Kõrgemad psühholoogilised protsessid (kontseptsioon ja tüübid)

The psühholoogilised protsessid kõrgem Need koosnevad väga laiast kontseptsioonist, mis hõlmab aju-ajukoore nimetatavaid struktuure. See on äärmine kiht, mis moodustab meie aju ja saavutab täiskasvanueas maksimaalse arengu.

Neid valdkondi nimetatakse integraatoriteks, kuna nad töötlevad suure hulga informatsiooni erinevatest struktuuridest ja annavad sellele unikaalse tähenduse. 

Kõrgemad ajufunktsioonid panevad meid evolutsiooni tippu (Tranel, Cooper & Rodnitzky, 2003). Mis need on ja millised on nende võimed? Kuidas see erineb madalamatest funktsioonidest? Kui oluline on see keele arendamiseks? Milliseid muudatusi nad võivad esitada?

Kõrgemate psühholoogiliste protsesside määratlemine

Paljud peavad seda kõrgema mõtlemise, aju kõige arenenumaks osaks, mis muudab meid peegeldavaks. See on nii, sest need funktsioonid näivad olevat seotud tähelepanu, otsuste tegemise, teadlikkuse, keele, kohtuotsuse, tuleviku mõtlemisega jne..

Fylogeneetiliselt tekkisid need nende kraniaalse võimekuse suurendamise kaudu, ilmselt tingitud vajadusest kohaneda vaenuliku ja muutuva keskkonnaga.

Azcoaga (1977) määratleb, et kõrgemad ajufunktsioonid on põhiliselt praktikad (õpitud liikumiste mustrid), gnosiad (andes tähenduse, mida meie meeli haaravad) ja keel. Need põhinevad nendel aspektidel:

- Need on ainult inimestele, see tähendab, et neid ei ole teistes loomaliikides.

- Erinevalt madalamatest funktsioonidest arenevad kõrgemad funktsioonid sotsiaalse suhtlemise vahendusel.

Kõik see võrdub aju arenguga meie elu jooksul. Neid funktsioone tekitavad neuroloogilise küpsemise vastastikune mõju ja elatud kogemused.

Seega viitab madalam ajufunktsioon kaasasündinud reaktsioonile stiimulile keskkonnast (kui ma oma kätt põletan, siis võtan selle tagasi); kui ülemused on täpsemad, nagu petmine või tähelepanu pööramine teistele.

- Need on vajalikud teiste õppeprotsesside toimumiseks.

- Nad annavad meile võimaluse käsitseda korraga kahte või enamat tüüpi teavet või sündmusi (Louise Bérubé, 1991).

Need funktsioonid on vajalikud tavapäraste kooliõppe tegevuste jaoks, nagu lugemine, kirjutamine, kalkulaator, muusika, sport, kunst jne. Need on teadmised, mida edastatakse põlvkonnalt põlvkonnale, eeldades, et see on inimkultuuri elemendiks.

Neid saab näha meie käitumise kaudu ja on väga kasulikud kunstiliste võimede ja loovuse arendamiseks.

4 peamist vaimset protsessi

Gnosias

Nad on seotud taju, kuid keerulisema mõttega: anda tähendust sellele, mida me mõistame. See koosneb võimest ära tunda meie mälus talletatud stiimuleid.

Seega võimaldavad gnosiasid tunda või tunda oma keskkonda, selle esemeid ja ennast ning leida mõtet.

Kaasab erinevaid sensoorsüsteeme ja aju piirkondi, mis annavad erinevat tähendust iga aja ja koha järgi. Nagu ka meie mälu, eesmärgiga seostada uusi, juba õppinud aspekte.

Selleks, et seda tüüpi õppimine ilmuks, tuleb erinevatest elementidest koguneda meeltest aju-ajukoorele. Kui need elemendid ilmuvad korduvalt koos, on nende õppimine konsolideeritud. Näiteks ühendame koha teatava lõhnaga ja kui see lõhn ilmub mõnes muus kontekstis, siis me selle puudume.

Nende keerukuse järgi on kahte tüüpi gnosiasid:

- Lihtsad gnosiad: lihtsad ettekujutused, mis võimaldavad meil anda mõttele vahetult meeltelt pärinevat teavet: visuaalne, kombatav, kuulmis-, maitse- ja maitsev.

- Komplekssed gnosiad: need on lihtsad, kuid integreeritud gnosiad, mis moodustavad kombineeritult teisi keerukamaid arusaamu. Näiteks aja või ruumi, liikumise, kiiruse või oma keha ja selle positsiooni tajumine (viimast nimetatakse somatognosiateks).

Siin lisame visuospatiaalsed gnosiad, mis hõlmavad lennukite, vahemaade, geomeetriliste kujundite tunnustamist ... kõik, mis on seotud ruumilise orientatsiooniga (Fernández Viña y Ferigni, 2008).

Kui see on kahjustatud, tekitab see agnosia. Seda iseloomustab maailma äratundmise puudumine kas visuaalselt (visuaalne agnosia), auditiivne (kuuldav agnosia), puutetundlik (taktiilne agnosia), lõhn (anosmia) või keha skeem (asomatognosia). Naljakas asi on see, et kahju ei ole nende sensoorsetes organites (silmad, kõrvad, nahk ...), vaid nende aju keskustes, mis annavad tähenduse.

Tegemist on dementsuse tüüpilise ilminguga ja täheldatakse, et neil on raske ära tunda tuttavaid nägu, esemeid, tuttavaid lõhnu, oma keha jne..

Praxias

See seisneb kontrollitud ja vabatahtlike õpitud liikumiste realiseerimises. Need võivad olla lihtsad või keerulised ja ilmuda vastuseks teatud keskkonnamõjudele.

Mõned näited võivad olla instrumendi mängimine, žestidega suhtlemine, särgi nööpimine, kingade sidumine, küünla valgustamine, hammaste harjamine jne..

Seega nõuab see, et meil ei ole meie lihaseid, liigeseid, luude kahjustusi ... Et liikumist juhtivad aju keskused, samuti piirkonnad, mis jälgivad meie liikumisi, on säilinud; ja säilitatud mälu, sest me peame meeles pidama, kuidas täita õpitud liikumisi.

Praksia tekkimiseks vajab see kogu aju korralikult töötamiseks, peamiselt mootori- ja sensoorsüsteemid.

Teatud ajukahjustuste ilmnemisel ilmub apraxia nimetus. See tähendab võimetust teha motoorseid ülesandeid, mida ei õnnestunud mootori paralüüsi, lihaste toonuse või asendi või sensoorsete puuduste tõttu (Rodríguez Rey, Toledo, Díaz Polizzi ja Viñas, 2006).

Artiklis leiate rohkem teavet selle teema kohta ja vaadake, milliseid apraxiaid on olemas. Apraxia: Mootori häired.

Te peate teadma, et praksid ja gnosiad ei ole tegelikult eraldi mõisted ja et aju aktiivsuse tasandil töötavad nad koos ja lahutamatult. Tegelikult on olemas nn "konstruktiivne praxia", kus visuospatiaalne gnosia ja praksia töötavad samal ajal. Seda täheldatakse selliste ülesannete puhul nagu jooniste kopeerimine, mõistatuste või konstruktsioonide valmistamine kuubikutega.

Keel

Nagu me teame, on see kõige rohkem inimkonda esindav võim ja see eristab meid teistest liikidest.

Inimesed on suutnud luua keeli, hõlbustades iga inimese õppimist ja põhjustades meie luure ja teadmiste edasiliikumist hüppeliselt.

Seda inimese keele vormi peetakse "sümboolseks keeleks", mida iseloomustavad väga erinevad diskreetsed helid, mida saab lõpmata ühendada, andes vabaduse väljendada seda, mida tahame.

Isegi meie suhtlusviis toob kaasa mitmeid nüansse ja mänge: riimid, luule, metafoorid ...

Keel on väga keeruline ülesanne, mis nõuab konserveeritud suukaudset rasestumisvastast vahendit, head mälu, et meeles pidada väljendeid, sõnu, helisid, silpe, tähti ...

Lisaks säilivad meie kõnes osalevate organite liikumist kontrollivad alad ning me saame jälgida, mida me ütleme / kirjutame ja vajadusel korrigeerime. Viimane viitab sellele, et oleme teadlikud sellest, et meie sõnul on tähendus ja sidusus ning et see on asjakohane hetkel, mil me end leiame..

Keele mõistmiseks juhtub sama: mõistmine, mida teised meile ütlevad, nõuab keerukaid ja mitmekordseid mehhanisme. Kõik see integreerimisprotsess toimub tänu meie kõrgematele ajufunktsioonidele.

Seda seetõttu, et keel on midagi, mida me kaldume, kuid kui meil ei ole keegi seda meile õpetada, siis me seda ei arenda. See on oskus, mis kasvab ja rikastub, kui seda harjutatakse.

Kui see kõrgem võimsus on kahjustatud, ilmuvad teadaolevad afaasiad, kus inimene ei suuda mõnda ajuhäire tõttu seda keelt toota või mõista. See on motoorse kõne probleemide puudumisel. Selles artiklis näete, milline on afaasia, olemasolevad liigid ja nende ravi.

Täitevülesanded

Võib öelda, et need on kõige keerulisemad vaimsed protsessid, mis vastutavad oma tegevuse juhtimise, järelevalve, korraldamise ja planeerimise eest. Neid peetakse kõrgemateks aju funktsioonideks, et integreerida ja hallata pidevalt suurt hulka informatsiooni.

Nad osalevad asjakohaste otsuste tegemisel, tagajärgede ennustamisel, probleemide tõhusamal lahendamisel, abstraktsetel ideedel jne..

Lühidalt öeldes on see meie kõige "ratsionaalsem" osa, "boss", kes vastutab kõigi teiste süsteemide korraldamise eest parimal võimalikul viisil.

Täitevülesannete hulka võivad kuuluda teatud tüüpi tähelepanu: see, mis on vabatahtlik ja teadlikult suunatud stiimulile, kuigi mitte meie eelistustele, püüdes takistada teisi häirivaid tegureid.

Näiteks saame valida, kas osaleda õpetajaga klassis, isegi kui see ei ole meile väga motiveeriv, vältides samal ajal müra või häirete häirimist. See oleks täidesaatvatele funktsioonidele tüüpilisem tähelepanu.

Sama võib juhtuda mäluga, kui me püüame aktiivselt meeles pidada sõna või kontseptsiooni, millele me ajutiselt ei pääse.

Või need strateegiad, mida me koolis õpime matemaatiliste valemite vabatahtlikult meeldejätmiseks. Ja isegi meie enda meetodid, mida täiustame eksami sisu õppimiseks. Kõik see nõuab meie mälu teadlikku ja kontrollitud kasutamist.

Teisest küljest võimaldavad täidesaatvad funktsioonid ka hinnata: vaata, kas tehtud otsus on olnud hea või oleksime võinud midagi paremat teha.

Samuti on olemas läbilaskevõime, mida nimetatakse metakognitsiooniks, mis võimaldab meil reguleerida oma õppimist ja mõtiskleda oma mõtteid ja mõtteid. See oleks midagi mõtteviisi mõtlemist.

Rakendusfunktsioonid asuvad kogu meie aju prefrontaalses ajukoores ning peamised kaasatud neurotransmitterid on norepinefriin ja dopamiin..

Kui see struktuur on kahjustatud, näib, et see reguleerib oma käitumist, võib inimene muutuda takistamatuks, lapsikuks, mitte kontrollida oma impulsse, mitte ette näha tagajärgi, neil on raskusi oma tähelepanu juhtida, motivatsiooni vähendada, püsivat käitumist jne..

Kui olete huvitatud täitmisfunktsioonide kohta rohkem teada, külastage "Frontal Lobe: anatoomia ja funktsioonid".

Käitumine ja muutused

Üks meetodeid kõrgemate ajufunktsioonide käitumise avastamiseks on läbi viidud vigastuste uuringud. See tähendab, et täheldatakse mõningate neuroimingutehnikate puhul, milline aju piirkond on kahjustatud ja on seotud käitumisega, milles isikul on raskusi.

Paljude erinevate kahjustuste uuringute võrdlemisel avastatakse, et kahjustuste korral põhjustavad kõik üksikisikud samu käitumistulemusi..

Samuti on täheldatud, kuidas mitmed osalejad, kes tegid teatud tegevusi, aktiveerisid teatud ajupiirkonnad iga hetkega. 

Kuid erinevalt halvemate funktsioonidega on oluline teada, et kõrgemad ajufunktsioonid ei asu aju piiritletud piirkondades; pigem on nad integreeritud rühmadesse, mis moodustavad aju võrgustiku, mis on täis neuronaalseid ühendusi.

Neli tüüpi koor

Et paremini mõista, kuidas kõrgemad ajufunktsioonid on korraldatud, kirjeldame nelja peaaju ajukooret, mis on olemas, ja nende asukohta.

• Esmased koorikud: on need, mis võtavad vahetult vastu sensoorset informatsiooni perifeeriast.

Need on peamiselt visuaalsed piirkonnad (mis paiknevad päikesekoores), kuulmisala (ajalised lobid), maitseala (parietaalne operatsioon), maitseala (frontobasal-alad), motoorsed piirkonnad (roland-eelne konvolutsioon) ja somatosensoorne piirkond (post-rolandiline konvolutsioon) ).

Kui need koorikud on vigastatud, põhjustavad nad tundlikkuse raskusi, nagu pimedus, hüpesteesia või vähenenud tundlikkus või osaline halvatus.

Nende tsoonide poolt töödeldav teave saadetakse unimodaalsetele koorikutele.

• Unimodaalne ühing Barks: need oleksid kõige rohkem seotud kõrgemate ajufunktsioonidega, sest nad annavad tunde unimodaalsetest koorikutest pärinevale teabele vastavalt sellele, mida on varasematest kogemustest õppinud.

Nende neuronid saadavad prognoose heteromodaalsetele kortikidele ja paraolümpia piirkondadele.

• Heteromodales'i assotsiatsioon: neid nimetatakse ka multimodaalseks, nad on seotud ka kõrgemate ajufunktsioonidega, kuna nad integreerivad nii erinevat kui ka erinevat erinevat tüüpi modelleerimist.

Selline töötlemine võimaldab meil arendada tähelepanu, keelt, vabatahtlike liikumiste planeerimist, visuospatiaalset töötlemist jne..

• Limbiline ja paraolümpia Cortex: nad on emotsionaalsesse töötlemisse kaasatud isikud, kes koosnevad vanematest piirkondadest filogeneetiliselt. Nende hulka kuuluvad sellised alad nagu amygdala, hipokampus, cingulum, insula jne..

See loob mitmeid ühendusi unimodaalsete, heteromodaalsete ja teiste struktuuridega, nagu hüpotalamuse (González-Hernández, 2016).

Viited

1. Azcoaga, J.E. (1977). Kõrgemate ajufunktsioonide uurimine. Neuropsühholoogia ja afaasoloogia õpetamine ja uurimine Rosario (Santa fé, Argentina).
2. Bérubé L. (1991). Neuropsühholoogia ja de neurologie du share terminoloogia, Montreal, Les Edicions de la Cheneeliére Inc.
3. Fernández Viña, A. L. ja Ferigni, P. L. (2008). Superior ajufunktsioonid Grupo PRAXIS
4. Fujii, T. (2009). Kõrgemate ajufunktsioonide neuropiltimise uuringud. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
5. Gnosias (s.f.). Taastati 31. augustil 2016 Welfare Worldist
6. González-Hernández, J. (s.f.). Aju Cortex Välja otsitud 31. augustil 2016 aadressil Memoriza: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
7. Martínez, S. (s.f.). Gnosiad. Välja antud 31. augustil 2016 Vabariigi Ülikooli Psühholoogia Koolist
8. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Suuremad aju funktsioonid. Tucumáni Riikliku Ülikooli arstiteaduskonnast
9. Rodríguez Rey, R; Toledo, R.; Díaz Polizzi, M .; Viñas, M.M. (2006). Suuremad ajufunktsioonid: semioloogia ja kliiniline. Arstiteaduskonna ajakiri, 7 (2): 20-27.
10. Tranel, D., Cooper, G. & Rodnitzky, R.L. (2003). Kõrgemad ajufunktsioonid. P.M. Conn. (Ed.), Neuroscience in Medicine (lk. 621-639). New York: Humana Press.
11. Pert, C. (s.f.). Kõrgem ajufunktsioon. Välja otsitud 31. augustil 2016 aadressil Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm