Eklektiline teooria faasid, tingimused ja õpitulemused

The eklektiline teooria Põhjamaade psühholoog Robert Gagné väitis, et tegemist on eklektilise õppe teooriaga. Tegemist on teoreetilise vooluga, mis kujutab endast infotöötluse mudelit ratsionaalsel, süstemaatilisel ja organiseeritud viisil.

Teooria põhineb sisu vastuvõtmisel närvisüsteemi kaudu, kasutades mitmeid hüpoteetilisi avaldusi, mis seejärel reorganiseeritakse ja säilitatakse. Gagné sõnul viib kogu see teoreetiline struktuur tõelise õppeprotsessi juurde.

See lähenemine tuleneb mitmete kognitiivsete mõistete, näiteks Edward Tolmani, Jean Piageti evolutsioonilise asendi ja Albert Bandura sotsiaalse õppimise teooria integreerimisest..

Indeks

• 1 Õppimise etapid
  • 1.1 Motivatsioonifaas
  • 1.2 Etapi mõistmine
  • 1.3 Omandamisetapp
  • 1.4 Säilitusfaas
  • 1.5 Taastamisetapp
  • 1.6 Üldistamise ja ülekandmise faas
  • 1.7 Toimivuse faas
  • 1.8 Tagasiside faas
• 2 Tingimused
  • 2.1 Sisemised tingimused
  • 2.2 Välised tingimused
• 3 Tulemused
  • 3.1 Mootorioskused
  • 3.2 Suuline teave
  • 3.3 Intellektuaalsed oskused
  • 3.4 Hoiakud
  • 3.5 Kognitiivne strateegia
• 4 Viited

Õppimise etapid

Teooria jaguneb kaheksaks faasiks, mis täpsustavad indiviidi õppimise. Need etapid on järgmised:

Motivatsioonifaas

Motivatsioon toimib õppimise propellerina. Selleks peab olema sisemine või väline element, mis annab inimesele vajaliku impulsi õppimiseks. Selles etapis kasutatakse selle motiveeriva mõju loomiseks isiklikke ootusi või huve.

Motivatsioonifaas hõlmab ka tugevdamise ettenägematuid tingimusi. See tähendab, et motiveeriva käitumise säilitamiseks on vaja väliseid tugevdusi, et teavitada ja suunata õppijale nende vastuste tulemust seoses ootustega..

Õpilast saab motiveerida ka auhindadega, kui ta saavutab seatud eesmärgid.

Arusaamise etapp

Mõistmise või hirmutamise etapp on see, mida tuntakse valikulise ettekujutusena, mis keskendub õppimise teatud aspektide stimuleerimisele.

Saadud teave läbib tähelepanu ja taju voolu, kus ainult mõned neist aspektidest valitakse sensoorses registris transformeerimiseks. Lõpetamisel töödeldakse ja säilitatakse see teave lühiajalises mälus.

Omandamisetapp

Kui teave, olenemata sellest, kas pildid või sõnad, siseneb lühiajalise mälu salvestusruumi, siis kodeeritakse ja seejärel salvestatakse see pikaajalises mälus.

Selles faasis tehakse juba omandatud strateegiate tugevdamine, et teabe kodeerimine oleks kergesti seeditav pikaajalises mälus.

Säilitusfaas

See on mälu elementide säilitamine. Selle etapi käigus määratakse kindlaks, millist teavet antakse lühiajalisest mälust pikaajalisele mälule.

Teavet võib siiski säilitada määramata ajaks või kaduda vähehaaval.

Taastamise faas

Taastumisetapp toimub siis, kui välised või sisemised stiimulid soodustavad pikaajalises mälus salvestatud informatsiooni päästmist. Sel viisil toimub kodeerimisprotsess uuesti otsingumeetodina.

Üldistamise ja ülekandmise faas

Selle etapi jooksul osaleb õpilane erinevates olukordades, mis võimaldavad tal omandada omandatud teadmisi ja oskusi.

On vaja, et sellised olukorrad tekiksid täiesti erinevas kontekstis, millega üksikisik oli varem esinenud.

Et üldistamise ja ülekande protsess oleks edukas, on ülioluline, et üliõpilane püüaks tõhusalt leida pikaajalist mälu..

Toimivuse etapp

Tulemusetapp keskendub üliõpilaselt saadud teadmiste taseme kontrollimisele. Seda tehakse vastavalt käitumisele ja reageeringutele, mida üksikisik konkreetsetes olukordades edendab.

Tagasiside faas

Tagasiside tugevdab teavet ja võimaldab õpilasel võrrelda õpilase saavutatud eesmärki ja algseid ootusi.

Protsess on lõpetatud, kui õpilane võrdleb oma tööd, et näha, kas tema vastused kattuvad ootuste mudeliga. Kui mängu ei ole, siis viiakse läbi tagasisideprotsess, kus õpilane õpib oma vigadest ja muudab mälus olevat teavet.

Tingimused

Gagné kutsub õppimistingimusi seda hõlbustavateks sündmusteks, mida saab jagada kaheks:

Sisetingimused

Sisemised tingimused tulenevad õpilase meelt, eriti kesknärvisüsteemis. Tavaliselt stimuleerivad neid välised tingimused.

Välised tingimused

Välised tingimused on stiimulid, mis lähenevad inimesele vastuse andmiseks. See tähendab, et seda ümbritsevad tegelikkus ja tegurid.

Tulemused

Õppimine on protsess, mis sõltub mitmest tegurist. Seetõttu on õpitulemusena loodud mitu tulemust. Need tulemused jagunevad viide kategooriasse:

Motoroskused

Mootorioskused on olulised selleks, et toetada tegevusi, mis eeldavad inimese lihasüsteemi mõningast sobivust.

See võime on mõningates õppevaldkondades eluliselt tähtis, sest vastuste saamiseks on vaja palju praktikat ja koolitust..

Suuline teave

Selle suutlikkuse õppimine saavutatakse siis, kui teave on süsteemis hästi korraldatud ja see on väga oluline. Viitab konkreetsete andmete, näiteks nimede või mälestuste töötlemisele ja säilitamisele.

Intellektuaalsed oskused

Kas põhimõtted, mõisted või reeglid on kombineeritud teiste kognitiivsete oskustega, mis on pidevas suhtluses reaalsusega.

Selles mõttes kombineeritakse intellektuaalsed oskused eelnevalt omandatud verbaalse teabega. On väga kasulik diskrimineerida ja seostada teatud stiimuleid või sümboloogiaid reaalsusega.

Hoiakud

Gagné demonstreerib oma eklektilist hoiakut, määratledes hoiakud sisemise olekuna, mis mõjutab isiklike tegevuste valikut. Omakorda seda sisemist seisundit saab uurida indiviidi käitumise ja vastuste kaudu.

Kuigi käitumine ja käitumine on üksikisiku määratlemist ja kuju, on olemas ka positiivse ja negatiivse hoiaku kontseptsioonid, mida saab arendada imitatsiooni ja tugevdamise abil..

Kognitiivne strateegia

See viitab kognitiivsetele oskustele, mida me kasutame mälestuste töötamiseks, kogumiseks ja analüüsimiseks.

Kognitiivsed oskused ei oma oma sisemist sisu, vaid näitavad sisemist korraldust, mis järgib informatsiooni. See tähendab, et nad näitavad vastuse stiili, mida kasutatakse õppimise rõhutamiseks üldiselt.

Viited

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Sissejuhatus õppimise psühholoogiasse. Peruu, San Marcose kirjastus.
2. Capella, J. (1983). Haridus Lähenemine teooria sõnastamisele. Lima-Peruu, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Õppimise tingimused. U.S.A. Holt, Rinehart ja Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). Keeleõppe strateegiad. U.S.A. Heinle ja Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitiivsed strateegiad: teoreetiline perspektiiv. Nova Kaguülikool.