Kognitiivsed tellingute omadused, näited ja peamised tüübid



The kognitiivsed tellingud või tellingud on metafoor, mida kasutatakse, et esindada õppimist koostöös eksperdi ja praktikandi vahelise suhtluse kaudu, milles ekspert järk-järgult kontrollib ülesannet praktikantile, kuni ta ei vaja rohkem abi.

Sel viisil, nagu ka tõelise tellingu puhul, tuleb teha abi järkjärguline lammutamine, pidades alati silmas, et seda tuleb järk-järgult muuta seni, kuni praktikant saavutab selle täitmisel autonoomia. Seda metafoori on rakendatud eelkõige hariduse kui õpetamismeetodina. 

Indeks

  • 1 Kognitiivsete tellingutega seotud mõisted
    • 1.1 Proksimaalse arengu tsoon
    • 1.2 Õpetustundlikkuse piirkond
  • 2 Peamised omadused
    • 2.1 Ajutine toetus
    • 2.2 Probleemidega seotud
    • 2.3 Õppimisoskused
    • 2.4 Keerukuse tunnustamine
    • 2.5 Õpilase osalemine
  • 3 Kognitiivse karkassi elemendid
  • 4 Tellingute rakendamine
    • 4.1 Värbamine
    • 4.2 Vabaduse taseme vähendamine
    • 4.3 Juhtimise hooldus
    • 4.4 Tõstke esile olulised omadused
    • 4.5 Pettumuse kontroll
    • 4.6 Demonstreerimine
  • 5 Kognitiivsete tellingute tüübid
    • 5.1 Üksikud tellingud
    • 5.2 Tellingud paarikaupa
    • 5.3 Arvutipõhised tellingud
  • 6 Viited

Kognitiivsete tellingutega seotud kontseptsioonid

Algselt pakuti tellingutele, et kirjeldada, kuidas vanemad ja õpetajad toetasid väikelapsi, õppides puidust klotsidega püramiide ​​ehitama..

See kontseptsioon põhineb Vygotski ideedel, kes rõhutasid sotsiaalse aspekti rolli õppimisel.

Järgmine arenduspiirkond

Kognitiivne telling põhineb eelkõige "proksimaalse arengu tsoonil", mis viitab kaugusele inimese tegeliku arengu ja potentsiaalse arengu vahel. See proksimaalse arengu tsoon määratakse probleemi lahendamisega täiskasvanu või eksperdi paari abil..

Sellest tulenevalt on tellingud mõistetavad üheks viisiks, kuidas täiskasvanud või eksperdi paar oma praktikantile toetust annab, sest mitte iga lapse ja täiskasvanu suhtlus ei tähenda tingimata tellingut..

Õpetustundlikkuse piirkond

Teine seotud mõiste on "õpetamise tundlikkuspiirkond", mis tähendab, et juhendaja peab õpilast küsima rohkem, kui ta suudab praegu anda, ilma et teda liiga palju demotiveerima..

Peamised omadused

Ajutine toetus

Tellingud on mõeldud järk-järgult eemaldamiseks, seda ei tohiks määratleda.

Sõltub probleemidest

See arv on antud ajal, mil praktikant seisab probleemide ees. See ei hõlma lihtsalt juhiste andmist ja seda, et inimene seisab silmitsi probleemidega iseseisvalt.

Õppimisoskused

Tellingud viitavad sellele, et praktikant suudab omandada oskused, mida õpetatakse ja saab seda iseseisvalt kasutada.

Keerukuse tunnustamine

Selle meetodi eesmärk ei ole mitte ainult ülesande lihtsustamine, kuna ülesande keerukuse tunnustamine ja vastandumine võib tulevikus põhjustada resolutsiooni autonoomiat..

Õpilase osalemine

Tellingud peavad hõlmama praktikandi aktiivset osalemist täidetava ülesande täitmiseks ja edukuse kriteeriumide määramiseks.

Et õppimine oleks mõttekas ja võib viia iseseisvuseni, peab sama isik oskama ära tunda, kui ta oskusi edukalt kasutab.

Kognitiivsete tellingute elemendid

Tellingutel on selle rakendamiseks mitmeid olulisi elemente.

- Esiteks paistab silma dünaamiline hindamine, millest sõltub tellingute protsessi kohandamine. Selline hindamine püüab määrata kindlaks praeguse taseme ja potentsiaali, ning isiku jaoks kõige sobivamaid juhendamisviise.

- Samuti on oluline tagada piisav toetus, mis on määratud dünaamilisest hindamisest ja nõuab strateegiate kohandamist, alamtegevusi, milles nad töötavad, ja hetke, mil toetust pakutakse. See võib hõlmata järkjärgulist tagasivõtmist või olemasoleva toetuse lisamist või suurendamist.

- Intersubjektiivsuse kaudu püütakse, et praktikandid tunneksid piisava lahenduse probleemidele, mis on sarnased põhiprobleemiga, enne kui nad suudavad ülesande iseseisvalt täita. Õppija õpib, mida ta teeb (või teeb) sobib eesmärgiülesande nõuetekohaseks ja sõltumatuks täitmiseks.

Tellingute rakendamine

Taotluse osas on välja pakutud mitmeid samme selle kontseptsiooni asjakohaseks kohaldamiseks:

Värbamine

Selles etapis peab õpetaja või ekspert haarama õpilase tähelepanu ja motiveerima teda ülesande täitmiseks.

Vabaduse taseme vähendamine

Ülesanne on lihtsustatud ja lahenduse saavutamiseks vajalike sammude arv väheneb.

Juhtimise hooldus

Õpetaja säilitab õppija motivatsiooni ja juhib teda astuma samme näiteks uute sammude esitamiseks ja saavutuste tugevdamiseks.

Tõstke esile olulised omadused

Õpetaja peab täpsustama, millised ülesande osad on vajalikud, et arvata, et see on edukalt tehtud.

Frustratsiooni kontroll

Praktikant peab tundma, et ülesande täitmine juhendajaga on vähem stressitav kui ilma abita, nii et õpipoisi pettumust tuleb kontrollida. Seda tuleb arvesse võtta, et mitte tekitada sõltuvust.

Demonstreerimine

Õpetaja peab ülesande lahendamiseks esitama "idealiseeritud" versiooni, et õppija seda jäljendaks.

Kognitiivsete tellingute tüübid

Tellingud võivad olla erinevat tüüpi, millel on konkreetsed eelised ja puudused, mida õpetajad või juhendajad peaksid arvesse võtma.

Üksikud tellingud

See koosneb juhendajast, kes töötab individuaalselt üliõpilasega. See on üks tüüpi tellinguid, mis näitavad parimaid tulemusi õpiväljundite osas.

Kuid reaalses elus on raske rakendada ressursside piirangute tõttu, mis takistavad õpetajal ise ühte õpilast pühendada.

Tellingud paarikaupa

Toetust annavad eakaaslased, kellel on sarnased või paremad oskused. Sellist tüüpi tellingute puhul on positiivne, et see on teine ​​võimalus individuaalse toetuse saamiseks, kuid see ei tähenda tingimata, et juhendaja on ekspert või oskab õpetada..

Arvutipõhised tellingud

Õpetaja rolli täidab tehnoloogiline vahend, mis on kaasatud teema kavandamisse.

Seda tüüpi tellingute eelised on, et seda saab kasutada individuaalsel tasandil; see on aga kõige vähem dünaamiline ja interaktiivne valik.

Viited

  1. Belland, B. R. (2017). Õppetöö tellingud STEM-hariduses. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Kognitiivse arengu teooriad. Hispaania: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Haridus, perekond ja kool: laste areng ja koolijõudlus. Homo Sapiens'i väljaanded.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. ja Beishuizen, J. (2011). Õpetaja-õpilase suhtlemises toimuva tingimusliku õpetamise mustrid. Õppimine ja juhendamine, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. ja Ross, G. (1976). Õpetaja roll probleemide lahendamisel. Lastepsühholoogia ja psühhiaatria ajakiri, 17, lk. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x