Teadusuuringute päritolu, omadused ja mudelid

The tegevusuuringud See viitab reale metodoloogilistele strateegiatele, mida kasutatakse haridus- ja sotsiaalse süsteemi parandamiseks. Algselt kasutati seda uuringu vormi kirjeldamiseks, mis suudab segada sotsiaalteaduste eksperimentaalset lähenemist sotsiaaltegevuse programmidega, et lahendada kõige olulisemaid sotsiaalseid probleeme..

Saksa sotsiaalpsühholoog Kurt Lewin (1890 - 1947), üks selle peamistest toetajatest, kinnitas, et tegevusuuringute kaudu oli võimalik saavutada samaaegselt teoreetilise valdkonna edusamme ja soovitud sotsiaalseid muutusi. Tegevusuuringuid vaadeldakse kui kombineeritud või kollektiivset introspektiivset uurimist.

Selle eesmärk on ratsionaalsuse ja õigluse parandamine hariduslike või sotsiaalsete tavadega, kuid samal ajal aitavad nad mõista selliseid tavasid ja olukordi, kus need esinevad..

Tegevusteooriad omistavad ühisele perspektiivile suurt tähtsust, kuna need on eeldused, mis on seotud uurimisprotsessi käigus jagatud tavadega. Kuid nagu Moser (1978) märkis, ei ole tegevuse uurimise eesmärk praktiline teadmine ise, sest see on alles algus.

Oluline on tegelikult „avastus”, mis on tehtud ja muutub teadlikkuse ja ratsionaliseerimise protsessi aluseks. Seega muutub inimene midagi teadlikumaks ja mõistab protsessi paremini; see tähendab, et ta mõistab.

Tegevusuuringute eesmärk ja raison d'etre on õpilase täielik teadlikkus teaduslikust protsessist, nii teadmiste loomise protsessist kui ka tegevuste kogemustest..

Indeks

• 1 Päritolu
  • 1.1 Stephen Kemmis
  • 1.2 Bartolomé Pina
  • 1.3 John Elliott
  • 1.4 Pamela Lomax
• 2 Omadused
  • 2.1 Muud iseärasused
• 3 mudelid
  • 3.1 Tehnika
  • 3.2 Praktika
  • 3.3 Emancipatoorset kriitikat
• 4 Viited

Päritolu

Kurt Lewin oli see, kes 1944. aastal lõi mõiste tegevusuuringud ja teised teadlased andsid talle erinevaid määratlusi.

Lewini (1946) määratluses on välja toodud vajadus koondada selle strateegia kolm põhikomponenti: teadusuuringud, tegevus ja koolitus. Ta väidab, et professionaalne areng sõltub nendest kolmest nurga tipust; üks komponent sõltub teisest ja koos saavad nad üksteisest tagasiulatuvalt.

Autorile on tegevuse uurimise eesmärk orienteeritud kahele poole: ühest küljest on tegevus, mis tekitab muutusi institutsioonis või organisatsioonis või institutsioonis, teisest küljest teadustöö ise teadmiste ja mõistmise loomiseks.

Teised autorid andsid oma sotsiaaluuringute strateegiale oma lähenemisviisi. Siin on mõned neist:

Stephen Kemmis

1984. aastal märkis Kemmis, et tegevusuuring on kahekordne. See on praktiline ja moraalne teadus, aga ka kriitiline teadus.

Selles määratletakse tegevusuuringud õpetajate, üliõpilaste ja koolijuhtide poolt teatud sotsiaalsetes või hariduslikes olukordades läbiviidava „enesearvestava uurimise vormina”. Selle eesmärk on saavutada ratsionaalsuse ja õigluse parandamine järgmistes valdkondades:

- Teie enda sotsiaalsed või haridusalased tavad.

- Nende tavade täielik mõistmine.

- Olukorrad ja institutsioonid, kus neid tavasid teostatakse (koolid, klassiruumid jne).

Bartolomé Pina

Bartolomé kontseptualiseeris 1986. aastal tegevusuuringuid peegeldava protsessina, mis seob teadusuuringuid, tegevust ja koolitust dünaamiliselt.

See keskendub meeskonnatööle, mis on koostööl, kas koos juhendajaga või ilma. Sotsiaalteaduste esinejad, kes mõtlevad oma hariduspraktika üle.

John Elliott

Seda peetakse selle metoodika peamiseks eksponendiks. Elliott määratles 1993. aastal tegevusuuringu kui "sotsiaalse olukorra uurimist, et parandada selle tegevuse kvaliteeti"..

Tegevusuuringuid peetakse inimeste tegevuse ja õpetajate kogemuste sotsiaalsete olukordade peegelduseks. See põhineb asjaolul, et inimtegevus on see, mis loeb ja mitte nii palju institutsioone.

See tähendab, et nende otsused on kõige olulisemad, et suunata sotsiaalseid meetmeid institutsiooniliste eeskirjade asemel.

Pamela Lomax

1990. aastal määratles Lomax tegevusuuringuid distsiplineeritud uurimise seisukohalt, „sekkumist kutsealasesse praktikasse, mille eesmärk oli paranemine”..

Tema väitekirja tunnusjooneks on see, et uurija on uurimise põhielement. Lisaks osaleb see selles, et see hõlmab teisi osalejaid teadlaste asjakohasemas rollis ja mitte niivõrd informaatorites.

Omadused

Kemmis ja McTaggarti (1988) sõnul on tegevusuuringute strateegial järgmised omadused:

- See on osalusdemokraatia, sest teadlased töötavad eesmärgiga parandada oma tegevust.

- See hõlmab süstemaatilist õppeprotsessi, mis on suunatud praktikale.

- See algab väikeste teadusuuringute tsüklitega (planeerimine, tegevus, vaatlemine ja peegeldus), mis laienevad suurtele probleemidele. Samamoodi algatavad seda väikesed koostööpartnerite rühmad ja seejärel järk-järgult laienevad suurematesse rühmadesse..

- Uuring järgib introspektiivset joont; See on selline spiraal, mis areneb tsüklite abil, mis täidavad planeerimise, tegevuse, vaatluse ja peegelduse etappe.

- See on looduses koostöös, nagu seda tehakse rühmades.

- Püüab luua isekriitilisi teaduslikke või akadeemilisi kogukondi, kes teevad koostööd ja osalevad kõikides uurimisprotsessi etappides.

- Indutseerib praktiseerima ja sõnastama hüpoteese.

- Teostab kriitilisi analüüse analüüsitud olukordade kohta.

- Loob järk-järgult palju laiemaid muudatusi.

- Katsetatakse praktikaid ja ideid või eeldusi.

- Selle eesmärk on lähendada uurimistöö eesmärki ja teha koostööd soovitud praktiliste sotsiaalsete muutuste saavutamiseks.

- Uurimisprotsess hõlmab enda otsuste salvestamist, koostamist ja analüüsimist, samuti reaktsioone ja muljeid olukordadest. Selleks on vaja kirjutada isiklik päevik, milles uurija mõtteid eksponeeritakse.

- Seda peetakse poliitiliseks protsessiks, sest see tähendab inimesi mõjutavaid muutusi.

Muud iseärasused

Teised autorid kirjeldavad tegevusuuringuid alternatiivina traditsioonilisele sotsiaalsele uurimistööle, mida iseloomustab:

- Praktiline ja asjakohane, sest see vastab keskkonnaprobleemidele.

- Osalev ja koostöövõimeline, sest kaasatud on inimeste rühmad.

- Mitte-hierarhilise sümmeetrilise lähenemise jaoks.

- Tõlgendav, sest see eeldab teadlaste seisukohast välja pakutud lahendusi.

- Kriitiline, sest algusest peale keskendub see muutustele.

Mudelid

Tegevusuuringute mudeleid või tüüpe on kolm, mis vastavad erinevatele lähenemisviisidele, mida see uurimisstrateegia on:

Tehnika

Selle uurimistöö mudeli eesmärk on saavutada sotsiaalsete tavade suurem tõhusus. Strateegia on õpetajate osalemise edendamine teadustööprogrammides, mille on varem välja töötanud eksperdid või töörühm.

Programmid määravad kindlaks uuringu eesmärgid ja metoodilised juhised, mida tuleb järgida. See mudel on seotud tema promootorite läbiviidud uuringutega: Lewin, Corey ja teised.

Praktika

Selles teadustöö mudelis on teaduskonnal suurem roll ja autonoomia. Uurijate ja projekti arengu kontrollimise eest vastutavad teadlased (professorid).

Nad võivad kaasata uurija või väliskonsultandi, kes teeb uurimisprotsessis koostööd ja toetab osalevate isikute koostööd.

Praktiliste uuringute eesmärk on muuta osalejate teadvus ja tekitada muutusi sotsiaalses praktikas. See mudel on seotud Elliott (1993) ja Stenhouse'i (1998) tööga..

Emancipatoorset kriitikat

See mudel sisaldab kriitilises teoorias esitatud ideid. Tema töö keskendub hariduspraktikale, mille kaudu ta püüab õpetajaid oma igapäevastest töödest vabastada (rutiin, eesmärgid, uskumused), samuti seost nende tegevuse ja sotsiaalse konteksti vahel, milles nad töötavad..

Kriitilise emantsiplinaarse uurimistööga püütakse teha muudatusi töökorralduses (organisatsioon, sisu, töösuhted). Teadlased, nagu Carr ja Kemmis, on selle peamised eksponendid.

Viited

1. Tegevusuuringud hariduses (PDF). Taastatud terras.edu.ar
2. Teadusuuringud - Madridi autonoomne ülikool. Konsulteeritud uam.es-iga
3. Aktiivse osalemise uuring. Struktuur ja faasid. Konsulteeris redcimas.org
4. Tegevusuuringud Konsulteeritud servicio.bc.uc.edu.ve
5. Tegevusuuringud Konsulteeritud aadressil arje.bc.uc.edu.ve
6. Tegevusuuringud: metoodiline sissejuhatus. Konsulteeritud scielo.br