Bruneri avastusõpe



The õppimine avastamise kaudu see on õppemeetod, milles inimene on aktiivne uurimisvaldkond, st juhiste ja sisu vastuvõtmise asemel peab isik ise mõistma mõistete seoseid ja seoseid ning kohandama neid oma kognitiivse skeemiga.

See oleks induktiivne metoodika, mis põhineb individuaalsel uuringul ja üldiste järelduste tegemisel. See saadakse individuaalsete ruumide ja iga aine konkreetse teabega ning hõlmab andmete ümberkorraldamist uute teadmiste saamiseks.

See pärineb kognitiivsest psühholoogiast, seda nimetatakse ka heuristlikuks ja on vastu vastuvõttude õppimisele. See edendab seda, et inimene omandab teadmised ise, mitte passiivselt, peab ta õppematerjali avastama vähehaaval, kuna seda ei esitata talle algusest peale.

Psühholoog ja pedagoog Bruner arendab seda konstruktivistlikku teooriat, mida tuntakse kui õppimist avastamisega.

Jerome Seymour Bruner oli psühholoog ja pedagoog, kes sündis 1. oktoobril 1915 New Yorgis, kes suri 5. juunil 2016. Ta töötas välja teooriad tajumise, õppimise, mälu ja teiste tunnetuse muude aspektide kohta väikelastel, kellel oli tugev mõju Ameerika haridussüsteemile.

Lisaks oli ta üks neist inimestest, kes andsid olulise panuse kognitiivse psühholoogia ja õppe psühholoogia valdkonnas õppimise teooriatesse..

Seevastu leidsime Ausubeli, psühholoogi ja pedagoogi väga oluliseks ka konstruktivismi jaoks, mis kaitsesid deduktiivset meetodit ja ekspositsiooniõpet või -õpet vastuvõtmise kaudu kui kõige asjakohasemat meetodit mõtestatud õppe arendamiseks..

Mis on õppimine avastamisega?

Õppimine avastamisega on aktiivse õppimise liik, mis toimub läbi isereguleeriva tegevuse, millega inimesed peavad lahendama probleeme, milles inimene ehitab oma teadmised.

Isikule ei anta lõplikku õppematerjali, kuid ta peab selle ise avastama. See avastus viitab meile esitatud kogemuste või faktide muutmisele, et jõuda kaugemale sellest, mis on antud informatsioon, uute ideede tekkimine ja probleemide või konfliktide lahendamine enda jaoks.

"Õppimine avastamise kaudu on parim viis indiviidi sümboolse mõtlemise ja loovuse stimuleerimiseks" Bruner.

Mõtle, et õige õppimisviis saavutatakse inimese avastamise kaudu. Seda protsessi juhitakse ja lisaks motiveerib see uudishimu, mis äratab.

Seetõttu väidab ta, et enne probleemi selgitamist peaks sisu, mõistete seos ja juhiste andmine stimuleerima ja motiveerima inimesi tulema, et teada saada, kuidas see on, kuidas asjad toimivad, pakkudes teatud materjali, mis suunab see õppimine.

Vaatluste, võrdluste, sarnasuste ja erinevuste analüüsi kaudu tulevad nad avastama, saavutama aktiivselt õppimiseks mõeldud eesmärki.

Tema jaoks on selle õppe eesmärk:

  • Õpilaste stimuleerimine õppimise, enesehinnangu ja ohutuse tagamiseks.
  • Metakognitiivsete strateegiate väljatöötamine (õppimise õppimine).
  • Mehaanilise õppe piirangute ületamine.

Avastamisõppe teooria põhimõtted

1- Inimestel on loomulikud teadmised

Inimestele on omistatud isereguleeriv võimekus, mis käivitub kognitiivsete süsteemide rakendamisega, tervikliku ja toimiva, reaalsuse tõlgendamisega ning eesmärkide ja tegevuskavade väljatöötamisega.

Selles avastusprotsessis ei sekku mitte ainult inimese esitatud intellektuaalne tase, vaid mõjutab ka tema emotsionaalset, afektiivset, sotsiaalset aspekti jne. Kõik aitab kaasa selle õppimise arendamisele ja läbiviimisele.

2 - Lõplik avastus, mis on saavutatud, on saavutus, mis on tehtud intrapsühholoogilisel tasemel

See tähendab, et avastus, et inimene saabub, isegi kui see ei tööta kollektiivsel tasandil, annab endale kasulikkust.

See on uudne intrapsychic protsess, assimilatiivne avastus, mis on tehtud selle kognitiivses süsteemis juba olemasoleva tähenduse rekonstrueerimisel uute elementidega.

3 - Õppimine avastamisega algab probleemide äratundmisega

Probleemne olukord ilmneb siis, kui inimesel ei ole vajalikke ressursse selle lahendamiseks, tekkinud pettumust ja indiviidi peegeldava, otsingu- ja avastamisprotsessi käivitamiseks, kui uued tähendused, ideed, teooriad on ümber kujundatud ja rekonstrueeritud..

4- See koosneb konfliktide lahendamise protsessi arendamisest

Probleemide lahendamise protsess hüpoteeside kontrollimise kaudu konstruktiivse protsessi kaudu, mille käigus kontrollitakse teooriaid ja tegevusi, mida subjekt teeb probleemsetele probleemidele..

5- Avastus leiab loogika hüpoteesi kontrollimisel

Avastusprotsess koosneb peamiselt hüpoteeside kontrollimisest, mis on avastamisprotsessi keskmes. See ei ole hüpoteesi omav ja see ei ole tõestatud.

6- Otsustav tegevus peab olema eneseregulatsioon ja loominguline, et see oleks avastus

Isik peab ise reguleerima probleemide lahendamise ja avastamise protsessi, eriti kontrollimise ajal, mis vajab produktiivset ja loovat mõtlemist.

7 - Õppimine avastamisega on seotud vigade tekkimisega

Psühhenees ja avastamise epistemoloogia näitavad kognitiivset tootlikkust.

Olles teadlik tehtud veast, tekib uute hüpoteeside väljatöötamine, kuna teema on motiveeritud uute teadmiste loomiseks. Tuleb hinnata positiivselt ja julgustada juurdepääsu kõrgharidusele.

8 - õppimine avastamise kaudu on omane sotsiokultuurilisele vahendusele

Seda õppimist, hoolimata sellest, et see on isereguleeruv ja autonoomne võimekus, mõjutab meie sotsiaal-kultuuriline keskkond.

Ülemaailmsete kogemuste ja koostööl põhineva õppimise kaudu motiveerige subjekti argumenteerima oma mõtlemist ja koordineerima oma tegevust teiste suhtes, olles inimestevaheliste kognitiivsete avastuste jaoks väga soodsad.

9- Avastamise tase on pöördvõrdeline arenguprotsessi ettemääratuse tasemega

Avastamise kognitiivse kogemuse võimalus ei toimu, kui isereguleeriv võimekus ei täida oma funktsiooni, sest protsessi ei tee ise, vaid saame nii väliseid kui ka sisemisi juhiseid.

10 - Õppimist avastamisega saab edendada

Avastamisprotsess järgib teatavaid juhiseid, kuid need ei ole mehhaniseeritud, kuna tegemist on loomingulise protsessiga, mis võib olla haritud loomuliku potentsiaaliga, sest see on sotsiaalse nähtusega. See toob esile teiste vastastikuse mõju ja mõju nende arengule.

Intellektuaalne areng ja kognitiivsete protsesside arendamine 

Bruner väidab, et intellektuaalsel arengul on sarnased omadused kogu maailmas. Alguses on lapse tegevused seotud keskkonnaga, kuid kui nad kasvavad ja võimekused arenevad, muutuvad tegevused sõltumatuks ja kontekstist lahutamatuks tänu mõtte ilmumisele.

Teisest küljest on kognitiivsete protsesside arendamisel kolm peamist etappi:

  • Enaktiivne esitus. See ilmub kõigepealt ja areneb tänu lapse otsesele kokkupuutele objektidega ja keskkonnaprobleemidega. Need on tegevused, mida lapsed konkreetsete eesmärkide saavutamiseks täidavad.
  • Ikooniline esitus. Asjade kujutamine toimingute piltide või sõltumatute skeemide kaudu, aidates meil esemeid teatud määral muuta või ei ole täpselt samad.
  • Sümboolne esitus. Esindage asju suvaliste sümbolite kaudu, mis ei pea olema otseselt seotud tegevusega, et see toimuks, on vajalik, et keel oleks juba ilmunud.

Esindamise kaudu tegevusega tõlgendab laps oma maailma. Hiljem järgib ikooniline esitus ja kujundab kujutiste kaudu esindamise võimet, et ületada otseseid objekte ja esindatust tegevuse kaudu. Lõpuks ilmub sümboolne esitus, kui keele ilmumine ja üksikisik kontrollib objekte ja sündmusi.

Õpetamise teooria

Bruner, mis põhineb avastuse õppimisel, pakub teooriat, mis on ehitatud nelja peamise aspekti ümber:

Ettekujutus õppida

  • Aktiveerimine: ebakindlus ja uudishimu soodustav uudishimu.
  • Hooldus: kui see on loodud, tuleb käitumine säilitada ja selle jaoks peab uurimine olema kasulikum kui kahjulik.
  • Aadress: peate määrama kindla suuna, eesmärgi või eesmärgi, samuti teadmised selle eesmärgi või eesmärgi saavutamise tähtsusest.

Teadmiste struktuur ja vorm

  • Esitusviis: teadmised võivad olla aktiivsed, ikoonilised või sümboolsed.
  • Majandus: teadmiste või mõistmise esindamiseks või töötlemiseks vajalik teave.
  • Tõhus jõud: teadmised on nii reaalsed kui ka psühholoogilised.

Esitlusjärjestus

Juhendatud õppeprotsess, mis annab lapsele individuaalsed juhised, mis on kohandatud nende varasemale, intellektuaalsele arengule ja sõltuvalt sellest, mida õpetatakse.

Kõikide antud suunistega soovitakse saavutada eesmärk läbi korrapärase järjestuse, raskusega, mis kasvab, kui ta liigub edasi, lähtudes enaktiivsetest esildistest sümboolsetele viimastel juhtudel.

Õppejärjestus sõltub õppimise saavutamise kriteeriumist, mis sõltub õppimise kiirusest, esindusviisist, majandusest, tõhusast võimust, vastupanu unustamisest ja üleviimisest teistesse kontekstidesse.

Tugevdamise vorm ja sagedus

  • Hetk, millal teave edastatakse.
  • Üliõpilase tingimused: suutlikkus, mida isik sõltub tagasiside kasutamiseks nende sisemisest seisundist.
  • Vorm, milles see on esitatud.

Rollid

Juhendaja

Vahendaja üksikisikute teadmiste ja mõistmise vahel, õppimise võimaldamine, strateegiate pakkumine, tegevuste läbiviimine, kahtluste läbivaatamine ja vastamine, suuniste nõuetekohase täitmise kontrollimine ja nende vigade parandamine.

Õpilane

Ehitage oma teadmised, rikastage seda, rekonstrueerige, ümber töötage oma esindused ja edastage seda, mida olete õppinud teistele kontekstidele.

Järgmine arenduspiirkond

Bruner nimetab sellisele materjalile tellinguid, mis annab inimesele mõiste, mida ei saa mõista, kui seda ei viidata VDPG arendatud kontseptsioonile ZDP või Development Zone Next.

Seda valdkonda peetakse isiku efektiivseks piirkonnaks või arengutasemeks, see tähendab, et see ala on vahemaa nende võimete ja võimete vahel, mida inimene saab teha iseseisvalt (tegelik arengutasemel), ja potentsiaalse arengu või piirkonna tase võib selle saavutada, kuid abiga, mida nimetatakse tellinguteks.

Õpetaja või isik, kes seda tellingut teostab, annab lapsele alguses rohkem toetust selles õppeprotsessis koostööd tegema, kuid hiljem võtab ta need tagasi oma iseseisvamaks oma teadmiste ehitamisel..

Erinevus õppimise ja arengutaseme vahel, mida saab jõuda teise isiku juhindumisega, oli see, mida Bruner nimetas õppimise avastamise teel, see tähendab, et inimene peab juhendama õppijat, et avastada ja ehitada teadmisi enda jaoks.

Alguses on õpetaja ja üliõpilase vahelised erinevused väga tähelepanuväärsed, kuid vähehaaval ja kuna inimene juhendab ja motiveerib õpipoisi, lakkab see olemast nii sõltuv ning iga kord, kui ta vajab vähem toetust või tellinguid. õppimine, autonoomia saavutamine.

Selleks, et õpetajal on õppimisolukordade juhtiv roll ja "provokaator", et õpilane motiveerides ja uudishimu kaudu mõtlema oma ideedele ja teadmistele, et otsida uusi ideid, uusi teadmisi, uusi eesmärke ja uued saavutused, mida kujundavad igaühe suhtlemine nende kontekstiga, nende sotsiaalse keskkonnaga ja nende vaimsete skeemidega kohandamisega.

Selle protsessi edukaks läbiviimiseks peab isikul olema piisavalt motivatsiooni, et teda õppida, st ta tahab õppida. 

Viited

  1. Cervantese virtuaalne keskus. Õppimine avastamise teel. Ekstraheeritud cvc.cervantes.es-st.
  2. Jerome Bruner Väljavõte wikipedia.org. 
  3. Oluline õppimine ja avastamine. Väljavõte Educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Õppimine avastamise teel: ebapiisavad põhimõtted ja rakendused. Teaduse õpetamine (1993).