Saksa seminaride karakteristikud, struktuur ja metoodika

A Saksa seminar, Tuntud ka kui teadusuuringute seminar, see on akadeemiline tegevus, mis ilmus Göttingeni ülikoolis 18. sajandi lõpus. Nende eesmärk on keskenduda õpetamise parandamisele. Kui Saksamaal hakati neid kasutama, püüdsid nende ideoloogid klassikalist professuuri asendada.

Mõnes mõttes soovisid nad tõestada, et õpetamist ja teadustööd saaks ilma probleemideta täiendada. Lühidalt öeldes ei ole tegemist teaduse vastuvõtmisega, vaid selle tegemisega. Selle eesmärk on soodustada aktiivset õppimist ning tegevuses osalevad inimesed peavad ise otsima asjakohast teavet ravitava teema kohta..

Arvestades, kuidas see toimib, toimub ka seminar, mis korraldab seminari, soodustades õppimist. Saksa seminaril on selge struktuur, kus iga osaleja täidab teistsugust ülesannet.

Selles aspektis on oluline märkida, et isegi praegusel publikul on arengu ajal aktiivne roll.

Indeks

• 1 Omadused
  • 1.1 Aktiivne osalemine
  • 1.2 Vastastikune koostöö
  • 1.3 Dialoog kui meetod
  • 1.4 Erinevad funktsioonid
• 2 Struktuur
  • 2.1 Moderaator
  • 2.2 Raportöör
  • 2.3 Corelatores
  • 2.4 Sekretär
  • 2.5 Auditorium
• 3 Metoodika
  • 3.1 Teema
  • 3.2 Teadusuuringud
  • 3.3 Raport või raportöör
  • 3.4. Korrelatsioon
  • 3.5 Arutelu
  • 3.6 Protokoll
• 4 Viited

Omadused

Kuna Göttingeni ülikooli liikmed loovad selle süsteemi, oli peamine küsimus õpetamisdünaamika muutmine: traditsioonilisest meistriklassist, kus õpetaja selgitas ja õpilased kuulasid, teise osalejaga, kus osalesid kõik osalejad..

See peegeldub kogu Saksa seminari meetodis ja läbib selle tegevuse põhiomadused.

Aktiivne osalemine

Seda tüüpi süsteemides osalevad õpetajad ja õpilased aktiivselt. See ei tähenda, et igaühe funktsioone ei säilitataks, vaid et klasside muutmise viis muutub.

Õpetaja vastutab töö juhtimise ja juhtimise eest, kuid toetab õpilaste osalust. Omalt poolt peavad nad uuritud teemasid uurima iseseisvalt, õpetaja nõuandega, kuid omal algatusel.

Vastastikune koostöö

Üks Saksa seminari võtmeid on koostöö. Töö ei ole individuaalne, vaid põhineb meeskonnal.

Koostöö peab olema ühelt poolt kriitiline. Reaalsus on see, mis toob kaasa teadmised, nii et peate hindama erinevaid argumente nende õiges mõõtes. See ei tähenda, et arvamustes ei oleks teatud heatahtlikkust; parim on rõhutada iga uurimise positiivseid osi.

Teisest küljest peab see olema ka pidev koostöö. See ei ole see, et seda pakutakse konkreetsetel hetkedel, vaid see peab hõlmama kogu uurimisprotsessi.

Lõpuks peab õpetaja oma juhirollist hoolimata püüdma end õpilaste tasemele asetada. Teie kohustus on kuulata neid, mõista nende ideid ja toetada nende tegevust. Samuti vastutab õpilaste vahel tekkivate probleemide eest vahendamise eest.

Dialoog kui meetod

Traditsioonilise õpetamise monoloogi ees on Saksa seminaril oluline asi dialoog. Nende tegevuses peavad nad valitsema ideede vastuseisu argumentide ja pidevate vastutõenditega.

Erinevad funktsioonid

Seda süsteemi iseloomustab ka funktsioonide mitmekesisus. See ei ole mitte ainult õppimisviis, vaid pöörab tähelepanu ka teistele eesmärkidele.

Esimene on aidata õppetöö käigus omandatud teadmisi ja käitumisvorme rakendada õpilase elu teistes valdkondades. See on seotud ettekirjutusega teha koostööd õpilase isikliku arenguga, keskendudes teadusliku tegevuse teostamisele.

Samuti peaks see aitama õpilastel õppida erinevate teabeallikate haldamisel. Nad peavad õppima neid ratsionaalselt, kriitiliselt ja tõhusalt lähenema.

Struktuur

Sellise seminari tegemise ajal tuleb austada põhistruktuuri. Igal liikmel on määratud roll ja konkreetsed funktsioonid.

Moderaator

Moderaatori ülesandeks on tutvustada valitud teemat publikule ja selle esitajale. Samuti vastutab ta aja jaotamise eest, kontrollides sekkumisi nii, et need ei muutuks liiga pikaks. Lõpuks vastutab ta distsipliini säilitamise eest.

Raportöör

Raportöör, kes vastutab rühma esindamise eest ja esitab tulemused neile, kes on kavandatud teema uurimise käigus saabunud. Samuti peab ta püüdma tagada, et see, mis puutub kokku, jõuab publiku poole selgelt ja täpselt.

Corelatores

Kui raportöör on oma sekkumisega kokku leppinud, on korelaatoritel eksponeeritud asja süvendamine. Olles teadustöö ajal koos töötanud, peavad nad suutma säilitada loo sisemise sidususe.

Sekretär

Kuigi tundub, et tal on seminari struktuuris väike roll, on selle ülesanne lõpptulemuses oluline. Sekkumiste ajal peate teadma, mida räägib nii grupp kui ka publik. Lõpuks peate tegema kokkuvõtte kõigest, mis juhtus.

Auditorium

Seda tüüpi süsteemide üks huvitavamaid aspekte on publiku aktiivne roll. Nad mitte ainult ei kuula ega võta märkmeid, vaid võivad ka sekkuda, et nõuda mõnede punktide selgitamist või anda oma teadmisi antud teemal.

Vajalik on, et publiku liikmed oleksid lühidalt uurinud, mida paljastada.

Metoodika

Teema

Esimene asi on ilmselt valida uuritav teema ja rühmade moodustamine. Üldiselt valib teema, mida arutatakse, õpetaja, kuigi ta saab õpilaste vahel dialoogi rühmade vahel jaotada.

On mugav, et iga meeskonna liikmete seas on ühised huvid. Need peavad õpetaja juhendamisel valima raportööri, kellel peab olema suhtlusvõimalus.

Uurimine

Iga rühm peab oma uurimise läbi viima. Algatuse peavad tegema õpilased, kuigi nad saavad õpetajatega kohtumistel ettepanekuid saada.

Kui see etapp on lõppenud, on mugav korraldada ideid ja valmistada neid ette nii, et näitus oleks publikule selge.

Raport või raportöör

Reporter avaldab uurimistulemused kriitilisel viisil, mitte lihtsalt akadeemiliseks. Samuti on oluline, et esitaksite asjakohased argumendid saavutatud tulemuste põhjendamiseks.

Korrelatsioon

Aruande lõpus on ülejäänud meeskonna aeg oma kokkupuute süvendamiseks. Teie panuse ja raportööri originaali vahel peaksite lõpetama ülaltoodud kokkuvõtte ja tehtud töö selgituse..

Arutelu

Vaatajaskond osaleb selles osas. See on võib-olla Saksa seminari olemus. Esitatavad kahtlused on esitatud, tulemuslikkust hinnatakse ja lõpetatakse läbi viidud uuringu lõpphindamisega.

Protokoll

Sekretär peab istungi lõpparuande kirjutama. Iga seminar võib otsustada selle mälu struktuuri, kuid see peab olema ustav kokkuvõte sellest, mis juhtus.

Viited

1. Valencia ülikool. Uurimisseminar. Taastati uv.es-st
2. González Arango, Omar. Seminar: halduslik alus. Välja otsitud aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Colombia. Kuidas õpetada koos uurimisseminari või saksa seminariga? Välja otsitud hariduskeskusest
4. Williams, Sean M. Saksa seminari eksport: polemiline. Välja otsitud seanmwilliams.com
5. Harvard Crimson. Seminar vs. Loengud Välja otsitud aadressilt thecrimson.com
6. Collier, Irwin. Seminarimeetod. Välja otsitud irwincollier.com-st
7. Wikipedia. Seminar. Välja otsitud aadressilt en.wikipedia.org