Varasemad teadmiste (mälu) omadused, tüübid



The varasemad teadmised need on üksikisiku poolt kogu tema elu jooksul talletatud teabe kogum tänu oma varasematele kogemustele. See konkreetne teema on osa ühest koolipedagoogika põhisambast, sest see aitab õpetamis- ja õppeprotsessi.

Tuleb märkida, et eelnevaid teadmisi on uuritud kognitiivses psühholoogias, kuna see kasutab mälu analüüsi, teabe omandamist ja informatsiooni ümberkorraldamist..

Selle tähtsus seisneb selles, et nende kaudu on võimalik mõista uusi olukordi, mis viivad probleemide lahendamiseni. Seetõttu peaks õpetaja või instruktor olema sellise teadmiste taaskäivitamise suhtes tähelepanelik, sest see määratakse kindlaks, millist sisu tuleks süvendada ja kus.

Varasemad teadmised on seotud ka maailma visiooniga, teadmiste vastuvõtmisega ja mälu arendamisega.

Indeks

  • 1 Omadused
  • 2 Elemendid, mis peavad olema eelnevate teadmiste protsessis
  • 3 tüüpi
  • 4 Praktilised tegevused varasemate teadmiste aktiveerimiseks
    • 4.1 Juhendatud arutelud
    • 4.2 Teabegeneraator
    • 4.3 Teema probleemiga seotud avaldus
    • 4.4 Meetodid, mida saab rakendada õpilaste eelnevate teadmiste saamiseks
    • 4.5 Arvesse võetavad kaalutlused
  • 5 Viited

Omadused

-Ekspertide sõnul pärineb see mõiste mõtestatud õppimise teooriast, mille pakkus välja Ameerika psühholoog David Ausubel 20. sajandi keskel. Üldiselt teeb ta ettepaneku, et inimene töötleb ja salvestaks teavet uute teadmiste saamiseks.

-Selle kaudu ehitatakse maailma nägemus või perspektiiv minevikus elatud kogemustest. Tänu sellele suudab inimene arendada suhtlemisoskusi, et tulla toime erinevate olukordadega.

-Seda peetakse õppe-õpetamisprotsessi põhielemendiks, kuna see võimaldab informatsiooni levitada ja omaks võtta.

-Nad töötavad lähtepunktina uute õpikogemuste omandamisel. Siiski on oluline märkida, et on vaja märkida, millal need on osalised ja ekslikud, kuna eesmärk on edendada õpilase arengut.

-Nad on stabiilsed teadmiste liigid ja seega muutustele üsna vastupidavad.

-Arvatakse, et lugemine on üks mehhanisme, mis võimaldavad eelnevate teadmiste aktiveerimist. Siiski on vaja julgustada õiget arusaamist, et vältida arusaamatusi.

-Õpetajatel ja instruktoritel on vastutus luua eelmiste teadmiste kontrastsus uuega, samuti muutuste protsess sissetuleva teabe assimileerimise suunas.

Elemendid, mis peavad olema eelnevate teadmiste protsessis

Mõned eksperdid pakuvad järgmist:

-Nimetage mõisted, mida õpilased päeva jooksul õpivad.

-Määratlege, millised on õpieesmärgid.

-Tea, millised on õpilaste teadmised. See etapp on oluline, sest see nõuab metoodikat, mis aktiveerib varasemad teadmised või et need tekivad vastavalt vajadusele..

Tüübid

Selles suhtes on kolm kategooriat:

-Spontaansed: need, mis tekivad tänapäeval esinevate olukordade selgitamiseks. Need hõlmavad sensoorseid ja tajumisprotsesse.

-Sotsiaalselt edastatud: need on loodud kultuuri- või perekeskkonnas toimuvast suhtlemisest. Need tähendavad nendes gruppides tekkinud uskumusi.

-Analoogiline: nad on olemas, kui neid ei tekitata spontaanselt ega sotsiaalse suhtluse kaudu. Need teadmised on ehitatud tänu teiste juba omandatud lähenemisviiside võrdlemisele ja analoogiale.

Praktilised tegevused varasemate teadmiste aktiveerimiseks

Juhendatud arutelud

See on suur esitamistegevus teabe esitamise ajal. See on aga vahend, mis nõuab planeerimist ja hooldust.

Sellisel juhul esitab õpetaja või juhendaja konkreetse teema, mida tema või grupp arutab. Selle tegevuse edukuse saavutamiseks on teil vaja järgmist:

  • Olge selge arutelu eesmärkidest.
  • Valmistage ette rea avatud küsimusi, mis võimaldavad analüüsida ja tõlgendada.
  • Esitage teema ja julgusta õpilasi oma ideid esitama.
  • Kirjutage peamised ideed kokkuvõtvalt lauale.
  • Tehke ettepanek lõpliku kokkuvõtte tegemiseks, mis võimaldab teemat sellisena tutvustada.

Teabe genereerimine

Sellisel juhul võimaldab strateegia eelnevate teadmiste aktiveerimist peegeldamise ja sellele järgneva vahetuse kaudu. Siin on ülevaade sellest:

  • Õpetaja või juhendaja tutvustab teemat.
  • Iga õpilane koostab loetelu ideedest, mis tekitavad esitatud teemat.
  • Valige oma ideede jagamiseks teatud arv osalejaid.
  • Seejärel vastutab õpetaja või juhendaja selle eest valede mõistete parandamise eest.
  • Esitage uus teema ja kontrastige seda.

Avaldusega seonduv probleem

Tegemist on tegevusega, mis sarnaneb varasematega, sest taotleb õpilaste osalemist. See on aga kaudne viis, kuidas arutleda teema üle.

Sellisel juhul kirjeldab õpetaja või juhendaja probleemi, mida õpilased peavad lahendama erinevate lahenduste pakkumise kaudu, mida nad arvavad, et need on mugavamad. Tänu sellele on võimalik avastada, millised on varasemad teadmised ja kuidas seda keskse teemaga vastandada.

Meetodid, mida saab rakendada õpilaste varasemate teadmiste saamiseks

-Avatud või suletud küsimustega küsimustike esitamine. Neid saab rakendada enne teema esitlemist või isegi kursuse alguses. See võimaldab õpetajal või instruktoril teha grupis oleva teabe ülevaadet.

-Reaalsete olukordade simuleerimine: see võib koosneda jooksvatest sündmustest, et õpilane saaks otsuseid teha.

-Kontseptuaalsete, isegi vaimsete kaartide kujundamine ja väljatöötamine. Enne selle elluviimist peab õpetaja või juhendaja andma sellega seoses vastavad juhised.

-Ideede vihmade täitmine. Selle eesmärk on uurida teema teemasid ja esialgseid tõlgendusi.

-Tööde ja grupi arutelud. Need toovad ka eeliseid arvamuste ja seisukohtade kontrastile.

Arvesse võetavad kaalutlused

-Õpetaja või õpetaja peab teadma, milline teema võib olla seotud varasema teadmisega, mida õpilane omab.

-Teemad ja nende arutamise järjekord tuleks korraldada.

-Arvestage, et motivatsioon on üliõpilaste tähelepanu säilitamise oluline tegur. Seetõttu on loominguline tegevus soovitatav, kuid lihtne rakendada.

Viited

  1. Oluline õppimine (s.f.). Wikipedias. Välja otsitud: 2. oktoober 2018. Wikipedias es.wikipedia.org.
  2. Varasemad teadmised (s.f.). Wikipedias. Välja otsitud: 2. oktoober 2018. Wikipedias es.wikipedia.org.
  3. Varasemad teadmised (s.f.). Cervantese virtuaalses keskuses. Välja otsitud: 2. oktoobril 2018. Cervantese virtuaalne keskus cvc.cervantes.es.
  4. Varasemad teadmised (s.f.). Serveris-Alicante. Välja otsitud: 2. oktoobril 2018. Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Varasemad teadmised, semantiline meetod. (2016). Emprendices. Välja otsitud: 2. oktoober 2018. Emprendices.co emprendices.
  6. Strateegiad varasemate teadmiste aktiveerimiseks ja kasutamiseks ning õpilastele asjakohaste ootuste loomiseks. (2016). Haridus ja äri. Välja otsitud: 2. oktoober 2018. Hariduse ja ettevõtte hariduse ja koolituse valdkonnas.
  7. Recacha, José Antonio. Varasemate teadmiste tähtsus uue sisu õppimiseks. (2009). CSIFis. Välja otsitud: 2. oktoobril 2018. Archivos.csif.es CSIF-is.