavaliselt jäävad nad aja jooksul kokku ja jagavad enamikul juhtudel sama kodu.

Kõigis perekondades luuakse sidemed selle komponentide vahel. Neist standarditest luuakse, väärtused omandatakse ja sümboliseeritakse, mis mõistab kõiki selle komponente (Salles, 1991).

Hariduse psühholoogia seisukohast võtab perekonna mõiste (liigid ja funktsioonid) praegu uue määratluse, kus antakse uusi omadusi, mis eiravad traditsioonilist kontseptsiooni.

Selles uues visioonis ei ole enam mingit seaduslikku, geneetilist seost ja et kõikidel juhtudel ei ole biparentsuse näitaja.

Samuti hakkab see pilt kaduma patriarhaalne, see on säilinud kogu ajaloo vältel. Isa oli ainult see, kes vastutas maja majandusliku toetuse eest, kuna kodumaise panuse eest ei vastuta ainult ema, vaid ka isa peab sekkuma lapse haridusse.

Ja muidugi antakse uut tüüpi perekondi, nagu homoparentales, lapsendajad ja üksikvanemad.

Sotsialiseerumine haridusagendina

Perekonna funktsioonide raames leiame reproduktiiv-, majandus-, haridus- ja abifunktsiooni.

Sel juhul määratleme selle Hariduse funktsioon nagu kõige enam haridusega seotud, nagu tema nimi näitab.

Perest hakkab õppima. Just sellised esimesed harjumused, mis toimivad elu tööriistadena, omandatakse nii, et laps suudab oma kontekstis areneda.

Selleks peame mainima mõiste sotsialiseerumine, kuna tal on haridusfunktsioonis keskne roll ja see on tihedalt seotud kultuuri, milles üksikisik areneb.

Võimalus, et laps omandab oma kultuuri ja kohaneb keskkonnaga ühiskondlikus elus osalemiseks, on vajalikud koostisosad, millega ta saab ühiskonnaga kohaneda ja sellega suhelda.

Et sotsialiseerumine toimuks, on olemas agendid, kelleks on nn Socializing Agents, millest me eristame kolme tasandit (Parra ja León, 2012):

• Esmane (perekond).
• Keskharidus (kool, sõbrad, religioon jne).
• Kolmanda taseme (ümberõpe ja vangla).

Kõik need võimaldavad arengul toimuda soodsalt ja seega soodustada laste kaasamist konteksti, kus nad elavad (Parra ja León, 2012).

Pere mõju lapse haridusele

Kogu haridusprotsess algab peremajas esmatähtsaks allikaks ja areneb seejärel edasi koolist teistest allikatest.

Mõnikord põhjustavad need atribuudid kahtlusi ja segadust, sest just ühiskond peab kooli hariduse arengus kooli peamist selgroogu, jättes perekonna vastutuse marginaali..

Kontekst, milles isiku areng on raamitud, sisaldab kõiki selles protsessis sekkuvaid tegureid:

• Perekond.
• Kool.
• Vastastikune rühm.

Nagu Bronfenbrenneri ökoloogiline mudel osutab, on oluline analüüsida indiviidi nende kontekstis. Seda ei ole võimalik uurida, võtmata arvesse seda, kus see toimib, kes seda teeb ja kuidas see seda mõjutab..

Perekonna mõjul on selles arengus keskne roll, mis mõjutab mitmesuguseid valdkondi, nagu oskuste omandamine emotsioonide väljendamiseks, suhe, mis tekitab koos vanematega (arestimine), sotsiaalsete oskuste praktika inimestevahelises suhtluses jne.

Seega võime öelda, et perekond on komponent, kus õppitakse esimeste eluaastate esmaseid oskusi ja kõige olulisemaid sotsiaalseid oskusi, kus esimesed kogemused seisavad..

Üks neist on vendade saabumine. See kujutab endast tohutut muutust nende laste rutiinis, kes seni on olnud ainulaadsed. Alustub käitumuslike muudatuste ilmnemisest, kui isa suhe muutub, kohustused suurenevad ja suhtlemine perekonnaga väheneb

Nagu me juba mainisime, mõistab perekond lapse hariduse asjakohast samba, kuigi see ei ole ainus, sest kool toetab kõiki selle funktsioone..

Siiski on olukordi, kus mõlemal poolel (pere-kool) on lahkarvamusi ja see võib viia üldtuntud terminini kooli ebaõnnestumine, olles selline olukord, kus arvukad uurimised näitavad, et tuttav kinnitus tagab koolidele antava abi edu.

Pole kahtlust, et perekonnal on põhiharidusega seotud funktsioone, kus perekonna iga-aastase kooselu põhireeglina peab alati olema kiindumus ja toetus..

Kõik see võimaldab rahuldavat lapse arengut, soodustades normide õppimist, väärtuste omandamist, ideede ja käitumismustrite loomist, mis on kohandatud edukaks suhtlemiseks ühiskonnaga.

Lisaks on oluline tagada stabiilsus rutiini abil ja luua uusi kogemusi, mis annavad lapsele õppimise, et ta oleks valmis olukordadele, kus ta peab iseseisvalt reageerima..

Abielulahutuse, taaselustamise või perekondlike konfliktide puhul on oluline kõrvaldada eelarvamused ja näidata loomulikkust erinevates olukordades, eriti siis, kui omandatakse õpilase perekondlikust kontekstist teavet, loobudes traditsioonilisest perekondlikust kontseptsioonist, lisaks kihlvedudele emotsioonide väljendamisel. võib anda lapsele suurt kasu.

Lühidalt öeldes peame selle sektsiooni lõpetama, märkides, et perekond nõuab omakorda koolide funktsioone, kus seda saab kõrvale jätta, näiteks:

• Akadeemilise sisu õpetamine.
• Võimalus paluda õpilaste kohalolekut klassiruumidesse.
• Vastastikune tunnustamine.
• Oma elus toimimiseks vajalike oskuste, väärtuste ja oskuste õppimine.

Just sel hetkel võib täheldada mõningaid vastuolulisi olukordi, sest mõnikord nõuab perekond koolist rohkem, kui suudab. Seetõttu on oluline luua head sidemed pere ja kooli vahel, kus mõlema osavõtt ja koostöö on antud (Parra ja León, 2012).

Perekonna haridusstiilid

Lapse vanemate vahelise afektiivse sideme kaudu luuakse erinevaid võlakirju, mis toovad kaasa asjakohase kasvu, tekitades usalduse tunnet, et tagada tõhus kinnitus.

Erinevatest haridusastmetest tulenevad käitumismudelid, millega üks reageerib tuttavatele igapäevastele olukordadele. See on viis, kuidas perekond töötab väljapakutud hariduseesmärkide saavutamiseks (Parra ja León, 2012).

Need on moodustatud hoiakutest, mis koosnevad uskumustest, mis tekitavad perekondade käitumist mitmesugustes olukordades.

Sel viisil moodustatakse need stiilid kahest põhimõõtmest: toetust ja kontrolli.

Toetus ühelt poolt osa (emotsioonide väljendus) ja suhtlus (isa-laste suhtlemine ja osalemine).

Teisest küljest on kontroll seotud kontrolliga (standardite haldamine) ja nõudmistega (lastelt oodatav vastutus ja autonoomia)..

Perekonna stiilide liigitamiseks saate teha mitu erinevat rühma. Oleme siiski pidanud vajalikuks eristada järgmist:        

Autoritaarne stiil

Autoritaarsust iseloomustab kehtestamine ja kontroll, võim kui õppevahend. See on isa / ema näitaja, kes võtab juhatused üle ja otsustab mistahes kontseptsiooni alusel, võtmata arvesse lapse kaasamist normidesse, mis on tavaliselt ülemäärased.

Vanematel lasub vastutus juhtida lapsi parima tee kaudu ja seetõttu mõistavad nad, et austus on seotud nende hirmuga. Nad näitavad erinevat käitumist ja põhjuseid kui absoluutset tõde.

Tavaliselt on maks konfliktide lahendamisel peamine liitlane, mistõttu on see alati direktiivi tegevus, mis on lahendus probleemidele, mis on vaid nõudmised või kohustused.

Nad on ka need, kes teevad otsuseid, laps mõistab, et kõige tõhusam viis probleemide lahendamiseks on kasutada jõudu, tekitada sõltuvust ja hirmu, sest nad mõistavad, et halb käitumine toob kaasa suured ja hirmulised tagajärjed.

Neile lastele on iseloomulik madal enesehinnang, jättes kõrvale sotsiaalse pädevuse sotsialiseerumise ja sotsiaalsete oskuste osas. Inimesed, kellel on oma igapäevaelus tugev agressiivne ja impulsiivne iseloom.

Lubamatu stiil

Lubadus väljendub vanemate väikese nõudluse tõttu nende laste vastu. Lapse harjumusi ja hoiakuid peetakse rutiinseks ja väärtuslikuks.

Lisaks ei ole standardite kehtestamine või üksmeel, sest need puuduvad ja seetõttu nõuded tühistatakse.

Vanemad eeldavad, et nende lapsed on head ja et nad on parimal teel. Seega, vanemate sõnul on nende kohustus anda neile kõik, mida nad vajavad ja soovivad, vältides ebamugavusi, mis võivad neid põhjustada..

Paljudel juhtudel otsivad lapsed püsivat kasu. Vanemad kõrvaldavad tavaliselt kõik takistused, harjutades neid kõike lahendatakse ja põhjustades pidevat lugupidamatust.

Lubatud stiiliga haritud lapsi iseloomustatakse sageli kui kõrge enesehinnanguga inimesi ning madalat sotsiaalset pädevust, mis on seotud nende otsese keskkonnaga.

Nad ei ole harjunud juhtima impulsse, sest nad on harjunud omandama iga oma kapriis.

Demokraatlik stiil

Demokraatia kui hariduslik stiil kaalub kogu last. See tähendab, et nende arusaama sündmustest ja nende vajadustest võetakse arvesse.

Unustamata distsipliini tähtsust, sekkub isa näitaja juhisena ja ei ole normide kehtestamine, sest nõudmised on nii vanemad kui ka lapsed avatud dialoogi ja asjakohaste selgituste kaudu..

Seetõttu kuulab laps ja erinevad normid ja nõudmised on kohandatud konkreetsele olukorrale.

Ta on pühendunud lapse osalemisele otsuste tegemisel, standardite kehtestamisel ja seeläbi vastuoluliste tagajärgedega..

 Lapsed õpivad, et saavad vigu teha, et nad saavad ise probleeme lahendada ja vanemate roll on aidata neil leida õige tee, sest probleemide lahendamise võimalus muudab nad küpseks.

Neile lastele on iseloomulik kõrge enesehinnang ja hea sotsiaal-emotsionaalne areng koos sotsiaalsete oskuste tõhusa omandamisega.

Nad väljenduvad enesekontrolli ja autonoomsete inimestena enne erinevate olukordade tekkimist.     

Millised on demokraatliku stiili vastuvõtmise põhjused?

Autoritaarsuse ja sallivuse mudelitest saame prioriteediks üksikisiku ülekaitse vanemate poolt..

Lubatavale on iseloomulik vastutuse puudumine ja tagajärgedega toimetulek, kuigi neil on võimalus valida ja sõltumatult otsustada.

Teisest küljest võib autoritaarsus lapsi silmitsi nende tagajärgedega, kuid nad ei õpi olema iseseisvad. Neil on tavaliselt suur sõltuvuse tase, nad on harjunud tellimuste vastuvõtmisega.

Seetõttu eeldab demokraatliku stiili kasutamine vastutustundlikku, iseseisvat haridust, soodustades vigadest õppimise ja positiivse kliima loomist.

Viited

1. COLL, C., PALACIOS, J. JA MARCHESI, A. (COORDS.) Psühholoogiline areng ja haridus. Vol. 2. Koolihariduse psühholoogia (597-622). Madrid: Alliance.
2. BARCA, A. (COORDS.). Õpetuse psühholoogia (vol.3). Kooliõppe kontekstuaalsed ja suhtelised komponendid. Barcelona EUB.
3. PALACIOS, J. JA MORENO, M.C. Pere kontekst ja sotsiaalne areng. Avaldamata käsikiri.
4. PARRA, A. JA LEÓN, E. (2012). Arengu ja hariduse kontekst. Hariduse ja arengu psühholoogia. Sevilla ülikool.
5. SALLES, V. (1991). Kui me räägime perekonnast, millist perekonda me räägime?? Uus antropoloogia, XI, (39). 53-87.
6.  SHAFFER, D. (2000). Extrafamiliaalne mõju I: televisioon, arvutid ja koolitused. Sotsiaalne ja isiksuse areng (lk 425-462). Madrid: Thomson.
7.  SHAFFER, D. (2000). Extrafamiliaalne mõju II. Võrdsed kui sotsialiseerimisagendid. Sotsiaalne ja isiksuse areng (lk 463-500). Madrid: Thomson
8. Kuidas me oma lapsi harime (10. juuli 2016).