Õppekeskkonnad Määratlus, tüübid ja näited



The õpikeskkondades on erinevad stsenaariumid - kohad, kontekstid ja kultuurid, milles õpilased õpivad. Kuigi traditsiooniliselt on seda kontseptsiooni kasutatud klassiruumi sünonüümina, on olemas väga erinevad õpikeskkonnad.

See mõiste läheb kaugemale pelgalt füüsilisest ruumist (ruumi korraldamine ja korraldamine), kus toimub õppetegevus, kuna see tähendab ka iga osaleja muutujaid, nende omavahelist seost, olemasolevaid ressursse, aegu ja kontrolli. õpilase enda õppimise kohta.

Keskkonnatüüp ise sõltub muudest muutujatest, näiteks käimasoleva õppe tüübist. Näiteks kui õppimine on formaalne, toimub see tõenäoliselt erinevates institutsioonides, näiteks ülikoolides või õppekeskustes.

Samuti saate arvestada klassi planeerimise taga olevat õpetamis-õppimise paradigmat. Näiteks kui õpilasi julgustatakse üles ehitama oma teadmisi või sõltuma sellest õpetajast.

Indeks

  • 1 tüübid
    • 1.1 Õpikeskkonnad näost näkku
    • 1.2 Online-õpikeskkonnad
    • 1.3 Hübriid-õpikeskkond
  • 2 Näited
    • 2.1 Näost-näkku keskkonna näide
    • 2.2 Online-keskkonna näide
    • 2.3 Hübriidse keskkonna näide
  • 3 Viited

Määratlus

Mõistet „õpikeskkond” kasutatakse sageli õppemooduli sünonüümina, viidates näost-näkku, virtuaalsetele või hübriidsetele viisidele. Igasugune modaalsuse tüüp tähendab mitmeid väärtusi selle kohta, mida õpetajalt, üliõpilaselt, nende suhetest ja õppeprotsessist oodatakse..

Teised autorid ei ole siiski nõus ja leiavad, et õpikeskkond on rohkem seotud paradigmaga pärast klassi planeerimist kui modaalsusega..

See tähendab, et tavaliselt on klassiruumi klass seotud rohkem direktiivi klassi ja virtuaalsemate klassidega, millel on rohkem konstruktivistlikke elemente. Virtuaalne klass võib siiski jätta vähe ruumi teadmiste ehitamiseks ise, kui kasutatavad vahendid on direktiivid.

Näiteks virtuaalne klass ei ole konstruktivist, kui õpetaja seda võrgus kavandab, kasutades suurel määral harjutuste ja vastuste tööriistu (tüübikatset), mis esitavad üliõpilastele küsimusi, nii et see saab vastused otse, lubamata peegeldus.

Tüübid

Õppekeskkonnad näost näkku

See on klassiruumis toimuv traditsiooniline õpikeskkond. Seda tüüpi keskkonna peamine tunnus on see, et õpetajad ja õpilased kohtuvad samas kohas ja samal ajal; see tähendab, et nad on sünkroonsed õppetunnid.

Sellist tüüpi keskkonnale on iseloomulik, et seda juhib õpetaja, kes tavaliselt räägib kõige enam klassi aruteludes ja juhib õppetundi, järgides juba loodud haridusprogrammi..

Õppeprotsess sellises keskkonnas toimub kõigi õpilaste osalusel, tavaliselt ilma individuaalset õppeaega võimaldamata.

Sellises keskkonnas võivad õpilased motiveeruda madalamalt, sest nad võivad tunda õppimisprotsessi võõrastena.

Õpikeskkonnas ei ole kommunikatsioonitehnoloogiat vaja kasutada ja klassid on suuliselt.

Online-õpikeskkonnad

Alates kahekümnendal sajandil tekkinud tehnoloogilisest revolutsioonist on õppekeskkonnad lakanud eksisteerimast ainult füüsilises sfääris ning on tänu infotehnoloogiatele ka virtuaalsesse valdkonda..

Seda tüüpi keskkonda nimetatakse ka e-õpe ja seda iseloomustab see, et interaktsioonid ei ole tingimata sünkroonsed; see tähendab, et iga inimene võib osaleda oma tempos.

Sellises keskkonnas saavad üliõpilased osaleda sama palju kui sama õpetaja ja iga õpilase individuaalne õpetus on suurem.

Arvestades, et seda tüüpi keskkonda vahendavad tehnoloogiad, kasutatakse neid ressursse tavaliselt laiemalt. Niisiis on tavaline, et teiste vahendite hulgas on ka andmepanku, veebilehti.

Sellises keskkonnas on õpetaja rohkem kui protsess, mis juhib protsessi: sellest saab vahendaja, kes viib õpilase talle vajaliku teabe juurde.

Hübriidsed õpikeskkonnad

Seda tüüpi keskkonda tuntakse ka segatud õppekeskkonnana, segatud õpikeskkonnana või b-õpe.

See ei ole pelgalt mõlema mooduse segu, mille tulemusena täiendab kohalolek virtuaalsust ja vastupidi, kuid see viitab tõelisele integreerimisele mõlema režiimi vahel, mis ühendab mõlema.

Seda tüüpi keskkonnale on mitmeid tunnuseid. Näiteks on sündmusi, mis on sünkroonsed (mis toimuvad igaühe jaoks), kuid on ka tegevusi, mida õpilane saab teha oma tempos.

Samuti tuleks lisada infotehnoloogia kasutamine ning õpilaste ja õpetajate suhtlemine ei piirdu klasside konkreetsete hetkedega, vaid võib olla pidevam.

Mõned autorid kaitsevad seda tüüpi õpikeskkonda, sest nad usuvad, et õpetamispraktika võib olla parem, sest juurdepääsu teadmistele saab suurendada ja kuna suurem paindlikkus on lubatud, sest nad peavad seda kulude ja tõhususe seisukohalt tasakaalustatuks..

Näited

Näide näost-näkku keskkonna kohta

Selle näiteks on klassikaline klass, mis esineb klassiruumis, kus on toolid, lauad (või lauad) koos õpetajaga, kes juhib ees või keskelt.

Selles näites on klass meisterlik, õpetaja juhib kogu õppetundi ja infotehnoloogia piiratud kasutamisega (võib-olla PowerPointi esitlus).

Klassis osalevad või osalevad grupisisesed vestlused aktiivselt. Õpetajal on suhtlemiseks piiratud aeg, mis on tavaliselt klassiruumis.

Näide võrgukeskkonnast

Sellise keskkonna näide on online-klass, mis koosneb tavaliselt moodulitest ja millel on põhiteave, mis esitatakse läbi lugemise, haridus-juhendi tüüpi tarkvara või PowerPointi esitluse..

Siit antakse õpilasele teavet ja täiendavaid lugemisi. Lisaks peate osalema foorumite aruteludes ja tegema märkusi.

Tavaliselt on need foorumid avatud teatud ajaks, mille jooksul üliõpilane soovib osaleda.

Koostöö õpetajaga on tavaliselt pidev, kuna see on kättesaadav e-posti või muude kommunikatsioonivormide kaudu.

Hübriidse keskkonna näide

Sellist tüüpi õpikeskkonna näiteks on näost-näkku osa; näiteks klass klassis, mida täiendab paindlikul viisil tehtud virtuaalne osa, mis on kohandatud iga õpilase rütmiga.

Lisaks edendatakse iseseisvat tööaega, kus üliõpilane kasutab oma teadmisi ja varasemaid kogemusi olulise osana teadmiste loomisel. Oluline on see, et nii nägu kui ka online-osa omavad sama tähtsust.

Viited

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Õppekeskkonnad: ruumid, suhted ja vahendused teadmiste loomiseks. Urban Classroom Magazine, 102, lk. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg ja Sitsiilia. (2018). Segaõpe: uued tavalised ja uued tehnoloogiad. Haridustehnoloogia rahvusvaheline ajakiri kõrghariduses, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C. R. (2006). Segaõppesüsteemid: määratlus, praegused suundumused ja tulevikusuunad. Sisse Segaõppe käsiraamat: globaalsed perspektiivid kohalikud disainid. Bonk ja C. R. Graham (toimetajad), lk. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
  4. Osorio, G. (2011). Koostoime hübriidõppekeskkondades: kontinuumi metafoor. Barcelona: UOC Editorial.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Õppekeskkonnad. Huasteca Science, 2 (4).
  6. Solak, E. ja Cakir, R. (2014). Näost näkku või e-õpe Türgi EFL kontekstis. Türgi Online kaugõppe ajakiri, 15 (3), lk. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Õppekeskkond. Välja otsitud andmebaasist: unesco.org
  8. Van Laer, S. ja Elen, J. (2017). Otsides atribuute, mis toetavad eneseregulatsiooni segatud õpikeskkondades. Haridus ja infotehnoloogia, 22 (4), lk. 1395-1454.