Hariduse roll ühiskonna ümberkujundamisel

The hariduse roll ühiskonna ümberkujundamisel 20. sajandi 70-ndate aastakümne jooksul ei tõstetud Brasiilia õpetaja Paulo Freire'i väljaanne veel käimasolevat arutelu.

Kuigi haridust peetakse protsessiks, mille eesmärk on arendada üksikisikute pädevusi, et soodustada nende juurdepääsu võimalustele, on küsimus selles, mis on ühiskonnas hea??

Selles mõttes on kaks selget voolu:

-Esimene usub, et hariduse roll on süsteemi, sotsiaalse korra kordamine.

-Teine leiab, et haridus on vastutuse ja sotsiaalse ümberkujundamise eest.

On võimalik mainida kolmandat hetke, mis arvab, et see on mõlemad: ühelt poolt püstitada kindlaksmääratud korra aspektid, mis tagavad ühiskonna tasakaalu ja teiselt poolt kriitiliste, konstruktiivsete ja võimekate inimeste moodustamise. kujutleda uut tulevikku.

Haridusprotsesse, mis taotlevad sotsiaalset ümberkujundamist, nimetatakse populaarseks hariduseks. Need suundumused on leidnud, et nad töötavad kogukondades uute teadmiste ehitamise protsessides hariduse kaudu.

See uus nägemus näitas, et mängib kaasaegsusest pärinevat haridust, kus üksikisiku roll keskendus korduvale tehnikale ja metoodikale, et saavutada edu peaaegu isiklikul tasandil.

Võib-olla olete huvitatud neljast kõige tähtsamast haridusfunktsioonist.

Aspektid, milles ühiskond hariduse kaudu ümber kujundab

Haridus ja eetika

Eetilisest aspektist lähtuvalt püüab haridus luua õigluse ja õiglusega tegelikkus, mis võimaldab inimesel väärikalt elada ja ehitada.

Muutunud õppetöö väljanägemine, kui see on haritud, sest see ei ole enam loodud isikliku edu saavutamiseks, vaid ühiskonnas nõutavate muutuste läbiviimiseks ühiskonnas.

Isikud, kes on võimelised transformeeruma

Haridus, mis otsib reaalsuse ümberkujundamist, nõuab meeste ja naiste moodustamist, kes suudavad muuta mitte ainult oma reaalsust, vaid ka oma kogukonna. Selleks peavad nad välja töötama organisatsioonilise suutlikkuse, mida nad tahavad muuta.

Selles mõttes on haridusel poliitiline mõõde, kus inimesed teavad oma ühiskonna organisatsioonisüsteemi, nad teavad täpselt, millistel juhtudel ja millal nad saavad teha ümberkujundusi ja julgevad seda teha.

Sellest vaatenurgast on töökohal võimalik ära tunda haridus, mis muudab väljaõppinud töötaja mõtteviisi tehnikate tegemiseks ja paljundamiseks meeles, mis mõtleb ja kujundab õiglasema, õiglasema ja loomingulisema viisi olemasoleva.

Sotsiaalsel tasandil võimaldab hariduse suunamine ümberkujundamisele muuta hariduse paradigmat kui vahendit, mille abil saavutada edu hariduse kui mehhanismina oma kogukonna eest hoolitsemiseks..

Kultuuriruumis peatub see nägemus kultuuri nägemisest eliitpraktikana, kus ainult mõned inimesed loovad end teiste silmajoonega, mida tuleb mõista kui teadmiste väljendamise protsessi..

Lõpuks, majanduslikul tasandil asetab sotsiaalse ümberkujundamise haridus üksikisiku teise kohta.

Rangelt produktiivsest funktsioonist taastub ta oma olemuse loomise tähenduses kogukonnas kaupade ja teenuste tootmise ajal, taastades oma rolli hoiustajana ja ressursside generaatorina jätkusuutlikult.

Reaalsuse tundmine

Sotsiaalse ümberkujundamise hariduse mõtlemine tähendab väljaõppe saanud inimestele kohandatud pedagoogika arendamist.

See on keele tundmine ja valdamine, mis võimaldab dialoogi nende vahel, kes juhivad ühiskondliku organisatsiooni protsessi ja organiseeritud üksikisikuid.

Hariduse pedagoogiline mõõde eeldab tegelikkuse mõistmist ja kogukonna keele määratlemist nende lahendamise vajadustest ja võimalustest.

Tööriistad hariduse muutmiseks

Aastakümneid on populaarsed kultuuriteadlased arendanud mitmeid metoodikaid kogukondade lähenemiseks ja haridusprotsesside arendamiseks.

Loovad viisid loodi mängudena, et ära tunda, väljendada ja dokumenteerida kogukonna mõtlemist ja tunnet ning kuigi nad olid väga uuenduslikud, ei saavutanud nad ühiskonna muutmise eesmärki.

Seega on uurimus orienteeritud kriitiliste ja analüütiliste mõtete teket soodustava sisu ülevaatamisele.

See metoodiline mõõde on viinud alalise dialoogi pidamiseni kogukonnaga osalusdemokraatlike protsesside kaudu, et nad tunneksid ja sobiksid oma teadmiste vormides.

Võib-olla olete huvitatud Mis on emotsionaalne haridus??

Riik ja haridus

Hariduspoliitika on seotud teiste riigipoliitikatega; On oluline, et oleks olemas rahastamispoliitika, mis tunnustab ja edendab ühiskonna ümberkujundamise haridust.

Koolidele ja ülikoolidele on oluline täpsustada ja arendada sisu, eraldada vajalikud ressursid vajalike protsesside läbiviimiseks ühiskonnas asuvates kogukondades ja toetada õpetajakoolituse protsesse..

Samuti on vaja luua keskpikas ja pikas perspektiivis protsessid, mis lähevad kaugemale valitsuse perioodidest, kui mõtlevad sotsiaalse ümberkujundamise haridusele.

Igal kogukonnal on oma rütm nende reaalsuse tunnustamiseks, tööriistade vastuvõtmiseks ja nende vajaduste ja lahenduste uue visiooni loomiseks.

Lisaks nõuab reaalsuse ümberkujundamiseks ette nähtud haridus riigilt eduka tööhõivepoliitika väljatöötamist, et üksikisikute väljaõpe ei oleks pettunud ja kogukondade poolt ära kasutatud..

Haridus teadmistepõhises ühiskonnas

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kiirendatud arendamine määrab hariduse uued ülesanded reaalsuse muutmise funktsioonis.

Andmete muutmine informatsiooniks ja teadmisteks nõuab inimestelt, kes mitte ainult ei valda uusi tehnoloogilisi arenguid, vaid teevad seda analüütilise ja kriitilise mõtlemisega.

Teine aspekt on uue väljakutse ilmumine, mis seisneb õppimises õppimises, mis ilmneb infotootmise ja tehnoloogia arengu kiirendatud dünaamikast..

Võib-olla olete huvitatud uute tehnoloogiate mõjust hariduses.

Viited

1. Kirkwood, G., & Kirkwood, C. (2011). Täiskasvanuõpe: Freire Šotimaal (Vol. 6). Springer Science & Business Media.
2. Freire, P. (1985). Hariduse poliitika: kultuur, võim ja vabanemine. Greenwoodi Publishing Group.
3. Apple, M. W. (2012). Haridus, poliitika ja sotsiaalne ümberkujundamine. Sotsiaalsete küsimuste uurimine ja õpetamine: hariduse professorite isiklikud lood ja pedagoogilised jõupingutused, lk: 7-28.
4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., & Simovska, V. (2008). Osalemine ja õppimine: hariduse ja keskkonna, tervise ja jätkusuutlikkuse perspektiivide arendamine. Osalemine ja õppimine, lk: 1-18.
5. Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kultuuriline tegevus vabaduse nimel (lk 476-521). Harvardi haridusülevaade.